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《品德与生活课程标准》基本性质中的“课程基本特征”中的“生活性”指出：本课程重视儿童的生活为宝贵课程资源。课程学习本身是儿童的组成部分，是儿童在教师的指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以正确的价值观为儿童在生活中发展、在发展中生活的课程的基本追求。基于课程基本特征的“生活性”理念，我采取了一些做法，让德育课堂焕发生命的光彩。
一、依据教材，落实体验与感悟
学生品德的形成和社会性的发展有一定规律，特别受其心理内部矛盾运动的影响。所谓体验与感悟，就是借助学生的内心感受、体验后的表现和认识，达到知情意行的和谐过程。也就是说，基于真实生活的“品德与生活”学习活动，必须依据教材，再现学生的生活并对之进行提炼，落实体验与感悟，从而激发学习动机，使之产生学习的主动性与选择性。体验与感悟，必须依据教材，采用合适的方式与方法，可以动手实践，亲临现场，进行劳动，观看感悟，倾听感受等；体验与感悟，必须依据教材，确定时间，可以在课前、课内、课后等；体验与感悟，必须引导学生全力投入，用眼观察，用心探索，用脑思考，这样才能让活动实现有效性。
比如，教学二年级下册“班集体真温暖”时，我根据教材内容，引导学生体验班级里温暖的人与事。课前引导学生回忆感受：在学校中，在学习和生活上遇到困难，谁帮助了你？通过自身的经历体验：在学校你帮助了哪些同学？这样，课前让学生回忆过去经历，让学生在回忆中感受、在经历中体验，唤起学生内心世界，体验集体生活的方便与温暖的感觉。
二、形式内容，贴近生活实际
品德与生活要反映儿童需要，就必须使教育内容和形式贴近学生的生活。所谓“让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感应社会，用自己的方式研究社会，无疑要让他们先拥有自己的世界，并使他们的眼睛、心灵有充分感知对象的功能，然后才谈得上用自己的方式研究社会”。品德与生活教学形式与内容要贴近儿童生活，就必须以承认儿童世界—真实的生活世界—尊重儿童为前提。教学内容选取符合学生心理特点和接受能力、富有生活情趣的；教学组织形式应灵活多样，富有生活情趣的艺术性。
比如，教学《我爱做家务劳动》时，在学生对家务劳动产生了浓厚的兴趣后，老师对学生说：“刚才我们看班里同学叠衣服时不但有模有样，像个小大人，而且还有小窍门呢？你们想试试自己掌握了这个小窍门吗？”同学们听了，个个跃跃欲试。活动一开始，教室里的同学就学得有模有样。有的同学开始不敢参与，后来在大家的鼓励下，也动起手来。有的同学甚至还想出了不一样的折叠方法。孩子们在体验的过程中感受到了做家务的乐趣，又学习掌握了做家务的技巧。这样的形式与内容贴近儿童生活实际，是孩子们喜闻乐见的。
三、拓展空间，促进品德的形成
品德与生活课程的核心是引导学生热爱生活、参与生活、参与社会、学习做人。因此，强调教学内容源于生活、教学活动再现生活的最终目的，在于使学生通过自主参与教学活动，在活动中感悟生活的真谛，领悟到怎样对待和处理生活中的道德问题，逐渐形成积极的生活态度，成为有爱心、有责任心、有良好行为的人，为他们今后形成健全的人格打下基础。拓展空间，就是品德与生活课应实现从生活中来，又回到生活中去的目标。
比如，教学“《我们的生活离不开水》时”，活动难点是：学生无法体验到没有水会发生什么可怕的事。毕竟我们所处的地区，水资源充足，孩子们从没遭遇到没水的尴尬，不懂得水是多么的珍贵。因此，教师必须根据教材，拓展教学的空间，从学生的实际出发，引导感悟。有一个老师采用讲《老牛拦水》的故事，将学生引进情境中，感受西部缺水的严重性，人们生存得艰难；再让学生观看中国干旱地区没有水的照片，让他们感受缺水的可怕；接着让学生联系生活实际畅谈，生活中如果没有了水會怎么样？老师一步步地对教学空间进行拓展，让学生真正感悟到了水的重要，为节约水资源奠定了良好基础。
四、追求课实，重视真实的表现
生活是丰富多彩又充满矛盾的。教师应遵循儿童发展的特点，强调“亲历和体验”，重视儿童道德养成中情感的作用，重视儿童生活中真实的道德表现，追求品德与生活教学活动的实，重视学生表现的真，即在课堂教学中，教师用真情实感打动学生，用真实生活感染学生，用身边实物启发学生，用真实事件教育学生，让学生了解真生活，体验真情感，感悟真道理，使学生成为一个有心的人、乐于探索的人、拥有正确价值取向的人。从而让品生课从教师抽象的说教转化为师生具体生动的参与，从平面的感知转化为立体多面的体验，从知识的学习转化为多彩生活的感受，形成全方位多角度的立体教学框架，达到师生教与学生学的高效。
比如《我身边的环境》一课，我引导学生通过观察、采访、收集分析各种资料，知道人的生活离不开环境，学生初步树立了环境保护的意识。然而，现实生活中常常会遇到一些人乱倒垃圾、随地扔纸屑等破坏环境的现象。这些现象使学生产生错觉，认为书上学的和现实生活有差距。我们必须正视这种社会现实，引导学生展开思考、讨论，引导学生树立是非观念，按自己的是非观念在生活中实践。
《品德与生活》这门课程以回归生活为基本取向。儿童的实际生活经验是课程的基础，教育的内容、形式只有基于儿童的生活，反映儿童的需要，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感悟社会，用自己的方式研究社会。一句话，他们只有在自己的真实的生活场景中才能进行有意义的学习。
一、依据教材，落实体验与感悟
学生品德的形成和社会性的发展有一定规律，特别受其心理内部矛盾运动的影响。所谓体验与感悟，就是借助学生的内心感受、体验后的表现和认识，达到知情意行的和谐过程。也就是说，基于真实生活的“品德与生活”学习活动，必须依据教材，再现学生的生活并对之进行提炼，落实体验与感悟，从而激发学习动机，使之产生学习的主动性与选择性。体验与感悟，必须依据教材，采用合适的方式与方法，可以动手实践，亲临现场，进行劳动，观看感悟，倾听感受等；体验与感悟，必须依据教材，确定时间，可以在课前、课内、课后等；体验与感悟，必须引导学生全力投入，用眼观察，用心探索，用脑思考，这样才能让活动实现有效性。
比如，教学二年级下册“班集体真温暖”时，我根据教材内容，引导学生体验班级里温暖的人与事。课前引导学生回忆感受：在学校中，在学习和生活上遇到困难，谁帮助了你？通过自身的经历体验：在学校你帮助了哪些同学？这样，课前让学生回忆过去经历，让学生在回忆中感受、在经历中体验，唤起学生内心世界，体验集体生活的方便与温暖的感觉。
二、形式内容，贴近生活实际
品德与生活要反映儿童需要，就必须使教育内容和形式贴近学生的生活。所谓“让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感应社会，用自己的方式研究社会，无疑要让他们先拥有自己的世界，并使他们的眼睛、心灵有充分感知对象的功能，然后才谈得上用自己的方式研究社会”。品德与生活教学形式与内容要贴近儿童生活，就必须以承认儿童世界—真实的生活世界—尊重儿童为前提。教学内容选取符合学生心理特点和接受能力、富有生活情趣的；教学组织形式应灵活多样，富有生活情趣的艺术性。
比如，教学《我爱做家务劳动》时，在学生对家务劳动产生了浓厚的兴趣后，老师对学生说：“刚才我们看班里同学叠衣服时不但有模有样，像个小大人，而且还有小窍门呢？你们想试试自己掌握了这个小窍门吗？”同学们听了，个个跃跃欲试。活动一开始，教室里的同学就学得有模有样。有的同学开始不敢参与，后来在大家的鼓励下，也动起手来。有的同学甚至还想出了不一样的折叠方法。孩子们在体验的过程中感受到了做家务的乐趣，又学习掌握了做家务的技巧。这样的形式与内容贴近儿童生活实际，是孩子们喜闻乐见的。
三、拓展空间，促进品德的形成
品德与生活课程的核心是引导学生热爱生活、参与生活、参与社会、学习做人。因此，强调教学内容源于生活、教学活动再现生活的最终目的，在于使学生通过自主参与教学活动，在活动中感悟生活的真谛，领悟到怎样对待和处理生活中的道德问题，逐渐形成积极的生活态度，成为有爱心、有责任心、有良好行为的人，为他们今后形成健全的人格打下基础。拓展空间，就是品德与生活课应实现从生活中来，又回到生活中去的目标。
比如，教学“《我们的生活离不开水》时”，活动难点是：学生无法体验到没有水会发生什么可怕的事。毕竟我们所处的地区，水资源充足，孩子们从没遭遇到没水的尴尬，不懂得水是多么的珍贵。因此，教师必须根据教材，拓展教学的空间，从学生的实际出发，引导感悟。有一个老师采用讲《老牛拦水》的故事，将学生引进情境中，感受西部缺水的严重性，人们生存得艰难；再让学生观看中国干旱地区没有水的照片，让他们感受缺水的可怕；接着让学生联系生活实际畅谈，生活中如果没有了水會怎么样？老师一步步地对教学空间进行拓展，让学生真正感悟到了水的重要，为节约水资源奠定了良好基础。
四、追求课实，重视真实的表现
生活是丰富多彩又充满矛盾的。教师应遵循儿童发展的特点，强调“亲历和体验”，重视儿童道德养成中情感的作用，重视儿童生活中真实的道德表现，追求品德与生活教学活动的实，重视学生表现的真，即在课堂教学中，教师用真情实感打动学生，用真实生活感染学生，用身边实物启发学生，用真实事件教育学生，让学生了解真生活，体验真情感，感悟真道理，使学生成为一个有心的人、乐于探索的人、拥有正确价值取向的人。从而让品生课从教师抽象的说教转化为师生具体生动的参与，从平面的感知转化为立体多面的体验，从知识的学习转化为多彩生活的感受，形成全方位多角度的立体教学框架，达到师生教与学生学的高效。
比如《我身边的环境》一课，我引导学生通过观察、采访、收集分析各种资料，知道人的生活离不开环境，学生初步树立了环境保护的意识。然而，现实生活中常常会遇到一些人乱倒垃圾、随地扔纸屑等破坏环境的现象。这些现象使学生产生错觉，认为书上学的和现实生活有差距。我们必须正视这种社会现实，引导学生展开思考、讨论，引导学生树立是非观念，按自己的是非观念在生活中实践。
《品德与生活》这门课程以回归生活为基本取向。儿童的实际生活经验是课程的基础，教育的内容、形式只有基于儿童的生活，反映儿童的需要，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感悟社会，用自己的方式研究社会。一句话，他们只有在自己的真实的生活场景中才能进行有意义的学习。