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小学语文教材中的课文文本大多属于经典名作，其语言特质是极为鲜明的，具有极高的探究学习价值。教师从语言内化视角展开教学发动，不仅能够给学生带来丰富的思想触动，还可以培养学生语言学习应用习惯，促进学生语言表达的顺利成长。在具体操作中，教师需要从文本典词、佳句、文辞等视角展开教学设计，以满足不同群体学生的不同学习诉求，实现文本语言的内化。
一、积累文本典词，创设语言内化基础
语文教材文本语言具有经典性，这是毋庸置疑的。教师要引导学生深入文本研读学习，为学生提供丰富语言感知机会。特别要注意对典型字词的理解，理清其丰富表达作用，进行最基础的语言积累，结合文本具体语境感知典型词语的典型应用，创设语言内化基础。小学生虽然对词性和语法表达效果没有基础认知，但结合文本语境展开典词学习，还是能够逐渐建立文本特质概念，感受语言应用的丰富性、典型性、针对性，逐渐建立语言内化学习自觉。
文本阅读时，教师从典词开始展开教学设计，比较符合学生学习认知诉求。如教学苏教版小学语文五年级上册《黄果树瀑布》，教师先让学生自主阅读文本，找出比较典型的字词，学生开始实际操作，并很快就找到一些典词：杰作、群山环抱、撩、凉丝丝、沉醉等。教师先让学生说说这些典词的应用特点，然后给出矫正引导。有学生这样解读典词：“杰作”这个词语出现在开头第一段之中，说黄果树瀑布是大自然的杰作。很显然，这是对黄果树瀑布的总体评价，也为后文作出引领，起到总起的作用。教师给出矫正评价：看得很准，说得很全面。“杰作”一词不仅有总起的作用，还有奠定基调的意思，“杰作”带有浓重的褒扬色彩，是对黄果树瀑布最直接的评价。
教师先发动学生展开文本阅读活动，并鼓励学生搜集整理典词，给学生创造感知文本的机会。学生通过对典词进行分析感知，自然能够建立比较具体的形象，通过讨论和教师引导，也让这种印象更深刻、更清晰起来。
二、感知文本佳句，促进语言内化进程
教材文本中的佳句众多，为我们语言学习提供了丰富的资源条件，教师要引导学生展开搜集、整合、鉴赏操作，让学生在不断感知体会中形成语感，促进语言内化进程。语文课堂上的语言鉴赏，大多以佳句为操作单位，教师从句式、语气、色彩等角度展开引导，帮助学生逐渐走进文本内涵。学生对语法修辞方面的认知还比较单薄，不能自己形成语言鉴赏行为，教师不妨引导学生展开重点诵读、背诵、仿写、造句等形式展开驯化操作，帮助学生进入语言内化环节之中。
《水滴穿石的启示》是一篇说理的文字，其经典佳句不是很丰富，但经过对比分析，还是能够给学生许多启迪。教师引领学生展开反复诵读活动，让学生对文本阐述深刻内涵有一定认知，然后列举出经典佳句展开语言赏析活动。如：“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”学生给出自己的鉴赏归结。“以水滴穿石为例展开说理，说明持之以恒的重要性，并且运用了反问句，增强了表达语气……”“世界万物都有相通的道理，可谓是‘世上无难事只怕有心人’，有水滴那样的执着，便没有什么事情能够难倒我们”。教师也参与鉴赏讨论，与学生展开良性互动。
教师直接为学生列举实例，发动学生展开语言鉴赏活动，不仅能够让学生透过鉴赏操作顺利进入文本核心，还能够从语言运用中体会运用规律，促进了语言内化进程。
三、体悟文本文辞，实现语言内化目标
文本构建要素众多，典词、佳句是最为基础的成分，而探索文辞是针对文段特点、修辞应用等方面展开学习的。文段语言有自身特质属性，教师在引导学生时，需要有观照意识，针对学生语言感知基础作出科学设计。为让学生对文本语言有更深刻体悟，教师不妨让学生展开文本续写、扩写等训练，学生对文本语言进行多重感知，自然形成一致性的语言风格，并在不断读写体验中形成自己的语言特点，完全实现语言内化目标。
《林冲棒打洪教头》选自名著《水浒传》，其语言经典性是显而易见的，教师在发动学生展开语言学习时，主要是从人物对话方面进行考虑，通过人物性格分析，感受经典语言的运用。首先让学生自行阅读文本，理清主要人物和情节；其次是总结主要人物的性格特点，找出精彩的描写，感受角色特质魅力；最后是从对话描寫为突破点，让学生展开课堂演绎活动，帮助学生顺利建立文辞认知。在具体操作中，教师深入到学生群体之中，了解学生文本解读存在的问题，并给出必要的引导，在演绎阶段，教师不时纠正学生的个别偏差，对人物性格进行到位展示。学生参与互动的热情很高，特别是演绎角色，课堂气氛被推向高潮，学习氛围渲染很到位，学生学习感知效率很高。
教师为学生设计清晰的操作路线，发动学生从人物塑造对话描写角度展开感知学习，学生参与积极性高涨，课堂教学呈现多元性，学生感知更为深刻而全面。人物性格鲜明，其对话更具特色，以此作为语言内化突破点，这是教师教学设计的理性选择，具有较强的教学价值度。
小学语文教学过程中，语言学习属于重要内容。教师要有自觉发动意识，通过对文本展开深度挖掘，及时发现语言学习契机，利用多种教学方法，引导学生品读课文，感知语言，形成良好的语感，成就语言内化，全面提升学生综合语言素养。
作者单位：江苏省泰州市孔桥小学（225300）
一、积累文本典词，创设语言内化基础
语文教材文本语言具有经典性，这是毋庸置疑的。教师要引导学生深入文本研读学习，为学生提供丰富语言感知机会。特别要注意对典型字词的理解，理清其丰富表达作用，进行最基础的语言积累，结合文本具体语境感知典型词语的典型应用，创设语言内化基础。小学生虽然对词性和语法表达效果没有基础认知，但结合文本语境展开典词学习，还是能够逐渐建立文本特质概念，感受语言应用的丰富性、典型性、针对性，逐渐建立语言内化学习自觉。
文本阅读时，教师从典词开始展开教学设计，比较符合学生学习认知诉求。如教学苏教版小学语文五年级上册《黄果树瀑布》，教师先让学生自主阅读文本，找出比较典型的字词，学生开始实际操作，并很快就找到一些典词：杰作、群山环抱、撩、凉丝丝、沉醉等。教师先让学生说说这些典词的应用特点，然后给出矫正引导。有学生这样解读典词：“杰作”这个词语出现在开头第一段之中，说黄果树瀑布是大自然的杰作。很显然，这是对黄果树瀑布的总体评价，也为后文作出引领，起到总起的作用。教师给出矫正评价：看得很准，说得很全面。“杰作”一词不仅有总起的作用，还有奠定基调的意思，“杰作”带有浓重的褒扬色彩，是对黄果树瀑布最直接的评价。
教师先发动学生展开文本阅读活动，并鼓励学生搜集整理典词，给学生创造感知文本的机会。学生通过对典词进行分析感知，自然能够建立比较具体的形象，通过讨论和教师引导，也让这种印象更深刻、更清晰起来。
二、感知文本佳句，促进语言内化进程
教材文本中的佳句众多，为我们语言学习提供了丰富的资源条件，教师要引导学生展开搜集、整合、鉴赏操作，让学生在不断感知体会中形成语感，促进语言内化进程。语文课堂上的语言鉴赏，大多以佳句为操作单位，教师从句式、语气、色彩等角度展开引导，帮助学生逐渐走进文本内涵。学生对语法修辞方面的认知还比较单薄，不能自己形成语言鉴赏行为，教师不妨引导学生展开重点诵读、背诵、仿写、造句等形式展开驯化操作，帮助学生进入语言内化环节之中。
《水滴穿石的启示》是一篇说理的文字，其经典佳句不是很丰富，但经过对比分析，还是能够给学生许多启迪。教师引领学生展开反复诵读活动，让学生对文本阐述深刻内涵有一定认知，然后列举出经典佳句展开语言赏析活动。如：“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”学生给出自己的鉴赏归结。“以水滴穿石为例展开说理，说明持之以恒的重要性，并且运用了反问句，增强了表达语气……”“世界万物都有相通的道理，可谓是‘世上无难事只怕有心人’，有水滴那样的执着，便没有什么事情能够难倒我们”。教师也参与鉴赏讨论，与学生展开良性互动。
教师直接为学生列举实例，发动学生展开语言鉴赏活动，不仅能够让学生透过鉴赏操作顺利进入文本核心，还能够从语言运用中体会运用规律，促进了语言内化进程。
三、体悟文本文辞，实现语言内化目标
文本构建要素众多，典词、佳句是最为基础的成分，而探索文辞是针对文段特点、修辞应用等方面展开学习的。文段语言有自身特质属性，教师在引导学生时，需要有观照意识，针对学生语言感知基础作出科学设计。为让学生对文本语言有更深刻体悟，教师不妨让学生展开文本续写、扩写等训练，学生对文本语言进行多重感知，自然形成一致性的语言风格，并在不断读写体验中形成自己的语言特点，完全实现语言内化目标。
《林冲棒打洪教头》选自名著《水浒传》，其语言经典性是显而易见的，教师在发动学生展开语言学习时，主要是从人物对话方面进行考虑，通过人物性格分析，感受经典语言的运用。首先让学生自行阅读文本，理清主要人物和情节；其次是总结主要人物的性格特点，找出精彩的描写，感受角色特质魅力；最后是从对话描寫为突破点，让学生展开课堂演绎活动，帮助学生顺利建立文辞认知。在具体操作中，教师深入到学生群体之中，了解学生文本解读存在的问题，并给出必要的引导，在演绎阶段，教师不时纠正学生的个别偏差，对人物性格进行到位展示。学生参与互动的热情很高，特别是演绎角色，课堂气氛被推向高潮，学习氛围渲染很到位，学生学习感知效率很高。
教师为学生设计清晰的操作路线，发动学生从人物塑造对话描写角度展开感知学习，学生参与积极性高涨，课堂教学呈现多元性，学生感知更为深刻而全面。人物性格鲜明，其对话更具特色，以此作为语言内化突破点，这是教师教学设计的理性选择，具有较强的教学价值度。
小学语文教学过程中，语言学习属于重要内容。教师要有自觉发动意识，通过对文本展开深度挖掘，及时发现语言学习契机，利用多种教学方法，引导学生品读课文，感知语言，形成良好的语感，成就语言内化，全面提升学生综合语言素养。
作者单位：江苏省泰州市孔桥小学（225300）