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摘 要：教学设计是教师依照教学规律对课堂教学过程的有序安排，优良的教学设计可以提高课堂教学效率，使学生得到全面发展。
关键词：语文；课堂教学；艺术设计；策略
教学设计是教师为了提高教学效率和教学质量，根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。良好的教学设计可以使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力。
一、利用生动导入，先声夺人
许多优秀的教师都比较注重课堂导语的设计，导语的基本任务就是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容，提高学生的课堂学习效率。我在教学中深有体会。比如学习哲学家冯友兰先生《人生的境界》一文，本文属于学术随笔，学术味较重。如何在教学中化难为易，化抽象为具体，是需要我们费一番心思的。“人生的境界是什么？” “怎样才能达到更高的人生境界？”文章是从哲学的角度进行了阐述。学习它具有重要的思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发学生对人生意义的独立思考。我在教学中借助了这样一个小故事，带学生走进了课文：建筑工地上，三个泥水匠正挥汗如雨地干活。有人问他们：“你们在干什么？”“在砌砖。”第一个泥水匠随口答道。第二个泥水匠回答说：“我在挣钱呢。”“我在建造一座漂亮的大楼。”第三个泥水匠很自豪地说。十年过后，第一第二个泥水匠仍然在砌砖，第三个泥水匠成了一位有名的建筑专家。是什么给三个泥水匠带来了不一样的人生追求和人生境遇？我们现在所做的是“在砌砖”、“在挣钱”还是“在建造一座漂亮的大楼”？我们又将拥有什么样的人生境界呢？让我们一起来聆听哲学大师冯友兰先生的教诲吧。
就是这样一个导语，一下子激发了学生的思维，课堂气氛顿时活跃了起来，学生很快将繁难的、深奥的哲学道理与生动活泼的现实生活联系起来，接下来的课也就别开生面了，真像是打开了殿堂的大门，学生竟相登堂入室了。大家开始积极地阅读课本，并就自己的理解，列举了属于不同境界的典型人物。同学们就这些例子展开了热烈的讨论分析，这时学生对“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”、“天地境界”，这四个境界由低到高，由自然的产物到精神的创造这一发展过程就已有了初步的认识，教师再结合自己所累积的知识和生活经验引导学生理解作者的观点，促进学生对人生意义的思考，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的道理。“不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解程度不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。每个人各有自己的人生境界，与其他任何个人的都不完全相同。”所以，人对所做的事情的觉解程度，决定了他的人生境界的高低。这时教师可以引发学生思考，作为一个生活在新时代的中学生，该追求怎样的人生境界？如何使自己从一个自然的人变为一个有道德境界，天地境界的人呢。
二、利用情境教学，实现教学意义
情境教学就是教师根据教学目的和教学内容为学生营造的特定的教学氛围，情景教学直接体现了直观教学原理，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。同时，它能激发学生学习的情绪和学习兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。每节课都有相应的教学目标，其中有关“人文素养”的目标，相对来讲是抽象的。笔者认为，语文教学要想完成这一目标，情境教学有它独特的魅力。完成教学目标是我们上课的“意义”所在，但如果我们单刀直入地去讲所谓的“意义”，往往事倍功半。有“意义”的课往往表现在有“意思”的课之中。我想有“意思”的课就是“情境教学”，就是生动有趣的课。那我们就从意思入手，由“意思”来实现“意义”吧。
首先，从小说的环境入手创设情境。播放湘西风景短片，用优美的音乐和画面把学生带入沈从文笔下美丽的、世外桃源般的湘西世界。引导学生联想到《桃花源记》并背诵其中的语句，引导大家感受这里的环境：“芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”；这里的人们“往来种作”，“黄发垂髫，并怡然自乐”；这里的人们热情好客 “便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食”。优美的环境，淳朴的民风，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。这便是东晋陶渊明心中笔下的理想社会。和陶渊明一样，沈从文的心中笔下，也有一个这样美丽的世界——《边城》。由此让学生从对桃花源淳朴民风的感受入手，去体会边城的民俗美、人情美，进而理解小说的创作意图。
其次，从小说的人物入手创设情境。制作课件，展示网络红人“天仙妹妹”的图片，引导学生描述“天仙妹妹”的形象，讨论“天仙妹妹”走红网络的原因，由此引出沈从文笔下“边城”中那个同样自然纯净如水晶般的、“爱与美”的象征——翠翠，从而引导学生把握小说对人物的描写以及在人物身上所寄予的作者的审美理想。“‘清水出芙蓉，天然去雕饰’。带着大自然的灵气、带着不染世俗的清新，如一缕凉凉的清风，如一丝淡淡的花香，“天仙妹妹”走进都市喧嚣浮华的滚滚红尘，唤起了我们心灵深处对美的渴求。无独有偶，在著名作家沈从文的笔下，也有这样一个自然纯净如水晶般的姑娘——翠翠。是什么样的山水才能养育出这样的人，什么样的民风才能熏陶出这样的美！让我们走进《边城》，去寻求一种别样的人生、别样的美。”
第三，聆听配乐朗读，深入感受意境。在这个环节，可以让学生找出文中写景的语句，体会边城的风光美；找出体现淳朴民风的人和事的语句，体会边城的人情美；找出有关翠翠和爷爷相依为命的生活的描写，体会浓浓的祖孙情。在美妙的音乐中，同学们会感受到小说中那清澈见底的河流，那凭水依山的小城，那攀引缆索的渡船，那关系茶峒“风水”的白塔，那翠色逼人的篁竹……这些富有地方色彩的景物，构成了自然清丽、优美如画、似真似幻的的世外桃源；同学们会感受到在“边城”中那热情、友善、淳朴，这是“一群未被近代文明污染”的善良人，他们保持着昔日宁静和谐的生活环境与纯朴勤俭的古老民风；同学们会感受到翠翠和爷爷那浓浓的祖孙情，弥漫在茶峒的山山水水间，也弥漫在我们的心头。
教学设计是教育技术的组成部分，是帮助学生获得知识、形成能力的技术过程，对语文教学的艺术设计，可以充分调动学生的学习积极性，提高语文教学效率。
关键词：语文；课堂教学；艺术设计；策略
教学设计是教师为了提高教学效率和教学质量，根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。良好的教学设计可以使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力。
一、利用生动导入，先声夺人
许多优秀的教师都比较注重课堂导语的设计，导语的基本任务就是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容，提高学生的课堂学习效率。我在教学中深有体会。比如学习哲学家冯友兰先生《人生的境界》一文，本文属于学术随笔，学术味较重。如何在教学中化难为易，化抽象为具体，是需要我们费一番心思的。“人生的境界是什么？” “怎样才能达到更高的人生境界？”文章是从哲学的角度进行了阐述。学习它具有重要的思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发学生对人生意义的独立思考。我在教学中借助了这样一个小故事，带学生走进了课文：建筑工地上，三个泥水匠正挥汗如雨地干活。有人问他们：“你们在干什么？”“在砌砖。”第一个泥水匠随口答道。第二个泥水匠回答说：“我在挣钱呢。”“我在建造一座漂亮的大楼。”第三个泥水匠很自豪地说。十年过后，第一第二个泥水匠仍然在砌砖，第三个泥水匠成了一位有名的建筑专家。是什么给三个泥水匠带来了不一样的人生追求和人生境遇？我们现在所做的是“在砌砖”、“在挣钱”还是“在建造一座漂亮的大楼”？我们又将拥有什么样的人生境界呢？让我们一起来聆听哲学大师冯友兰先生的教诲吧。
就是这样一个导语，一下子激发了学生的思维，课堂气氛顿时活跃了起来，学生很快将繁难的、深奥的哲学道理与生动活泼的现实生活联系起来，接下来的课也就别开生面了，真像是打开了殿堂的大门，学生竟相登堂入室了。大家开始积极地阅读课本，并就自己的理解，列举了属于不同境界的典型人物。同学们就这些例子展开了热烈的讨论分析，这时学生对“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”、“天地境界”，这四个境界由低到高，由自然的产物到精神的创造这一发展过程就已有了初步的认识，教师再结合自己所累积的知识和生活经验引导学生理解作者的观点，促进学生对人生意义的思考，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的道理。“不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解程度不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。每个人各有自己的人生境界，与其他任何个人的都不完全相同。”所以，人对所做的事情的觉解程度，决定了他的人生境界的高低。这时教师可以引发学生思考，作为一个生活在新时代的中学生，该追求怎样的人生境界？如何使自己从一个自然的人变为一个有道德境界，天地境界的人呢。
二、利用情境教学，实现教学意义
情境教学就是教师根据教学目的和教学内容为学生营造的特定的教学氛围，情景教学直接体现了直观教学原理，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。同时，它能激发学生学习的情绪和学习兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。每节课都有相应的教学目标，其中有关“人文素养”的目标，相对来讲是抽象的。笔者认为，语文教学要想完成这一目标，情境教学有它独特的魅力。完成教学目标是我们上课的“意义”所在，但如果我们单刀直入地去讲所谓的“意义”，往往事倍功半。有“意义”的课往往表现在有“意思”的课之中。我想有“意思”的课就是“情境教学”，就是生动有趣的课。那我们就从意思入手，由“意思”来实现“意义”吧。
首先，从小说的环境入手创设情境。播放湘西风景短片，用优美的音乐和画面把学生带入沈从文笔下美丽的、世外桃源般的湘西世界。引导学生联想到《桃花源记》并背诵其中的语句，引导大家感受这里的环境：“芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”；这里的人们“往来种作”，“黄发垂髫，并怡然自乐”；这里的人们热情好客 “便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食”。优美的环境，淳朴的民风，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。这便是东晋陶渊明心中笔下的理想社会。和陶渊明一样，沈从文的心中笔下，也有一个这样美丽的世界——《边城》。由此让学生从对桃花源淳朴民风的感受入手，去体会边城的民俗美、人情美，进而理解小说的创作意图。
其次，从小说的人物入手创设情境。制作课件，展示网络红人“天仙妹妹”的图片，引导学生描述“天仙妹妹”的形象，讨论“天仙妹妹”走红网络的原因，由此引出沈从文笔下“边城”中那个同样自然纯净如水晶般的、“爱与美”的象征——翠翠，从而引导学生把握小说对人物的描写以及在人物身上所寄予的作者的审美理想。“‘清水出芙蓉，天然去雕饰’。带着大自然的灵气、带着不染世俗的清新，如一缕凉凉的清风，如一丝淡淡的花香，“天仙妹妹”走进都市喧嚣浮华的滚滚红尘，唤起了我们心灵深处对美的渴求。无独有偶，在著名作家沈从文的笔下，也有这样一个自然纯净如水晶般的姑娘——翠翠。是什么样的山水才能养育出这样的人，什么样的民风才能熏陶出这样的美！让我们走进《边城》，去寻求一种别样的人生、别样的美。”
第三，聆听配乐朗读，深入感受意境。在这个环节，可以让学生找出文中写景的语句，体会边城的风光美；找出体现淳朴民风的人和事的语句，体会边城的人情美；找出有关翠翠和爷爷相依为命的生活的描写，体会浓浓的祖孙情。在美妙的音乐中，同学们会感受到小说中那清澈见底的河流，那凭水依山的小城，那攀引缆索的渡船，那关系茶峒“风水”的白塔，那翠色逼人的篁竹……这些富有地方色彩的景物，构成了自然清丽、优美如画、似真似幻的的世外桃源；同学们会感受到在“边城”中那热情、友善、淳朴，这是“一群未被近代文明污染”的善良人，他们保持着昔日宁静和谐的生活环境与纯朴勤俭的古老民风；同学们会感受到翠翠和爷爷那浓浓的祖孙情，弥漫在茶峒的山山水水间，也弥漫在我们的心头。
教学设计是教育技术的组成部分，是帮助学生获得知识、形成能力的技术过程，对语文教学的艺术设计，可以充分调动学生的学习积极性，提高语文教学效率。