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摘 要：高中政治体验式教学模式主要以构建主义学习理论为中心，教师需要站在学生角度，着眼于不同的理论基础来调整教育教学思路及方向，确保学生主动参与其中。在全面落实和深化新课程改革的过程中，高中政治的教学地位和社会地位提升非常明显，为了确保高效教学，彰显高中政治对学生学习和成长的重要价值及意义，许多高中政治老师开始调整教学思路，其中体验式教学模式备受关注并且成效显著。体验式教学能够体现学生的中心地位，让学生获得更多自由发挥和深入体验的机会，帮助学生留下深刻印象，掌握适合自己的政治课程学习技巧和要求。但是，与其他教学模式相比，体验式教学所涉及的内容和形式比较复杂，教师需要关注不同模式构建的相关要求，探索出一条全新的教学思路，以此来实现对症下药，真正构建高效课堂。
关键词：高中政治;体验式教学;构建思路
一、 引言
在将体验式教学融入高中政治教学时，教师需要根据学生的特点，选择对应的教学模式，让学生能够主动学习中国特色社会主义的理论知识，进一步提升个人的实践动手能力和逻辑思维水平。体验式教学模式的教学难度偏高，包含的教学环节及要素比较复杂，对教师个人是一个较大的挑战。高中政治老师需要注重细节要素的分析及研究，深入剖析高中思想政治理论课程教学的体系以及教学设计原则，为体验式教学活动的开展营造良好的教学氛围和空间，其中理论范式和实践路径的思考及研究最为关键。但是，综合目前的教育教学现状分析不难发现，长期传统的教学模式导致有一部分教师忽略了与学生之间的交流及互动，对高中政治的理解和认识比较片面及浅显，实质的教学质量难以得到保障，学生无法在自主学习的过程中获得更多的收获及成长。
二、 高中政治与体验式教学
高中思想政治课程的教育教学环境、渠道内容、任务和对象都产生了明显的变动，传统的教学理念模式内容及考核方式难以满足时代发展的要求，无法真正实现与时俱进，面临着严峻的时代考验。教师需要关注教学吸引力的提升，了解教学实效性的实践策略，其中专业课程的改革推进最为关键。目前的高中政治课程理论体系比较落后，滞后于时代发展要求，教师结合学生的学习能动性调整教学思路，确保对症下药。学者在对高中教育进行分析时提出，这一时期的教育教学需要注重工学结合，培养学生的实践动手能力。教师需要着眼于学生的个性化发展特点，了解学生的生理心理发展规律，重点研究高中政治课程改革的策略，将新型的教育教学方法引入其中。只有这样才能够实现最终的价值目标，学生也能够在自主学习的过程中获得持续发展的能力。
体验式教学主要以构建主义学习理论为基础，构建主义也被称作为解构主义，是认知理论中的重要分支。结合构建主义的相关理论研究结论分析不难发现，这一学习理论十分注重知识获取渠道的研究。该理论明确强调，知识获取是一个主动接受的过程，学习是一个构建的过程，学习者在接受外部知识影响和刺激的过程中，能够主动构建知识、构建自己。其中主观经验和客观经验的分析最为关键，学生可以借助不同的信息源达到构建知识的目的。同伴、学生的父母以及教师对学生的知识构建和学习起着决定性的帮助作用，教师的教育教学需要以学生为中心。
教师需要扮演好帮助者、指导者和组织者的角色，充分利用情境教学、合作教学以及师生对话，营造自由宽松的课堂学习环境，丰富学习环境要素，发挥学生的主动性、积极性和首创精神，确保学生能够在自主实践的过程中完善构建个人的知识框架和体系。体验式教学模式的内容及形式比较复杂，学生是整个知识意义的主动构建者，教师则是教学过程的组织者、安排者以及意义构建的帮助者。教师一方面需要根据教材中的核心内容调整教学思路及方向，另一方面需要丰富知识传授的手段，以提升学生的协作学习效率来实现与学生之间的面对面交流及对话。学生的主动学习、协作式学习是体验式教学中的重点，教师需要鼓励学生主动学习知识，自主参与协作式学习活动，掌握适合自己的认知策略及技巧。结合上文的简单论述和分析不难发现，体验式教学中的构建主义理论能够彻底地转变被动的学习状态，体现学生的主体性，让学生能够更加地主动积极和独立，不断地发展和生成个人的学习能力，完成知识的构建过程。对于教师个人来说，这一教学模式的应用是学习观和教学观的根本转变，能够让教师深刻地意识到学生的主体地位，坚持以学生为中心的教育教学模式和理论基础。
三、 高中政治体验式教学模式的构建思路
综合上文的简单论述可以发现，体验式教学模式能够有效摆脱传统高中政治教学束缚和影响。学生能够在学习政治知识的同时获得更多的主观体验，意识到自身的主体地位，从而主动与教师进行合作和沟通，完成个人的知识构建任务。教师也可以结合学生的成长规律和轨迹，通过体验式教学活动的顺利开展，帮助学生完成知识构建任务，促进学生自主学习的全面成长。
（一）引导学生亲身经历和参与
一般的专业教育教学过程十分关注学生知识经验的共同感受和普遍接受，相比之下，体验式教学则更加关注每一个个体的真实需求，确保每一个个体都能够亲身参与学习的全过程，进而提升个人的专业知识领悟能力。因此，在高中政治体验式教学改革中，教师需要帮助学生进行自主体验和领悟，升华学生的心理情感，帮助学生实现知识内化。教师需要为学生的政治学习提供更多的辅导和帮助，结合各类教学活动开展的现实条件，积极创设生动可感的教学情境，为学生的自主体验保驾护航。体验式教学模式的构建比较复杂，不同阶段的教育教学内容和要求差异较大，在引导学生亲身经历和参与的过程中，教师还需要进行适当的调整以及整合，确保专业教学活动的科学性以及现代化，让每一个学生都能够获得亲身经历和参与的机会。
（二）将角色扮演与游戏体验相结合
中学生的社会经验比较少，对政治原理和思想的理解非常片面及浅显，为了帮助学生顺利实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡。教师可以将角色扮演与游戏体验相结合，精心设计不同的角色扮演游戏活动，构建吸引力较高的社会情境，让学生在情境感知的过程中学习政治知识，产生更多的情感共鸣和联想。比如在思想政治课上，教师可以让一名学生发言，具體的发言内容包含实话实说、实事评论、人生感悟以及个人的特长展示，尽量避免对展示形式的限制。很多学生在自主参与的过程中非常积极和主动，对于内向的学生来说，在上台展示自己时，能够有效地克服个人的内向心理和自卑心理，意识到自身的长处以及能力，进而产生更多的学习自信心和动力。大部分学生能够实现自主探究和大胆实践，在教师的精心谋划的引导下主动学习更多政治知识，提升个人的综合素养及能力。 （三）关注案例讨论，引导学生互动体验
案例讨论也是一种学生自主体验的教育教学模式，学生可以在互相讨论案例的过程中获得更多的成长机会。教师需要抓住案例讨论教学的现实条件，帮助学生掌握有关基本知识，在分析知识的前提之上积极调动个人的学习能动性。教师需要精心策划安排不同的教学活动，让学生主动利用所学习的政治原理，对政治知识进行深入浅出的剖析及解读。很多学生能够深入浅出地分析不同的社会问题，提升个人的研究探讨能力。教师需要给予学生适当的方向点拨及肯定，让学生始终坚持正确的研究思路及方向。很多学生在案例讨论时个人的解决问题能力有了明显的锻炼及提升，同时可以主动与他人进行交流及合作，树立良好的协作精神和合作意识。案例讨论与高中政治教学之间的结合比较复杂，教师需要着眼于案例讨论的全过程，帮助学生以小组的形式对某一个案例进行深入的讨论准备以及分享互动。学生的学习基础、兴趣以及看问题的角度存在区别，对事物的理解差异较大，因此交流动机及意愿较强。教师可以组织开展不同形式的交流和讨论活动，鼓励学生自主学习，让学生领悟学习内容中的体验性知识。很多学生能够在小组交流及讨论的过程中产生更多的思维火花，碰撞自身的情感，进而在个人好奇心和求知欲的引导下主动完成学习任务。比如在讲解与法律相关的知识时，教师则可以围绕学生利益，利用不同的网络学习网站，鼓励学生与法律专家和法制节目的主持人进行交流及合作。这种教学模式能够帮助学生迅速进入教学情境，确保学生透过表象看到问题的实质，高效解决不同的问题。
（四）精心准备项目作业，指导学生研究讨论
课后作业有助于学生的知识巩固和查漏补缺，政治教师需要抓住课堂教学这一重要环节精心准备课后作业，与学生一同研究及讨论，引导学生在自主创新的过程中体验不同的政治知识和内容。学生的亲身体验和动手操作最为关键，教师需要鼓励学生主动搜集信息，获取自己所需要的知识，在分析和探究问题的过程中将知识内化为个人的学习经验和知识体系。很多学生会主动完成教师所布置的项目作业，强化个人的体验，妥善处理，对所学习的知识有一个重新的理解。将政治知识融入社会生活中，指导个人的社会实践。教师需要合理安排教学实践活动，结合项目的难易程度以及学生的学习能力，选择与教学知识关联度较高的项目内容，帮助学生实现自我学习和主动合作，处理好学生学习能力与教学知识关系之间的矛盾。在突出学生主体地位的同时，让学生能够变得更加主动和积极。另外，教师还应该注重基础教育资源和核心教育资源之间的互动，只有这样才能够培养学生良好的学习行为习惯，提升学生的实践动手能力。
四、 结语
在高中政治体验式教学改革的过程中，教师需要注重不同模式构建的相关要求，将角色扮演与实践活动相结合，引导学生自主讨论案例，提升学生的学习能动性，让学生在完成课后学习项目的过程中产生更多地学习收获和动力，只有这样才能够实现有的放矢。
参考文献：
[1]杜祥利.高中政治体验式教学模式的构建思路[J].考试与评价，2018（5）.
[2]徐妍.高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建[J].中华少年：研究青少年教育，2013（12）：117.
[3]王晓茹.高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建[J].引文版：社会科学，2015（2）：190.
[4]陳文秀.构建高中思想政治课互动体验式课堂教学模式的分析[J].精品，2018（5）：59.
作者简介：沈煜泽，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州和政县和政中学。
关键词：高中政治;体验式教学;构建思路
一、 引言
在将体验式教学融入高中政治教学时，教师需要根据学生的特点，选择对应的教学模式，让学生能够主动学习中国特色社会主义的理论知识，进一步提升个人的实践动手能力和逻辑思维水平。体验式教学模式的教学难度偏高，包含的教学环节及要素比较复杂，对教师个人是一个较大的挑战。高中政治老师需要注重细节要素的分析及研究，深入剖析高中思想政治理论课程教学的体系以及教学设计原则，为体验式教学活动的开展营造良好的教学氛围和空间，其中理论范式和实践路径的思考及研究最为关键。但是，综合目前的教育教学现状分析不难发现，长期传统的教学模式导致有一部分教师忽略了与学生之间的交流及互动，对高中政治的理解和认识比较片面及浅显，实质的教学质量难以得到保障，学生无法在自主学习的过程中获得更多的收获及成长。
二、 高中政治与体验式教学
高中思想政治课程的教育教学环境、渠道内容、任务和对象都产生了明显的变动，传统的教学理念模式内容及考核方式难以满足时代发展的要求，无法真正实现与时俱进，面临着严峻的时代考验。教师需要关注教学吸引力的提升，了解教学实效性的实践策略，其中专业课程的改革推进最为关键。目前的高中政治课程理论体系比较落后，滞后于时代发展要求，教师结合学生的学习能动性调整教学思路，确保对症下药。学者在对高中教育进行分析时提出，这一时期的教育教学需要注重工学结合，培养学生的实践动手能力。教师需要着眼于学生的个性化发展特点，了解学生的生理心理发展规律，重点研究高中政治课程改革的策略，将新型的教育教学方法引入其中。只有这样才能够实现最终的价值目标，学生也能够在自主学习的过程中获得持续发展的能力。
体验式教学主要以构建主义学习理论为基础，构建主义也被称作为解构主义，是认知理论中的重要分支。结合构建主义的相关理论研究结论分析不难发现，这一学习理论十分注重知识获取渠道的研究。该理论明确强调，知识获取是一个主动接受的过程，学习是一个构建的过程，学习者在接受外部知识影响和刺激的过程中，能够主动构建知识、构建自己。其中主观经验和客观经验的分析最为关键，学生可以借助不同的信息源达到构建知识的目的。同伴、学生的父母以及教师对学生的知识构建和学习起着决定性的帮助作用，教师的教育教学需要以学生为中心。
教师需要扮演好帮助者、指导者和组织者的角色，充分利用情境教学、合作教学以及师生对话，营造自由宽松的课堂学习环境，丰富学习环境要素，发挥学生的主动性、积极性和首创精神，确保学生能够在自主实践的过程中完善构建个人的知识框架和体系。体验式教学模式的内容及形式比较复杂，学生是整个知识意义的主动构建者，教师则是教学过程的组织者、安排者以及意义构建的帮助者。教师一方面需要根据教材中的核心内容调整教学思路及方向，另一方面需要丰富知识传授的手段，以提升学生的协作学习效率来实现与学生之间的面对面交流及对话。学生的主动学习、协作式学习是体验式教学中的重点，教师需要鼓励学生主动学习知识，自主参与协作式学习活动，掌握适合自己的认知策略及技巧。结合上文的简单论述和分析不难发现，体验式教学中的构建主义理论能够彻底地转变被动的学习状态，体现学生的主体性，让学生能够更加地主动积极和独立，不断地发展和生成个人的学习能力，完成知识的构建过程。对于教师个人来说，这一教学模式的应用是学习观和教学观的根本转变，能够让教师深刻地意识到学生的主体地位，坚持以学生为中心的教育教学模式和理论基础。
三、 高中政治体验式教学模式的构建思路
综合上文的简单论述可以发现，体验式教学模式能够有效摆脱传统高中政治教学束缚和影响。学生能够在学习政治知识的同时获得更多的主观体验，意识到自身的主体地位，从而主动与教师进行合作和沟通，完成个人的知识构建任务。教师也可以结合学生的成长规律和轨迹，通过体验式教学活动的顺利开展，帮助学生完成知识构建任务，促进学生自主学习的全面成长。
（一）引导学生亲身经历和参与
一般的专业教育教学过程十分关注学生知识经验的共同感受和普遍接受，相比之下，体验式教学则更加关注每一个个体的真实需求，确保每一个个体都能够亲身参与学习的全过程，进而提升个人的专业知识领悟能力。因此，在高中政治体验式教学改革中，教师需要帮助学生进行自主体验和领悟，升华学生的心理情感，帮助学生实现知识内化。教师需要为学生的政治学习提供更多的辅导和帮助，结合各类教学活动开展的现实条件，积极创设生动可感的教学情境，为学生的自主体验保驾护航。体验式教学模式的构建比较复杂，不同阶段的教育教学内容和要求差异较大，在引导学生亲身经历和参与的过程中，教师还需要进行适当的调整以及整合，确保专业教学活动的科学性以及现代化，让每一个学生都能够获得亲身经历和参与的机会。
（二）将角色扮演与游戏体验相结合
中学生的社会经验比较少，对政治原理和思想的理解非常片面及浅显，为了帮助学生顺利实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡。教师可以将角色扮演与游戏体验相结合，精心设计不同的角色扮演游戏活动，构建吸引力较高的社会情境，让学生在情境感知的过程中学习政治知识，产生更多的情感共鸣和联想。比如在思想政治课上，教师可以让一名学生发言，具體的发言内容包含实话实说、实事评论、人生感悟以及个人的特长展示，尽量避免对展示形式的限制。很多学生在自主参与的过程中非常积极和主动，对于内向的学生来说，在上台展示自己时，能够有效地克服个人的内向心理和自卑心理，意识到自身的长处以及能力，进而产生更多的学习自信心和动力。大部分学生能够实现自主探究和大胆实践，在教师的精心谋划的引导下主动学习更多政治知识，提升个人的综合素养及能力。 （三）关注案例讨论，引导学生互动体验
案例讨论也是一种学生自主体验的教育教学模式，学生可以在互相讨论案例的过程中获得更多的成长机会。教师需要抓住案例讨论教学的现实条件，帮助学生掌握有关基本知识，在分析知识的前提之上积极调动个人的学习能动性。教师需要精心策划安排不同的教学活动，让学生主动利用所学习的政治原理，对政治知识进行深入浅出的剖析及解读。很多学生能够深入浅出地分析不同的社会问题，提升个人的研究探讨能力。教师需要给予学生适当的方向点拨及肯定，让学生始终坚持正确的研究思路及方向。很多学生在案例讨论时个人的解决问题能力有了明显的锻炼及提升，同时可以主动与他人进行交流及合作，树立良好的协作精神和合作意识。案例讨论与高中政治教学之间的结合比较复杂，教师需要着眼于案例讨论的全过程，帮助学生以小组的形式对某一个案例进行深入的讨论准备以及分享互动。学生的学习基础、兴趣以及看问题的角度存在区别，对事物的理解差异较大，因此交流动机及意愿较强。教师可以组织开展不同形式的交流和讨论活动，鼓励学生自主学习，让学生领悟学习内容中的体验性知识。很多学生能够在小组交流及讨论的过程中产生更多的思维火花，碰撞自身的情感，进而在个人好奇心和求知欲的引导下主动完成学习任务。比如在讲解与法律相关的知识时，教师则可以围绕学生利益，利用不同的网络学习网站，鼓励学生与法律专家和法制节目的主持人进行交流及合作。这种教学模式能够帮助学生迅速进入教学情境，确保学生透过表象看到问题的实质，高效解决不同的问题。
（四）精心准备项目作业，指导学生研究讨论
课后作业有助于学生的知识巩固和查漏补缺，政治教师需要抓住课堂教学这一重要环节精心准备课后作业，与学生一同研究及讨论，引导学生在自主创新的过程中体验不同的政治知识和内容。学生的亲身体验和动手操作最为关键，教师需要鼓励学生主动搜集信息，获取自己所需要的知识，在分析和探究问题的过程中将知识内化为个人的学习经验和知识体系。很多学生会主动完成教师所布置的项目作业，强化个人的体验，妥善处理，对所学习的知识有一个重新的理解。将政治知识融入社会生活中，指导个人的社会实践。教师需要合理安排教学实践活动，结合项目的难易程度以及学生的学习能力，选择与教学知识关联度较高的项目内容，帮助学生实现自我学习和主动合作，处理好学生学习能力与教学知识关系之间的矛盾。在突出学生主体地位的同时，让学生能够变得更加主动和积极。另外，教师还应该注重基础教育资源和核心教育资源之间的互动，只有这样才能够培养学生良好的学习行为习惯，提升学生的实践动手能力。
四、 结语
在高中政治体验式教学改革的过程中，教师需要注重不同模式构建的相关要求，将角色扮演与实践活动相结合，引导学生自主讨论案例，提升学生的学习能动性，让学生在完成课后学习项目的过程中产生更多地学习收获和动力，只有这样才能够实现有的放矢。
参考文献：
[1]杜祥利.高中政治体验式教学模式的构建思路[J].考试与评价，2018（5）.
[2]徐妍.高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建[J].中华少年：研究青少年教育，2013（12）：117.
[3]王晓茹.高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建[J].引文版：社会科学，2015（2）：190.
[4]陳文秀.构建高中思想政治课互动体验式课堂教学模式的分析[J].精品，2018（5）：59.
作者简介：沈煜泽，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州和政县和政中学。