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【摘要】本文以钢琴集体教学的概念简介为切入点展开分析，接着从科学性、群体性、互动性以及娱乐性三个角度简单论述钢琴集体教学的特点，最后从集体教学点燃快乐氛围、集体教学创造快乐认知、集体教学创设快乐评价以及集体教学实现快乐成长四个角度详细阐述钢琴集体教学开启幼师学生的快乐成长之路。
【关键词】钢琴集体教学；幼师学生；快乐成长
幼师学生是将来肩负幼儿教育重任的中流砥柱，是与幼儿一起尽情玩耍、一起高效认知、一起快乐成长、一起享受生活的良师益友，因此，幼师学生的个人素质与艺术天赋将会直接影响到幼儿教育的质量和发展速度。而钢琴教学是幼师学生必须接受的师范教育课程和艺术成长工程，钢琴教学不同于知识教学，不能进行死记硬背式的说教活动，必须激活幼师学生的大脑，提高大脑的兴奋程度，开发出大脑的创造力，才能够真正找到开启钢琴艺术殿堂的金钥匙。
一、钢琴集体教学的概念简介
集体教学是指教师在钢琴教学过程中舍弃传统一对一的落后教学方式，而采取先进的一对多的教学形式，并发挥集体教学的自身特点和教育价值为幼师学生构建出轻松、互动、开放、快乐的积极氛围，通过提高大脑的兴奋程度科学调整幼师学生的艺术学习状态，激发幼师学生钢琴学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高课堂学习效率，真正实现幼儿学生的高效学习、快乐成长。实践证明：在集体教学过程中幼师学生的艺术天赋和创造能力得以激活，生命体固有的发展潜能和创新本能得到了有效发挥，非常有助于钢琴教学的最优化。
二、钢琴集体教学的特点
钢琴集体教学是一种新兴的艺术教学形式，旨在通过人性化、科学化的教学氛围引导幼师学生进入轻松愉悦的学习状态，并通过积极主动的课堂活动实现幼师学生的主体作用，真正构建出轻松、愉悦、高效的生命课堂。
（一）科学性
在钢琴集体教学过程中，教师能够有效摆脱个别教学过程中学生被动接受、生吞活剥、死记硬背的落后形式，更能够摆脱个别教学中师生之间的“对立”关系，容易形成和谐、友爱、融洽的师生关系，使钢琴教学充满阳光、充满情感、充满快乐，进而达到“亲其师、信其道、践其言、行其效”的良好教学关系，有助于幸福课堂、生命课堂、高效课堂的科学构建。因此，教师在钢琴集体教学过程中主动从个别教学的主宰者地位转型为幼师学生钢琴学习的引导者和促进者，并不断强化自身的服务意识和助攻意识，完完全全将钢琴课堂的主动权交还给幼师学生，为幼师学生的钢琴学习提供最优质的教学服务、最宽松的开放氛围、最深厚的拓展空间、最丰富的创新机会，从而体现出钢琴集体教学的科学性。
（二）群体性
在个别教学过程中，教师与学生以一对一的形式进行课堂学习，教师的一切教学行为完全指向被教育者——学生，从而容易在学生的心理上形成较大的压力，使学生在钢琴学习中怯手怯脚、唯唯诺诺，生怕自己在言语上、学习上出现差错，不但造成了学习氛围沉闷压抑，使学生的主观能动性和创造性受到束缚，而且学习状态也处于被动应付之中，课堂效果可想而知。而在钢琴集体教学过程中，教师面对很多幼师学生，教师的教学行为对学生造成的心理压力被有效平均化和分散化，有利于幼师学生摆脱心理压力的禁锢和清规戒律的困扰，还原出轻轻松松、无忧无虑、自由自在的认知状态，通过你一言我一语在互帮互助、群策群力、团结协作中实现钢琴学习效果的大幅度提高，非常适合钢琴教学的要求。
（三）互动性
在个别教学过程中，教师弹奏、学生模仿是一对一教学形式的主要内容，教师完全操控钢琴课堂的教学节奏和认知过程，学生只是一个被动接受的“生物容器”，教学过程也只是钢琴知识与弹奏技巧的简单转移过程，学生自主学习、合作探究的权力遭到漠视和压制，直接导致学生主观能动性与创造性的弱化发展，因此，个别教学表现出教学过程的简单枯燥与生吞活剥。而在钢琴集体教学过程中，教师通过师生互动、生生互动使钢琴教学散发出浓浓的生命气息，幼师学生在互相合作、积极探究、大胆创新中轻松地、快乐地自主学习，从而能够激发出幼师学生在钢琴学习过程中的积极性和创造性，非常符合幼师学生的身心发展规律和认知特点，直接为课堂教学效果的提高奠定了坚实的基础。
（四）娱乐性
在个别教学过程中，师生之间的信息沟通和情感交流非常拘谨严肃，学生如此近距离地在教师眼前无法拥有张扬个性、表现自我的空间，教学氛围自然非常沉闷。幼师学生思想开放、活泼爱动，不愿在枯燥乏味、死气沉沉的认知环境中进行学习，而渴望在开放、自由、快乐的愉悦氛围中轻松学习。而钢琴集体教学能够在“众乐乐”中营造出人性化、科学化的良好探究氛围，幼师学生能够在七嘴八舌中各抒己见、积极交流、大胆合作，从而使幼师学生思维处于积极亢奋状态，认知能力、探究能力、创新能力都被激活，为课堂教学效率的提高提供了强有力的支持。钢琴教学需要激发幼师学生的生命灵动，表现出最本色的人性律动，才能够最大限度地走近钢琴艺术，真正实现教师、学生、钢琴艺术的多向沟通与和谐，科学构建人性化、最优化课堂教学。
三、钢琴集体教学开启幼师学生的快乐成长之路
在钢琴集体教学过程中，教师尊重幼师学生的主体地位，通过构建人性化的教学氛围、合作化的教学活动、探究化的教学过程和赏识化的教学评价激发幼师学生的主观能动性和创造性，有效推进了钢琴集体教学的最优化发展。
（一）集体教学点燃快乐氛围
在钢琴集体教学过程中，宽松活跃的教学氛围能够引导幼师学生的大脑进入主动、愉悦、兴奋的科学状态，使幼师学生达到无我、无他、无物的松弛状态，在积极发言、主动交流中表现出个人的艺术天赋和对钢琴认知的独特理解，能够使幼师学生在一节课上就能够看到“同课异效”的多元结果，直接感知本班学生对钢琴艺术的多种个性化体验，从而为幼师学生高效进行钢琴学习和艺术成长提供了丰富的艺术素材。例如，在钢琴教学过程中，一些幼师学生在教师弹奏或学生弹奏的钢琴曲的刺激下会随着音乐的节奏由感而发、由心而出地轻轻哼唱，受此影响，其他学生也会一起跟唱，在无拘无束、自由自在、轻轻松松的愉悦认知状态中快乐高效地进行钢琴学习，一起放飞艺术想象的翅膀，遨游于钢琴艺术殿堂。因此，学者吴洪成也认为“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”[1]。
【关键词】钢琴集体教学；幼师学生；快乐成长
幼师学生是将来肩负幼儿教育重任的中流砥柱，是与幼儿一起尽情玩耍、一起高效认知、一起快乐成长、一起享受生活的良师益友，因此，幼师学生的个人素质与艺术天赋将会直接影响到幼儿教育的质量和发展速度。而钢琴教学是幼师学生必须接受的师范教育课程和艺术成长工程，钢琴教学不同于知识教学，不能进行死记硬背式的说教活动，必须激活幼师学生的大脑，提高大脑的兴奋程度，开发出大脑的创造力，才能够真正找到开启钢琴艺术殿堂的金钥匙。
一、钢琴集体教学的概念简介
集体教学是指教师在钢琴教学过程中舍弃传统一对一的落后教学方式，而采取先进的一对多的教学形式，并发挥集体教学的自身特点和教育价值为幼师学生构建出轻松、互动、开放、快乐的积极氛围，通过提高大脑的兴奋程度科学调整幼师学生的艺术学习状态，激发幼师学生钢琴学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高课堂学习效率，真正实现幼儿学生的高效学习、快乐成长。实践证明：在集体教学过程中幼师学生的艺术天赋和创造能力得以激活，生命体固有的发展潜能和创新本能得到了有效发挥，非常有助于钢琴教学的最优化。
二、钢琴集体教学的特点
钢琴集体教学是一种新兴的艺术教学形式，旨在通过人性化、科学化的教学氛围引导幼师学生进入轻松愉悦的学习状态，并通过积极主动的课堂活动实现幼师学生的主体作用，真正构建出轻松、愉悦、高效的生命课堂。
（一）科学性
在钢琴集体教学过程中，教师能够有效摆脱个别教学过程中学生被动接受、生吞活剥、死记硬背的落后形式，更能够摆脱个别教学中师生之间的“对立”关系，容易形成和谐、友爱、融洽的师生关系，使钢琴教学充满阳光、充满情感、充满快乐，进而达到“亲其师、信其道、践其言、行其效”的良好教学关系，有助于幸福课堂、生命课堂、高效课堂的科学构建。因此，教师在钢琴集体教学过程中主动从个别教学的主宰者地位转型为幼师学生钢琴学习的引导者和促进者，并不断强化自身的服务意识和助攻意识，完完全全将钢琴课堂的主动权交还给幼师学生，为幼师学生的钢琴学习提供最优质的教学服务、最宽松的开放氛围、最深厚的拓展空间、最丰富的创新机会，从而体现出钢琴集体教学的科学性。
（二）群体性
在个别教学过程中，教师与学生以一对一的形式进行课堂学习，教师的一切教学行为完全指向被教育者——学生，从而容易在学生的心理上形成较大的压力，使学生在钢琴学习中怯手怯脚、唯唯诺诺，生怕自己在言语上、学习上出现差错，不但造成了学习氛围沉闷压抑，使学生的主观能动性和创造性受到束缚，而且学习状态也处于被动应付之中，课堂效果可想而知。而在钢琴集体教学过程中，教师面对很多幼师学生，教师的教学行为对学生造成的心理压力被有效平均化和分散化，有利于幼师学生摆脱心理压力的禁锢和清规戒律的困扰，还原出轻轻松松、无忧无虑、自由自在的认知状态，通过你一言我一语在互帮互助、群策群力、团结协作中实现钢琴学习效果的大幅度提高，非常适合钢琴教学的要求。
（三）互动性
在个别教学过程中，教师弹奏、学生模仿是一对一教学形式的主要内容，教师完全操控钢琴课堂的教学节奏和认知过程，学生只是一个被动接受的“生物容器”，教学过程也只是钢琴知识与弹奏技巧的简单转移过程，学生自主学习、合作探究的权力遭到漠视和压制，直接导致学生主观能动性与创造性的弱化发展，因此，个别教学表现出教学过程的简单枯燥与生吞活剥。而在钢琴集体教学过程中，教师通过师生互动、生生互动使钢琴教学散发出浓浓的生命气息，幼师学生在互相合作、积极探究、大胆创新中轻松地、快乐地自主学习，从而能够激发出幼师学生在钢琴学习过程中的积极性和创造性，非常符合幼师学生的身心发展规律和认知特点，直接为课堂教学效果的提高奠定了坚实的基础。
（四）娱乐性
在个别教学过程中，师生之间的信息沟通和情感交流非常拘谨严肃，学生如此近距离地在教师眼前无法拥有张扬个性、表现自我的空间，教学氛围自然非常沉闷。幼师学生思想开放、活泼爱动，不愿在枯燥乏味、死气沉沉的认知环境中进行学习，而渴望在开放、自由、快乐的愉悦氛围中轻松学习。而钢琴集体教学能够在“众乐乐”中营造出人性化、科学化的良好探究氛围，幼师学生能够在七嘴八舌中各抒己见、积极交流、大胆合作，从而使幼师学生思维处于积极亢奋状态，认知能力、探究能力、创新能力都被激活，为课堂教学效率的提高提供了强有力的支持。钢琴教学需要激发幼师学生的生命灵动，表现出最本色的人性律动，才能够最大限度地走近钢琴艺术，真正实现教师、学生、钢琴艺术的多向沟通与和谐，科学构建人性化、最优化课堂教学。
三、钢琴集体教学开启幼师学生的快乐成长之路
在钢琴集体教学过程中，教师尊重幼师学生的主体地位，通过构建人性化的教学氛围、合作化的教学活动、探究化的教学过程和赏识化的教学评价激发幼师学生的主观能动性和创造性，有效推进了钢琴集体教学的最优化发展。
（一）集体教学点燃快乐氛围
在钢琴集体教学过程中，宽松活跃的教学氛围能够引导幼师学生的大脑进入主动、愉悦、兴奋的科学状态，使幼师学生达到无我、无他、无物的松弛状态，在积极发言、主动交流中表现出个人的艺术天赋和对钢琴认知的独特理解，能够使幼师学生在一节课上就能够看到“同课异效”的多元结果，直接感知本班学生对钢琴艺术的多种个性化体验，从而为幼师学生高效进行钢琴学习和艺术成长提供了丰富的艺术素材。例如，在钢琴教学过程中，一些幼师学生在教师弹奏或学生弹奏的钢琴曲的刺激下会随着音乐的节奏由感而发、由心而出地轻轻哼唱，受此影响，其他学生也会一起跟唱，在无拘无束、自由自在、轻轻松松的愉悦认知状态中快乐高效地进行钢琴学习，一起放飞艺术想象的翅膀，遨游于钢琴艺术殿堂。因此，学者吴洪成也认为“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”[1]。