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摘 要：小学阶段的数学教育是学生打学科基础的重要时段，在数学基础框架的搭建之上，还应该关注学科核心素养的培育，这样对学生整个学习生涯的发展大有裨益。本文从学科核心素养的基本内容出发，阐述提升数学核心素养的意义，并提出相应的提升策略。
关键词：小学数学;核心素养;基本路径
引言：
现行小学数学教育模式在现有应试教育的背景框架下，更多立足于知识点的掌握和习题解答思路的掌握。虽然这种追求直观效果的教学方式在保证成绩和教学成果方面起到相应的作用，但是也暴露出对于学生核心素养培育的局限性。为了让学生在求学早期搭建完善的知识体系，形成良好的思维方式，培育数学核心素养，学校和老师应打造更加富有魅力的数学课堂。
一、小学数学学科核心素养的基本概念
小学数学核心素养的培育是一个循序渐进的过程，首先，建立良好的数学基础知识体系，包括但不限于平面、集合、基础数量运算;接着，在学习数学的过程中，领会了解到数学的内在规律，并能在实际生活中建立数学意识，建立起学科的通感;然后，是在分析数学问题过程中，提高自己的解答预算水平，在这个过程中，逻辑推演能力、逻辑性、耐力也随之提高，从而在潜移默化中提升自己分析问题的能力。[1]
二、提高小学数学核心素养的意义
主要体现在两个方面：一是培育学生的数学核心能力，对学习成果负责;二是推动教学改革，对教学结果负责。
早年数学学习生涯中，对学生的数学核心素养加以重视，可以建立起帮助学生理性分析和思考的环境，在数学知识的理解和解答过程中逐步内化为善用逻辑的内在品质，进而能更加举一反三，提升实际运用能力，在学习成果上收获更佳。另一方面，核心素养的培育作为一种教学理念，可以有效避免一味地强调知识掌握和解题成果的教学方式所带来的思维局限，加强学生这一主体学习的能动性和自主性，推动教学创新性改革。
三、提高小学数学核心素养的对应措施
（一）明确核心素养理念，营造良好的学习氛围
在明确核心素养教育理念的基础上，良好学习氛围的营造有利于提升正向的学习状态。以人教版数学六年级下册的《鸽巢问题》为例，教师可以采用小组讨论协作的模式来引导学习。在课前提前划分好小组，以小组为单位参与问題讨论，鼓励小组内成员互相聆听、激励和协作。调动平常不活跃的学生的积极性，提升整体友好乐助的学习氛围。再者，一个班级的不同学生，有不同的学习能力和数学水平，可以针对不同学生的特征开设不同小组的研讨方式。最了解自己的学习情况的是自己，所以可以根据学生性质不同分别设立“数独兴趣小组”“几何兴趣小组”“运算兴趣小组”等等，分别对应逻辑推理能力、几何运算能力、正反运算能力等，由学生根据自己的需求自行选择小组进行讨论，并激励组内成员打磨该项能力。那么这个小组可作为全班数学在该领域的重点交流对象，班级成员实时交流取长补短，并挖掘更多兴趣点，培养全体的核心素养。[2]
（二）善用多样教学手段
在教学过程中多尝试不同的教学手段，以达到培育数学核心素养的教学目的。以人教版四年级数学上册的《优化》问题为例，可以先从生活中常见的场景引入：泡一杯茶需要5分钟，泡十杯茶需要几分钟？当学生感知到逻辑是有些事情可以同时完成，继续深入下去：烙饼问题如果每次最多能烙两张，每烙一面需要三分钟，那么烙饼多少张需要几分钟？循序渐进，层层铺开，引导学生继续往下探索的欲望，最后指出逻辑的关键所在。在对学科知识进行案例拓展时，尽量贴近实际生活场景，比如在对于人教版数学六年级下册《折扣》教学延伸上，模拟商场促销场景，让学生直接走进“商场”进行购买体验，再反向推理运用何种方式运算更加简洁明了;再进一步引导，分析不同折扣的差别，打开顶层设计思维。有逻辑推理的递进式互动教学，可以让学生的数学思维更开阔，调动学生学习和讨论的积极性。
（三）在教学中实践综合性、拓展性的内容
教学中综合性和拓展性强的内容作为基础内容的更高阶学习，是基础内容的提升也是基础内容的合力。在人教版小学数学每期必备的《数学广角》专题中，可以体验到编者着重提供能够让学生探索数学过程的体验，并探索方法的应用。这一专题从低年级的“找规律”到高年级的“鸽巢原理”，从思考、解决、情感、推理方面都展现了教材广度的兼顾。教师在教学过程中应该引导学生进行深入实践和沉浸式数学体验，在拓展性的教学内容上多设疑、多抛问，指导学生们如何进行思考和行动，用什么途径解决问题，对于空间几何或平面几何问题，还可以结合多媒体等教学辅助，让教学环节更加轻便明朗，视觉更加直观。
四、结束语
小学教育是学生学习生涯中的重要起点，是打好基础的时期，明确理念，善用各种实效措施实现教学成果，重视数学核心素养的培育，打造创新、有活力的新型数学课堂，为未来教育之路添砖加瓦。
参考文献
[1] 殷容仪.循序渐进的教学是培养学科核心素养的有效路径[J].数学通报，2017（1）：14-16，共3页.
[2] 张文苑，王俊亮.让小学数学起点型核心知识成为核心素养落地的种子[J].新课程研究：上旬，2018.
关键词：小学数学;核心素养;基本路径
引言：
现行小学数学教育模式在现有应试教育的背景框架下，更多立足于知识点的掌握和习题解答思路的掌握。虽然这种追求直观效果的教学方式在保证成绩和教学成果方面起到相应的作用，但是也暴露出对于学生核心素养培育的局限性。为了让学生在求学早期搭建完善的知识体系，形成良好的思维方式，培育数学核心素养，学校和老师应打造更加富有魅力的数学课堂。
一、小学数学学科核心素养的基本概念
小学数学核心素养的培育是一个循序渐进的过程，首先，建立良好的数学基础知识体系，包括但不限于平面、集合、基础数量运算;接着，在学习数学的过程中，领会了解到数学的内在规律，并能在实际生活中建立数学意识，建立起学科的通感;然后，是在分析数学问题过程中，提高自己的解答预算水平，在这个过程中，逻辑推演能力、逻辑性、耐力也随之提高，从而在潜移默化中提升自己分析问题的能力。[1]
二、提高小学数学核心素养的意义
主要体现在两个方面：一是培育学生的数学核心能力，对学习成果负责;二是推动教学改革，对教学结果负责。
早年数学学习生涯中，对学生的数学核心素养加以重视，可以建立起帮助学生理性分析和思考的环境，在数学知识的理解和解答过程中逐步内化为善用逻辑的内在品质，进而能更加举一反三，提升实际运用能力，在学习成果上收获更佳。另一方面，核心素养的培育作为一种教学理念，可以有效避免一味地强调知识掌握和解题成果的教学方式所带来的思维局限，加强学生这一主体学习的能动性和自主性，推动教学创新性改革。
三、提高小学数学核心素养的对应措施
（一）明确核心素养理念，营造良好的学习氛围
在明确核心素养教育理念的基础上，良好学习氛围的营造有利于提升正向的学习状态。以人教版数学六年级下册的《鸽巢问题》为例，教师可以采用小组讨论协作的模式来引导学习。在课前提前划分好小组，以小组为单位参与问題讨论，鼓励小组内成员互相聆听、激励和协作。调动平常不活跃的学生的积极性，提升整体友好乐助的学习氛围。再者，一个班级的不同学生，有不同的学习能力和数学水平，可以针对不同学生的特征开设不同小组的研讨方式。最了解自己的学习情况的是自己，所以可以根据学生性质不同分别设立“数独兴趣小组”“几何兴趣小组”“运算兴趣小组”等等，分别对应逻辑推理能力、几何运算能力、正反运算能力等，由学生根据自己的需求自行选择小组进行讨论，并激励组内成员打磨该项能力。那么这个小组可作为全班数学在该领域的重点交流对象，班级成员实时交流取长补短，并挖掘更多兴趣点，培养全体的核心素养。[2]
（二）善用多样教学手段
在教学过程中多尝试不同的教学手段，以达到培育数学核心素养的教学目的。以人教版四年级数学上册的《优化》问题为例，可以先从生活中常见的场景引入：泡一杯茶需要5分钟，泡十杯茶需要几分钟？当学生感知到逻辑是有些事情可以同时完成，继续深入下去：烙饼问题如果每次最多能烙两张，每烙一面需要三分钟，那么烙饼多少张需要几分钟？循序渐进，层层铺开，引导学生继续往下探索的欲望，最后指出逻辑的关键所在。在对学科知识进行案例拓展时，尽量贴近实际生活场景，比如在对于人教版数学六年级下册《折扣》教学延伸上，模拟商场促销场景，让学生直接走进“商场”进行购买体验，再反向推理运用何种方式运算更加简洁明了;再进一步引导，分析不同折扣的差别，打开顶层设计思维。有逻辑推理的递进式互动教学，可以让学生的数学思维更开阔，调动学生学习和讨论的积极性。
（三）在教学中实践综合性、拓展性的内容
教学中综合性和拓展性强的内容作为基础内容的更高阶学习，是基础内容的提升也是基础内容的合力。在人教版小学数学每期必备的《数学广角》专题中，可以体验到编者着重提供能够让学生探索数学过程的体验，并探索方法的应用。这一专题从低年级的“找规律”到高年级的“鸽巢原理”，从思考、解决、情感、推理方面都展现了教材广度的兼顾。教师在教学过程中应该引导学生进行深入实践和沉浸式数学体验，在拓展性的教学内容上多设疑、多抛问，指导学生们如何进行思考和行动，用什么途径解决问题，对于空间几何或平面几何问题，还可以结合多媒体等教学辅助，让教学环节更加轻便明朗，视觉更加直观。
四、结束语
小学教育是学生学习生涯中的重要起点，是打好基础的时期，明确理念，善用各种实效措施实现教学成果，重视数学核心素养的培育，打造创新、有活力的新型数学课堂，为未来教育之路添砖加瓦。
参考文献
[1] 殷容仪.循序渐进的教学是培养学科核心素养的有效路径[J].数学通报，2017（1）：14-16，共3页.
[2] 张文苑，王俊亮.让小学数学起点型核心知识成为核心素养落地的种子[J].新课程研究：上旬，2018.