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【摘 要】实施科普教育、开展科技活动是学校素质教育中以科技为主要内容的教育活动,是学校培养学生创新精神和实践能力的载体。学校开展青少年科技教育活动,以其多彩的形式、丰富的内容和新颖的项目,在培养青少年科学素质方面发挥着不可替代的作用。精心设计、全面发动、创建优质的科普教育阵地,让更多的青少年学生参与到科普教育中来,充分发挥小阵地、大天地的作用,让丰富的感知和体验促进学生思维的发展,让学生尽可能多的自主地去观察、体验、感悟,在过程中不断积累,使他们的观察认知能力、动手实践能力、解决问题能力有足够的上升空间,并在此过程中有效地提升科学素养,激发探索潜能。形成浓厚的科技探索氛围,这正是学校科普教育所要追求的目标。
【关键词】科普教育 阵地 有效 青少年
活动是青少年科技素养形成的必要途径,因此,要培养青少年学生的科技素养,必须创设专门的教育活动阵地,开展丰富多彩的活动,让学生在活动中大胆地尝试、探究,使之获得适应知识经济时代需要的探究态度、动手能力以及相应的知识技能等。基于上述思考,我们以学校“科技生态园”为阵地,将“创建优质科普教育阵地,有效激发青少年探索创造潜能”作为研究课题,进行了长期的实践探索。
一、创建科技生态园,有效激发学生观察兴趣与探究愿望
现代著名教育家陈鹤琴先生曾用“沉睡在儿童大脑里的狮子”形象地描述了青少年潜在的观察需要和创造力,教育就是创造条件把这种潜在的创造力调动起来,让它苏醒过来、成长起来、活跃起来。我们通过创建科技生态园,让学生完全的与自然接触,自发的形成创造动机,通过教师的适当指导,激发青少年的探究欲望和观察的兴趣。
在选择有效的科普教育阵地时,我们考虑到作为在城市生长的青少年,对于都市文化已是司空见惯,他们缺少的恰恰是来自乡间的种植体验和收获乐趣,植物生长的奥秘和实践积累更是成为许多城市孩子难以弥补的课程空白。这里面蕴含的科普内容正是“沉睡在儿童大脑里的狮子”。为此,学校为学生开辟了二百余平方米的科技探索生态园区,以此作为科普教育实验课题的阵地,作为“唤醒沉睡中狮子”的刺激物,为学生提供观察探索与创造实践的机会,充分挖掘兴趣的源泉,激发学生探究问题的强烈愿望。最大限度的发挥学生探究的自主性、能动性。在这个生态园区中,各种蔬菜、花卉依着时令顺次生长。学生可以根据个人爱好。亲手种下黄瓜、西红柿、茄子等蔬菜和草莓、甜瓜、西瓜等水果以及玉米、小麦、大豆等农作物,每天观察它们的生长变化,记录它们的生长过程。学生们还自制蘑菇包,定期观察菌类植物的生长变化。学校特别印制了图文并茂的“植物的一生”观察记录手册,将学生的观察结果进行评选与展示。在这里,学生奇特的灵感、巧妙的构思、创造的臆想、动手的欲望得到有效的融合,最大限度的培养了学生从小“学科学、爱科学、用科学”的良好习惯。
二、依托科技生态园,培养学生科学的思维方法
思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映,是主体在感知的基础上对客观信息进行分析、综合、推理、判断的心理过程。因此,我们以科技生态园为依托,引导学生积极、认真、仔细观察身边所发生的各种现象,坚持动手、实践体验、调查研究、养成科学的问题意识,掌握科学的思维方法。同时,创建科技生态园并不仅仅是为青少年提供开拓眼界的空间,而是以高质量的观察并结合听觉、触觉、嗅觉乃至手感等其他手段为进一步的创新实践奠定扎实的基础。在科学探究过程中,不仅要让学生学习科学的探究方法,还要领悟蕴涵其中的科学精神, “求实、探索、理性、合作、民主”这些精神理念都可以有效依托科技生态园来实现。
在科技辅导员的指导引领下,学生们在生态园里以求实的态度解决了探索中的诸多疑问。同学们还以小组合作的方式进行有土和无土栽培试验、根毛试验等活动,并将“音乐对植物生长的影响”作为研究课题,进行长期的观察和记录,分析数据,得出结论,以理性的思考积累收集了大量的鲜活资料。在此过程中,他们每天记观察日记、写心得体会、制作标本、制作美术作品、办手抄报、电子报、拍照片资料、拍摄DV,而后将所有这些资料整理起来建立一个生态网站,供全校师生共同关注讨论。 “植物之家” “观察日记”“生物论坛” “经验交流”等几个专栏展现了青少年学生科学素养的有效提升,这正是学生在掌握科学的思维方法后所形成的创新意识和创新能力,这样就为日后更高层次的研究性学习、创新实践提供了可能。
三、优化科技生态园。形成浓厚的科技探索氛围
为使学校科技生态园真正发挥“小阵地、大天地”的教育辐射功能,形成全校浓厚的科技探索氛围,学校实施了“名师带动走出去、专家传授请进来”的多方参与制度。学校的科技辅导员每学年都要接受定期的专业知识培训,参与科技课题的研究,了解最新科技成果的进展与动向。辅导教师除接受必要的生物学、种植科技知识培训以外,还经常赴农科院、山东寿光蔬菜基地进行实践方面的提升,同时学校还在“山东省科技馆校外活动基地”、“济南园林苗圃活动基地”等校外科普活动基地带领学生开展实践活动。学校还大力开发家长资源和社区资源,聘请家长队伍中从事农学、植物学研究的专家和拥有直接经验的务农工作者担任校外辅导员,定期到学校参与学生活动,给予必要的指导,以“小手拉大手”的参与合作形式,形成浓厚的科技探索氛围,弥补教师在教学过程中理论和实践的空白。
在实施评价的过程中,学校力图完善主体多元、内容全面、形式多样的学生评价体系,加大科学素养的评价比重,帮助学生认识自我。建立自信,促进学生在已有水平上得到更大的发展。除采用实践活动、书面测试、竞赛成绩、创新作品、个人成长记录等方法外,还大力调动学生的非智力因素,通过在学生中树立“科技之星”“农学小专家” “园艺小能手”等榜样形象,营造“学科学、爱科学、崇尚科学”的舆论氛围,使学生在科普教育阵地中学有所乐、学有所获,最大程度地优化科普教育阵地的功能,让广大青少年在潜移默化的氛围中提升科学素养,有效激发其探索创造的潜能。
总之,有效激发青少年的探索创造潜能,既是一个积累过程,又是一个系统工程,学校在此过程中必须精心设计、全面发动、创建优质的科普教育阵地,利用科普教育阵地自身具有的吸引青少年的功能,让更多的青少年学生积极参与到科普教育中来,通过切身感受和领悟,提高他们的观察认知能力、动手实践能力、解决问题能力;通过丰富的感知和体验促进学生思维的发展,并在以学校、家庭、社会三位一体的浓厚的科技探索氛围中有效地提升其科学素养,激发其探索创造潜能。
【关键词】科普教育 阵地 有效 青少年
活动是青少年科技素养形成的必要途径,因此,要培养青少年学生的科技素养,必须创设专门的教育活动阵地,开展丰富多彩的活动,让学生在活动中大胆地尝试、探究,使之获得适应知识经济时代需要的探究态度、动手能力以及相应的知识技能等。基于上述思考,我们以学校“科技生态园”为阵地,将“创建优质科普教育阵地,有效激发青少年探索创造潜能”作为研究课题,进行了长期的实践探索。
一、创建科技生态园,有效激发学生观察兴趣与探究愿望
现代著名教育家陈鹤琴先生曾用“沉睡在儿童大脑里的狮子”形象地描述了青少年潜在的观察需要和创造力,教育就是创造条件把这种潜在的创造力调动起来,让它苏醒过来、成长起来、活跃起来。我们通过创建科技生态园,让学生完全的与自然接触,自发的形成创造动机,通过教师的适当指导,激发青少年的探究欲望和观察的兴趣。
在选择有效的科普教育阵地时,我们考虑到作为在城市生长的青少年,对于都市文化已是司空见惯,他们缺少的恰恰是来自乡间的种植体验和收获乐趣,植物生长的奥秘和实践积累更是成为许多城市孩子难以弥补的课程空白。这里面蕴含的科普内容正是“沉睡在儿童大脑里的狮子”。为此,学校为学生开辟了二百余平方米的科技探索生态园区,以此作为科普教育实验课题的阵地,作为“唤醒沉睡中狮子”的刺激物,为学生提供观察探索与创造实践的机会,充分挖掘兴趣的源泉,激发学生探究问题的强烈愿望。最大限度的发挥学生探究的自主性、能动性。在这个生态园区中,各种蔬菜、花卉依着时令顺次生长。学生可以根据个人爱好。亲手种下黄瓜、西红柿、茄子等蔬菜和草莓、甜瓜、西瓜等水果以及玉米、小麦、大豆等农作物,每天观察它们的生长变化,记录它们的生长过程。学生们还自制蘑菇包,定期观察菌类植物的生长变化。学校特别印制了图文并茂的“植物的一生”观察记录手册,将学生的观察结果进行评选与展示。在这里,学生奇特的灵感、巧妙的构思、创造的臆想、动手的欲望得到有效的融合,最大限度的培养了学生从小“学科学、爱科学、用科学”的良好习惯。
二、依托科技生态园,培养学生科学的思维方法
思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映,是主体在感知的基础上对客观信息进行分析、综合、推理、判断的心理过程。因此,我们以科技生态园为依托,引导学生积极、认真、仔细观察身边所发生的各种现象,坚持动手、实践体验、调查研究、养成科学的问题意识,掌握科学的思维方法。同时,创建科技生态园并不仅仅是为青少年提供开拓眼界的空间,而是以高质量的观察并结合听觉、触觉、嗅觉乃至手感等其他手段为进一步的创新实践奠定扎实的基础。在科学探究过程中,不仅要让学生学习科学的探究方法,还要领悟蕴涵其中的科学精神, “求实、探索、理性、合作、民主”这些精神理念都可以有效依托科技生态园来实现。
在科技辅导员的指导引领下,学生们在生态园里以求实的态度解决了探索中的诸多疑问。同学们还以小组合作的方式进行有土和无土栽培试验、根毛试验等活动,并将“音乐对植物生长的影响”作为研究课题,进行长期的观察和记录,分析数据,得出结论,以理性的思考积累收集了大量的鲜活资料。在此过程中,他们每天记观察日记、写心得体会、制作标本、制作美术作品、办手抄报、电子报、拍照片资料、拍摄DV,而后将所有这些资料整理起来建立一个生态网站,供全校师生共同关注讨论。 “植物之家” “观察日记”“生物论坛” “经验交流”等几个专栏展现了青少年学生科学素养的有效提升,这正是学生在掌握科学的思维方法后所形成的创新意识和创新能力,这样就为日后更高层次的研究性学习、创新实践提供了可能。
三、优化科技生态园。形成浓厚的科技探索氛围
为使学校科技生态园真正发挥“小阵地、大天地”的教育辐射功能,形成全校浓厚的科技探索氛围,学校实施了“名师带动走出去、专家传授请进来”的多方参与制度。学校的科技辅导员每学年都要接受定期的专业知识培训,参与科技课题的研究,了解最新科技成果的进展与动向。辅导教师除接受必要的生物学、种植科技知识培训以外,还经常赴农科院、山东寿光蔬菜基地进行实践方面的提升,同时学校还在“山东省科技馆校外活动基地”、“济南园林苗圃活动基地”等校外科普活动基地带领学生开展实践活动。学校还大力开发家长资源和社区资源,聘请家长队伍中从事农学、植物学研究的专家和拥有直接经验的务农工作者担任校外辅导员,定期到学校参与学生活动,给予必要的指导,以“小手拉大手”的参与合作形式,形成浓厚的科技探索氛围,弥补教师在教学过程中理论和实践的空白。
在实施评价的过程中,学校力图完善主体多元、内容全面、形式多样的学生评价体系,加大科学素养的评价比重,帮助学生认识自我。建立自信,促进学生在已有水平上得到更大的发展。除采用实践活动、书面测试、竞赛成绩、创新作品、个人成长记录等方法外,还大力调动学生的非智力因素,通过在学生中树立“科技之星”“农学小专家” “园艺小能手”等榜样形象,营造“学科学、爱科学、崇尚科学”的舆论氛围,使学生在科普教育阵地中学有所乐、学有所获,最大程度地优化科普教育阵地的功能,让广大青少年在潜移默化的氛围中提升科学素养,有效激发其探索创造的潜能。
总之,有效激发青少年的探索创造潜能,既是一个积累过程,又是一个系统工程,学校在此过程中必须精心设计、全面发动、创建优质的科普教育阵地,利用科普教育阵地自身具有的吸引青少年的功能,让更多的青少年学生积极参与到科普教育中来,通过切身感受和领悟,提高他们的观察认知能力、动手实践能力、解决问题能力;通过丰富的感知和体验促进学生思维的发展,并在以学校、家庭、社会三位一体的浓厚的科技探索氛围中有效地提升其科学素养,激发其探索创造潜能。