【摘 要】
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品德与生活课程是一门综合性的学科，教材的教学目标在于培养学生良好的学习、生活习惯，善于发现生活中的美好，努力认识生活、发现生活、创造生活，直至热爱生活，学会为人处世。这门学科对孩子形成良好的道德品质具有一定的导向作用。本文主要分析小学低段品德课的学科特点，低段孩子的心理特征，探讨教学策略，让品德与生活这门课程正在融入到孩子们生活当中。 一、小学低段品德课的学科特点（1）活动性。低段品德课的课堂主
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品德与生活课程是一门综合性的学科，教材的教学目标在于培养学生良好的学习、生活习惯，善于发现生活中的美好，努力认识生活、发现生活、创造生活，直至热爱生活，学会为人处世。这门学科对孩子形成良好的道德品质具有一定的导向作用。本文主要分析小学低段品德课的学科特点，低段孩子的心理特征，探讨教学策略，让品德与生活这门课程正在融入到孩子们生活当中。
一、小学低段品德课的学科特点
（1）活动性。低段品德课的课堂主线主要是活动，通过开展相关的活動，让孩子去参与、去体验，促进学生特长和能力的发展，同时满足学生的交往需要，培养健康、丰富的感情，学会处理各种人际关系。此外活动还能增进师生间的感情，让关系更融洽，整体上提升班级品位，让孩子真实感受到归属感和无限的幸福感。
（2）生活性。生活性这个特点也是由课程标准的理念决定的，课程源于生活，不存在脱离生活的“纯道德”。课堂学习的内容，要结合到实际生活当中去，不能拘泥于教材本身，而是要带着低段的孩子们回到生活，寻找和教材相关的资源，从而丰富所学的内容。在这一过程中，教师要充分发挥主观能动性，根据学校以及学生的特点，创造适合的活动。
（3）实践性。综合低段品德课的活动性和生活性，注定了它的实践性，活动的 开展离不开学生的亲身参与实践。低段孩子品德意识和行为的形成，是一个由知道再到行动的过程，这一过程中，包括知、情、意、行的充分有机结合并且相互转化。“知”是知道、了解，这是基础，是良好的品德形成的前提条件;“行”是行动，这是判断学生思想品德好坏的标准，所以也是良好品德形成的关键;“情”和“意”是支撑品德生活的必不可少的一部分，道德行为在反复的实践过程中，形成道德习惯。
（4）德育性。教育的目标主要是育人，在这一过程中教师起着很大关键性的作用。教师应加强学生行为、道德品质上的教育，教育学生如何为人处世，这一过程贯穿于整个教学当中，《品德与生活》的“内容标准”中要求：“负责任、有爱心地生活”，这是儿童应当遵循的基本道德要求，目的就是使儿童学会关心、学会爱、会负责任，养成良好的品德和行为习惯。所以，低段品德与生活更加注重学生的情感、态度、价值观以及他们的行为习惯的统一性。
二、低段儿童的心理特征
低段孩子从幼儿园到入学，再到一二年级，有一个很长的适应和成长过程，刚入学有些孩子会畏惧，不和人说话，甚至不能按时上下课，不知自己的教室在什么地方，有时对教师的依赖性过大等等，他们属于幼儿到少儿的过渡期，存在着对自己熟悉的让你的依赖，从依赖父母转化为依赖老师，这时老师抓住时机正确引导教育，一定能起到很大的作用。这一阶段的孩子喜欢交朋友，邻里伙伴、同桌同学等都能成为好朋友，所以参与活动会成功顺利。此外，这一阶段的孩子也比较好动，单纯的讲解教育远远不能满足孩子的需求，活动恰巧能吸引孩子的注意力，并让孩子投入到教学和游戏当中去。
三、基于学科特点和低段儿童心理特征的教学策略
（1）开展体验式的教学。教学过程中，让低段孩子亲自参与到活动当中去，直接体验、感知活动。“体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。”品德课要多关注孩子的体验经理、感受，引导他们融入真真实实的生活当中，在开心的自我体验当中，将内心感受到的认知内化为道德行为，这种教学也是让品德课回归到生活的最基本的途径。
（2）进行探究性教学。教材为孩子们提供了十分丰富的生活材料给其探究，如《品德与生活》（二年级上册）暑假中的一天，附上一张表格：假期生活大评点，里面包含“快乐、激动、满足、开心、害怕”的是分别有哪些？最后还有“小讨论”“回音壁”，还设置了“小实践”：假日小队活动计划，创造的这种探究情景很容易激发学生的探究欲望。
探究性教学活动，不仅使孩子们获得知识，还能提升自身能力。《品德与生活》总目标指出：“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。这也强调了探究比知识本身更重要。
（3）落实创造性、开放性的教学。根据低段孩子的特点和实际，教学要面向孩子的整个生活世界，大胆去开发利用各种课程资源，放开手脚，把课堂拓宽到其他学科老师当中，扩展到家庭当中、社会当中等孩子生活的空间，进行合作，相互配合开展教学并不断延伸，使我们的教学真正有实效性、针对性，让孩子的学习、生活能力，还有思想品质在多方位、多层次得到发展和提高。
（4）多给孩子鼓励、肯定。每个孩子都需要被肯定，教师要多运用鼓励性的语言，积极暗示，使孩子自觉、快乐地融入生活学习当中，展示出自己最精彩的一面。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”
总之，这些教学策略虽然相互独立却又相互渗透、相互促进，在教学过程中教师在这一过程中要充分发挥主观能动性，具体问题具体分析，才能实现教育作用的最大化。作为一名教师，我们也应该深入了解学生、了解教材，努力研读课程标准，让品德课真正走进孩子们的内心，走进孩子们的生活。
参考文献：
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