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科学学习的目的是培养学生的科学素养。然而科学素养的目标不仅包含科学知识、技能、科学方法，还包括科学思维方式、科学态度、情感和价值观等。这些目标不可能通过简单的记忆、机械的练习来达到，必须通过科学的探究活动，在参与活动的过程中产生体验、感悟、达到内化。
科学学习的目的要求教师在引导学生科学学习的过程中，要以探究为核心，为学生营造民主平等安全的探究氛围，激发学生的探究性趣，积极调动学生的智慧，让学生全身心地投入到科学探究中，为此必须在小学科学课程中激发和培养学生的探究意识。
1. 转变教师角色，让学生成为科学学习课堂的主人
新课程的理念告诉我们：教师是学生学习的促进者，而不是领导者；是学习者，而不是无所不能者；是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者；是学生学习的合作者，而不是孤立者；是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
现代教育观更关心的是怎样使传授知识的过程成为学生掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。
在传统的教学中，学习知识是目的、通过问题引导、帮助掌握知识是手段；在现代学习中学习知识是手段，能够运用与解决问题是目的，在学习中能不能寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题是衡量学习成败的根本标准。科学学习的课堂要使从消极被动的接受学习向积极主动的探索学习转变，要激发学习的积极性，把学习知识的过程变成探索问题的过程，注重过程教学，让学生成为科学学习的主体，成为科学学习的主人，变被动接受为主动积极地探究学习、合作学习。在参与科学探究活动中，自己提出有兴趣探究的问题，自己设计探究的方案，通过多种途径去获取信息和结论，能主动把研究的结果进行总结交流。
2. 保护学生的问题兴趣，激发和增强学生的探究欲望
要保护和发展学生的探究欲望，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。早在2 0世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。课堂教学中由于学生的个性差异，学生对问题的理解也有所不同，因而在回答问题思考问题解决问题上也存在差异，这就不能要求学生都达到同一水平同一目标，要求教师不能以知识的传授为目的，而是要以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是要形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生出现与教师的想法不一致时，不能挫伤学生的积极性，更应该保护好学生的问题兴趣，激发和增强学生的探究欲望，交给科学思考的方法。
3. 持之以恒的做好探究意识的培养
观念意识的形成、良好习惯的培养并非一日之功，特别是科学课的学习中大量的实验观察、大量的信息搜集等等，都需要克服许多困难做好相关的准备，更需要培养学生持之以恒的良好习惯，教师也要持之以恒的坚持做好学生问题意识的激发、探究意识的培养。科学探究的过程中，学生必然要付出的艰辛的努力，要经历挫折和失败的考验，从而体会到成功的喜悦，经历这些的过程正是学生理解科学的本质、理解科学精神的意义和价值的基础，也是学生形成良好的科学态度、情感和价值观的主要途径；同时也只有在持之以恒的探究活动中，学生才能学会与同学交流、学会与同学合作，共同完成探究任务。
4. 运用多种教育资源进行探究活动，让学生体验成功、巩固探究的兴趣
教师要充分利用和开发学校科学课程资源、家庭课程资源、社区科学课程资源等各种资源，通过实习实验、参观访问、信息技术等途径进行探究活动，使学生体会到问题的解决有不同的途径和不同的方法，培养学生多角度的看问题、多角度的思维方式，从而获得更多的成功，更好的巩固和引发探究的兴趣。
科学学习的目的要求教师在引导学生科学学习的过程中，要以探究为核心，为学生营造民主平等安全的探究氛围，激发学生的探究性趣，积极调动学生的智慧，让学生全身心地投入到科学探究中，为此必须在小学科学课程中激发和培养学生的探究意识。
1. 转变教师角色，让学生成为科学学习课堂的主人
新课程的理念告诉我们：教师是学生学习的促进者，而不是领导者；是学习者，而不是无所不能者；是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者；是学生学习的合作者，而不是孤立者；是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
现代教育观更关心的是怎样使传授知识的过程成为学生掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。
在传统的教学中，学习知识是目的、通过问题引导、帮助掌握知识是手段；在现代学习中学习知识是手段，能够运用与解决问题是目的，在学习中能不能寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题是衡量学习成败的根本标准。科学学习的课堂要使从消极被动的接受学习向积极主动的探索学习转变，要激发学习的积极性，把学习知识的过程变成探索问题的过程，注重过程教学，让学生成为科学学习的主体，成为科学学习的主人，变被动接受为主动积极地探究学习、合作学习。在参与科学探究活动中，自己提出有兴趣探究的问题，自己设计探究的方案，通过多种途径去获取信息和结论，能主动把研究的结果进行总结交流。
2. 保护学生的问题兴趣，激发和增强学生的探究欲望
要保护和发展学生的探究欲望，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。早在2 0世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。课堂教学中由于学生的个性差异，学生对问题的理解也有所不同，因而在回答问题思考问题解决问题上也存在差异，这就不能要求学生都达到同一水平同一目标，要求教师不能以知识的传授为目的，而是要以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是要形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生出现与教师的想法不一致时，不能挫伤学生的积极性，更应该保护好学生的问题兴趣，激发和增强学生的探究欲望，交给科学思考的方法。
3. 持之以恒的做好探究意识的培养
观念意识的形成、良好习惯的培养并非一日之功，特别是科学课的学习中大量的实验观察、大量的信息搜集等等，都需要克服许多困难做好相关的准备，更需要培养学生持之以恒的良好习惯，教师也要持之以恒的坚持做好学生问题意识的激发、探究意识的培养。科学探究的过程中，学生必然要付出的艰辛的努力，要经历挫折和失败的考验，从而体会到成功的喜悦，经历这些的过程正是学生理解科学的本质、理解科学精神的意义和价值的基础，也是学生形成良好的科学态度、情感和价值观的主要途径；同时也只有在持之以恒的探究活动中，学生才能学会与同学交流、学会与同学合作，共同完成探究任务。
4. 运用多种教育资源进行探究活动，让学生体验成功、巩固探究的兴趣
教师要充分利用和开发学校科学课程资源、家庭课程资源、社区科学课程资源等各种资源，通过实习实验、参观访问、信息技术等途径进行探究活动，使学生体会到问题的解决有不同的途径和不同的方法，培养学生多角度的看问题、多角度的思维方式，从而获得更多的成功，更好的巩固和引发探究的兴趣。