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设计理念
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解。”本课的教学设计，摒弃了以往对课文作烦琐的分析讲解的方法，创设情境让学生在语文实践活动中领悟语言，表达个性化的见解，提高他们的语文能力。
设计特色
整合语文教学的多维目标，引导学生以“我要把家安在____，因为____”为话题，作为读书交流的平台，开展一系列以读书为主要形式的语文实践活动、鼓励大胆地表述自己个性化的解读，提高学生的语文素养。
教学流程
一、初读课文，感知“种子”
1．设置情境，导人新课。
点击课件，播放歌曲《我是一颗蒲公英的种子》，随着音乐旋律，屏幕上先是出现蒲公英花瓣落了，花托长出了洁白的小绒球的画面，再出现与歌词“小伞儿带着我飞翔，飞翔，飞翔……”相吻合的画面。歌曲播放结束后，问一问学生：知道这首歌曲吗?你看到了什么?由此揭示课题。
2．设置互动情境，引导学生初读全文。
师：看看课文题目，同学们一定想知道有关蒲公英的故事。现在，就请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读完后汇报：你读懂了什么。在读书的过程中，要借助课文后的生字表读准生字；如果还有不认识的字，可查字典；在读不懂的地方做上记号。
3．引导学生汇报交流。
在学生汇报的过程中，教师相机作好引导和必要的点拨，但不能越俎代庖，应当以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音、读顺课文。
4．同桌的小朋友互相听读全文，检查字音并正音。
5．出示生字卡片，内容为课文中出现的12个生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
6．让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时针对出现的各种错误引导学生间展开评价，要求读通读顺，与此同时，强化对课文的整体感知。
[这一环节的设计旨在让学生在自主的读书、讨论、交流等实践活动过程中扫清字词障碍，读通读顺全文，并能从整体上把握课文内容，初步感知文中蒲公英种子的两种不同命运。]
二、研读课文，感受“种子”
1．自读。
读前设境：接下来的学习，让我们借助语言文字，走近蒲公英的种子，认真读、仔细想，(点击课件，出示：我要把家安在____，因为____)并把你自己当作几十个小降落伞中的一个，想一想：你将要把家安在哪里，为什么。边读边用笔画画、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。(学生自读，教师巡视指导)
2．交流。
(1)师：同学们读书都很认真，相信你们的发言会很精彩。蒲公英的种子们，你想要把家安在哪里呢?
(2)学生交流。
操作提示：课文的情节很简单，学生的发言不外乎两大方面，一是听太阳公公的话，把家安在泥土里；一是没有听太阳公公的话，把家安在沙漠和湖泊里。在交流过程中，目的不仅仅是要学生能将这两点意思说出，而是要借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，并由此展开一次次对文本的解读。
(3)在交流过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以制作的课件应是开放的，即蒲公英的种子分别落在沙漠、湖泊、泥土里三个模块并列，学生交流到哪个模块，则出现哪个模块，内有与该模块相应的文字、图片、音乐，供交流时使用。
(4)组织交流操作提示：
a．视学生回答情况，点击课件相机出示课文中相关语句，引导学生展开研读。
b．每个模块交流结束后，让学生再次用“我要把家安在____，因为____”的句式练习说话，这既表达个性化的选择，又表达个性化的阅读理解。例如，在“泥土”这个模块，通过研读、交流，可能使原来没想把家安在“泥土”的同学，改变了主意，想把家安在泥土里：又如，在“沙漠”模块，学生可能说出：我要把家安在沙漠，因为那里金光闪闪，我到那里去寻找金子，希望变成百万富翁。
c．在学生说出想把家具体安在哪里的理由后，可让学生再次读书，从课文的语言文字中找出理由，以此引导学生认真读书，潜心会文，然后再组织交流汇报，并在交流过程中相机指导学生通过朗读，读出自己的理解，以达到读中感悟、读中内化、读中积累的目的。
d．各模块研读要点及朗读指导。
“泥土”模块：
选择把家安在“泥土”的理由有：太阳公公的嘱咐：落在沙漠和湖泊里的种子的悲惨结局；落在泥土里的茁壮成长的事实。
朗读指导：太阳公公的话要读得语重心长，可通过“嘱咐”、“只有……才……”等词表达出来；落在“沙漠”和“湖泊”的种子的结局的语言要读出一种惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等词；落在“泥土”的种子的“茁壮成长”要读得自豪、肯定，可抓住“茁壮成长”、“竞相开放”、“装点”等词；回答太阳公公的话要读出坚决的语气，可抓住“大声”、“放心”、“一定”等词语。
“沙漠”模块：
选择把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光闪闪，有数不尽的宝贝。
朗读指导：读出对泥土的轻视，可抓住感叹号来读；读出对财富的向往，可抓住“金光闪闪”、“数不尽”、“准会”、“百万富翁”等词语读。
“湖泊”模块：
选择把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能给“我”带来欢乐。可抓住“波光粼粼”、“一定”进行朗读指导。
[本环节旨在借助精心搭建的语言实践活动的平台，引领学生入情入境，主动积极地读书、感悟。学生在这个环节里最多的活动就是理解地读、体验地读、欣赏地读，并在渐入佳境地读的过程中，大胆地表达自己个性化的阅读见解。]
三、品读课文，评价“种子”
1．师：蒲公英的种子在风的传送下，有的落在金光灿灿的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，还有的落在黑黝黝的泥土里。现在，如果让你们重当一次蒲公英的种子，再来一次选择，你会怎样选择呢?
2．学生分小组自由讨论交流。
3．全班交流。
在引导全班交流的过程中，理解感悟不能定位在“听话就行，不听话的就要吃苦头”上，要使学生感悟到：“做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑。不要有不切实际的幻想。”
[本环节的设计意在让学生在大胆发表自己个性化阅读见解的基础上，发挥好教师的主导作用，通过交流，对学生进行价值引领，让源于文本的正确的价值观渗入学生心田。]
四、演读课文。体验“种子”
借助音乐设置的情境，让学生在情境中分角色演读课文。
[本环节让学生充分运用前面读书实践中的收获，在演读中进一步深化阅读感悟，内化文本语言，提升语文素养。]
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要重视学生独特的感受、体验和理解。”本课的教学设计，摒弃了以往对课文作烦琐的分析讲解的方法，创设情境让学生在语文实践活动中领悟语言，表达个性化的见解，提高他们的语文能力。
设计特色
整合语文教学的多维目标，引导学生以“我要把家安在____，因为____”为话题，作为读书交流的平台，开展一系列以读书为主要形式的语文实践活动、鼓励大胆地表述自己个性化的解读，提高学生的语文素养。
教学流程
一、初读课文，感知“种子”
1．设置情境，导人新课。
点击课件，播放歌曲《我是一颗蒲公英的种子》，随着音乐旋律，屏幕上先是出现蒲公英花瓣落了，花托长出了洁白的小绒球的画面，再出现与歌词“小伞儿带着我飞翔，飞翔，飞翔……”相吻合的画面。歌曲播放结束后，问一问学生：知道这首歌曲吗?你看到了什么?由此揭示课题。
2．设置互动情境，引导学生初读全文。
师：看看课文题目，同学们一定想知道有关蒲公英的故事。现在，就请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读完后汇报：你读懂了什么。在读书的过程中，要借助课文后的生字表读准生字；如果还有不认识的字，可查字典；在读不懂的地方做上记号。
3．引导学生汇报交流。
在学生汇报的过程中，教师相机作好引导和必要的点拨，但不能越俎代庖，应当以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音、读顺课文。
4．同桌的小朋友互相听读全文，检查字音并正音。
5．出示生字卡片，内容为课文中出现的12个生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
6．让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时针对出现的各种错误引导学生间展开评价，要求读通读顺，与此同时，强化对课文的整体感知。
[这一环节的设计旨在让学生在自主的读书、讨论、交流等实践活动过程中扫清字词障碍，读通读顺全文，并能从整体上把握课文内容，初步感知文中蒲公英种子的两种不同命运。]
二、研读课文，感受“种子”
1．自读。
读前设境：接下来的学习，让我们借助语言文字，走近蒲公英的种子，认真读、仔细想，(点击课件，出示：我要把家安在____，因为____)并把你自己当作几十个小降落伞中的一个，想一想：你将要把家安在哪里，为什么。边读边用笔画画、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。(学生自读，教师巡视指导)
2．交流。
(1)师：同学们读书都很认真，相信你们的发言会很精彩。蒲公英的种子们，你想要把家安在哪里呢?
(2)学生交流。
操作提示：课文的情节很简单，学生的发言不外乎两大方面，一是听太阳公公的话，把家安在泥土里；一是没有听太阳公公的话，把家安在沙漠和湖泊里。在交流过程中，目的不仅仅是要学生能将这两点意思说出，而是要借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，并由此展开一次次对文本的解读。
(3)在交流过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以制作的课件应是开放的，即蒲公英的种子分别落在沙漠、湖泊、泥土里三个模块并列，学生交流到哪个模块，则出现哪个模块，内有与该模块相应的文字、图片、音乐，供交流时使用。
(4)组织交流操作提示：
a．视学生回答情况，点击课件相机出示课文中相关语句，引导学生展开研读。
b．每个模块交流结束后，让学生再次用“我要把家安在____，因为____”的句式练习说话，这既表达个性化的选择，又表达个性化的阅读理解。例如，在“泥土”这个模块，通过研读、交流，可能使原来没想把家安在“泥土”的同学，改变了主意，想把家安在泥土里：又如，在“沙漠”模块，学生可能说出：我要把家安在沙漠，因为那里金光闪闪，我到那里去寻找金子，希望变成百万富翁。
c．在学生说出想把家具体安在哪里的理由后，可让学生再次读书，从课文的语言文字中找出理由，以此引导学生认真读书，潜心会文，然后再组织交流汇报，并在交流过程中相机指导学生通过朗读，读出自己的理解，以达到读中感悟、读中内化、读中积累的目的。
d．各模块研读要点及朗读指导。
“泥土”模块：
选择把家安在“泥土”的理由有：太阳公公的嘱咐：落在沙漠和湖泊里的种子的悲惨结局；落在泥土里的茁壮成长的事实。
朗读指导：太阳公公的话要读得语重心长，可通过“嘱咐”、“只有……才……”等词表达出来；落在“沙漠”和“湖泊”的种子的结局的语言要读出一种惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等词；落在“泥土”的种子的“茁壮成长”要读得自豪、肯定，可抓住“茁壮成长”、“竞相开放”、“装点”等词；回答太阳公公的话要读出坚决的语气，可抓住“大声”、“放心”、“一定”等词语。
“沙漠”模块：
选择把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光闪闪，有数不尽的宝贝。
朗读指导：读出对泥土的轻视，可抓住感叹号来读；读出对财富的向往，可抓住“金光闪闪”、“数不尽”、“准会”、“百万富翁”等词语读。
“湖泊”模块：
选择把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能给“我”带来欢乐。可抓住“波光粼粼”、“一定”进行朗读指导。
[本环节旨在借助精心搭建的语言实践活动的平台，引领学生入情入境，主动积极地读书、感悟。学生在这个环节里最多的活动就是理解地读、体验地读、欣赏地读，并在渐入佳境地读的过程中，大胆地表达自己个性化的阅读见解。]
三、品读课文，评价“种子”
1．师：蒲公英的种子在风的传送下，有的落在金光灿灿的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，还有的落在黑黝黝的泥土里。现在，如果让你们重当一次蒲公英的种子，再来一次选择，你会怎样选择呢?
2．学生分小组自由讨论交流。
3．全班交流。
在引导全班交流的过程中，理解感悟不能定位在“听话就行，不听话的就要吃苦头”上，要使学生感悟到：“做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑。不要有不切实际的幻想。”
[本环节的设计意在让学生在大胆发表自己个性化阅读见解的基础上，发挥好教师的主导作用，通过交流，对学生进行价值引领，让源于文本的正确的价值观渗入学生心田。]
四、演读课文。体验“种子”
借助音乐设置的情境，让学生在情境中分角色演读课文。
[本环节让学生充分运用前面读书实践中的收获，在演读中进一步深化阅读感悟，内化文本语言，提升语文素养。]