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【摘要】《英语课程标准》在课程基本理念中明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极创设各种情境，为学生提供从事英语活动的机会，激发对英语的兴趣以及学好英语的愿望。
【关键词】情境 学习兴趣 积极性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0008-01
充分利用英语故事、童谣、学生都耳熟能详的英语歌曲、生活中的简单英语对话等使学生真正体验到英语不是枯燥乏味的，不是要死记硬背的，英语就在我们的身边，是与我们的生活息息相关的。教师要努力增强英语教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量，从而让学生感受到英语的趣味和重要性。
时代在进步，以前黑白的只有密密麻麻的文字的英语课本早已被现如今的彩色图文及灵活生动的英语故事课本所取代，每一个模块都是紧紧围绕一个情境来展开形式多样的对话。情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。因此，在英语教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为了让学生在情境中更好地掌握英语，从而实现英语的灵活运用和自由交际。下面就谈谈笔者在日常英语教学中情境的设计。
一、导入环节要新颖，先声夺人
A good beginning is half done！导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端”尤为重要。教师除了平时课程全身心投入外，还需洋溢着教者的热情，主动地调动起学生的学习热情和兴趣。
比如，我在教授外研社英语（三起）三年级上册第十模块“Body”时，课前五分钟反复地播放歌曲《Head and shoulders.》，让学生初步感知有关身体的一些单词：head，shoulder，knee，toe，eye，ear，nose 和mouth等。紧接着展开相应的英语游戏，如“I say，you do！”全体学生起立，师发出指令，生迅速地指向相应的身体部位，例如师说：“Point to your head/leg/mouth...”指错的学生坐下，指正确的同学继续进入下一轮的环节，最后胜利的同学被评选为“最佳反应员”。这样做不仅训练了学生的听力和反应力，同时也让学生在游戏中牢固地掌握了本单元的新单词，及初步感知句型“Point to...”，为下一环节地进行起到了很好的铺垫作用，并且使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，这对学生学习新知至关重要。因此，教师一定要巧设开头、先声夺人，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。可以设计的导入方式有：对话导入、歌曲导入、duty report，图片导入等，多种多样，因情境而异，没有固定的模式。
二、呈现环节要巧设问题
制造悬念、巧设问题是指在教学初根据教学内容，为了使学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，把学习由被动变为主动的一种手段。它能点燃学生智慧的火花，以积极的学习态度，满腔的热情投入到认知过程中。
例如，我在教授外研社英语（三起）三年级下册第八模块第一单元“It’s on your desk.”时需要学习方位词“in、on、under”，我采用制造悬念法，课前将自己的英语书藏起来，然后装作到处找不到自己的英语书，于是就问“Where’s my English book？”学生们此时也感到很奇怪，全班同学都将目光集中到我的身上，我接着又用手势比划着问：“Is it in my desk？”“Is it in my bag？”“Is it in the box？此时我着急地找了又找，最终还是没有找到，于是我就对全班同学求助说：“Can you help me？”“Yes！”然后全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生在他的桌子里发现并举起手来，于是我就引导他说：“Oh！It’s in my desk.”这样一来，新授的单词“in”在我一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。然后我抓住时机，继续抛出问题：Where is Daming’s present？ Let’s listen to the tap and find the answer.接着同学们便认真地听起了课文录音，并努力想找出答案。第一个找到正确答案的学生可以获得一枚老师奖励的“名侦探”的小徽章。此时此刻，学生的学习热情已经被全部调动了起来。
当然，创设情境时，问题是要紧密贴近本课教学内容，问题要创新而有趣，要有适当难度，要富有启发性，把问题作为“药引子”使学生心理上产生一种急于想知道答案的期待感，只有这样学生才能真正成为学习的主人。
三、巩固、拓展环节要妙用竞争机制
爱表现是孩子的天性，运用比赛可以最大限度地发挥学生的潜能，开发学生的思维。因此，恰到好处地运用竞争，可以很好地激发学生的参与意识。比如：我在教授外研社英语（三起）五年级下册第八模块第一单元“Will you help me？”的时候，将本课的的难点：A：Will you... Tomorrow？”B：Yes，I will./No，I won’t.让学生自己来创造对话，完成得比较好的同学可以为本组赢得一面小红旗，最后再评选出一组冠军，冠军组每位学生都能获得一份小礼物。这样，参与的学生你追我赶，唯恐落后，气氛非常热烈。通过这种方法，强化了学生对所学材料的感知，增强了他们的学习情趣，取得了理想的教学效果。
四、总结环节及作业环节要善用合作机制
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。小组合作学习是英语学习的一种重要方式。比如我在教授外研社英语（三起）六年级上册第三模块第二单元“What’s your hobby？”时，留的课后作业是让学生完成一份调查表，调查过程中学生就会充分运用到句型-What’s your hobby？-...is my hobby./I like...组长有责任保证组内成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果時，团体合作精神得到了培养。
记得托尔斯泰说过：“成功的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣”。由此可见教师善“导”，学生方能“入”。情境的设置应源于生活，创设学生熟悉的，易感知的，身边常发生的事例或有趣味的故事，根据学生的年龄特点、认知规律及教学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。无论是哪种形式和手段，其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，更好地完成教学目标。
【关键词】情境 学习兴趣 积极性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0008-01
充分利用英语故事、童谣、学生都耳熟能详的英语歌曲、生活中的简单英语对话等使学生真正体验到英语不是枯燥乏味的，不是要死记硬背的，英语就在我们的身边，是与我们的生活息息相关的。教师要努力增强英语教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量，从而让学生感受到英语的趣味和重要性。
时代在进步，以前黑白的只有密密麻麻的文字的英语课本早已被现如今的彩色图文及灵活生动的英语故事课本所取代，每一个模块都是紧紧围绕一个情境来展开形式多样的对话。情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。因此，在英语教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为了让学生在情境中更好地掌握英语，从而实现英语的灵活运用和自由交际。下面就谈谈笔者在日常英语教学中情境的设计。
一、导入环节要新颖，先声夺人
A good beginning is half done！导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端”尤为重要。教师除了平时课程全身心投入外，还需洋溢着教者的热情，主动地调动起学生的学习热情和兴趣。
比如，我在教授外研社英语（三起）三年级上册第十模块“Body”时，课前五分钟反复地播放歌曲《Head and shoulders.》，让学生初步感知有关身体的一些单词：head，shoulder，knee，toe，eye，ear，nose 和mouth等。紧接着展开相应的英语游戏，如“I say，you do！”全体学生起立，师发出指令，生迅速地指向相应的身体部位，例如师说：“Point to your head/leg/mouth...”指错的学生坐下，指正确的同学继续进入下一轮的环节，最后胜利的同学被评选为“最佳反应员”。这样做不仅训练了学生的听力和反应力，同时也让学生在游戏中牢固地掌握了本单元的新单词，及初步感知句型“Point to...”，为下一环节地进行起到了很好的铺垫作用，并且使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，这对学生学习新知至关重要。因此，教师一定要巧设开头、先声夺人，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。可以设计的导入方式有：对话导入、歌曲导入、duty report，图片导入等，多种多样，因情境而异，没有固定的模式。
二、呈现环节要巧设问题
制造悬念、巧设问题是指在教学初根据教学内容，为了使学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，把学习由被动变为主动的一种手段。它能点燃学生智慧的火花，以积极的学习态度，满腔的热情投入到认知过程中。
例如，我在教授外研社英语（三起）三年级下册第八模块第一单元“It’s on your desk.”时需要学习方位词“in、on、under”，我采用制造悬念法，课前将自己的英语书藏起来，然后装作到处找不到自己的英语书，于是就问“Where’s my English book？”学生们此时也感到很奇怪，全班同学都将目光集中到我的身上，我接着又用手势比划着问：“Is it in my desk？”“Is it in my bag？”“Is it in the box？此时我着急地找了又找，最终还是没有找到，于是我就对全班同学求助说：“Can you help me？”“Yes！”然后全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生在他的桌子里发现并举起手来，于是我就引导他说：“Oh！It’s in my desk.”这样一来，新授的单词“in”在我一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。然后我抓住时机，继续抛出问题：Where is Daming’s present？ Let’s listen to the tap and find the answer.接着同学们便认真地听起了课文录音，并努力想找出答案。第一个找到正确答案的学生可以获得一枚老师奖励的“名侦探”的小徽章。此时此刻，学生的学习热情已经被全部调动了起来。
当然，创设情境时，问题是要紧密贴近本课教学内容，问题要创新而有趣，要有适当难度，要富有启发性，把问题作为“药引子”使学生心理上产生一种急于想知道答案的期待感，只有这样学生才能真正成为学习的主人。
三、巩固、拓展环节要妙用竞争机制
爱表现是孩子的天性，运用比赛可以最大限度地发挥学生的潜能，开发学生的思维。因此，恰到好处地运用竞争，可以很好地激发学生的参与意识。比如：我在教授外研社英语（三起）五年级下册第八模块第一单元“Will you help me？”的时候，将本课的的难点：A：Will you... Tomorrow？”B：Yes，I will./No，I won’t.让学生自己来创造对话，完成得比较好的同学可以为本组赢得一面小红旗，最后再评选出一组冠军，冠军组每位学生都能获得一份小礼物。这样，参与的学生你追我赶，唯恐落后，气氛非常热烈。通过这种方法，强化了学生对所学材料的感知，增强了他们的学习情趣，取得了理想的教学效果。
四、总结环节及作业环节要善用合作机制
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。小组合作学习是英语学习的一种重要方式。比如我在教授外研社英语（三起）六年级上册第三模块第二单元“What’s your hobby？”时，留的课后作业是让学生完成一份调查表，调查过程中学生就会充分运用到句型-What’s your hobby？-...is my hobby./I like...组长有责任保证组内成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果時，团体合作精神得到了培养。
记得托尔斯泰说过：“成功的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣”。由此可见教师善“导”，学生方能“入”。情境的设置应源于生活，创设学生熟悉的，易感知的，身边常发生的事例或有趣味的故事，根据学生的年龄特点、认知规律及教学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。无论是哪种形式和手段，其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，更好地完成教学目标。