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如何培养学生的创新能力已成为当代作为教育工作者的我们重点的教学教育任务。研究表明，学生创新动力源自于教师的启发和引导，而学生的创新能力源自于教师的教学创新。作为教师，就应该在教学工作中结合学科特点多思考、多探究、多实践，努力创设环境来促进学生创新能力的培养。
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创新能力的竞争。如何培养学生的创新能力已成为当代作为教育工作者的我们重点的教学教育任务。研究表明，学生创新动力源自于教师的启发和引导，而学生的创新能力源自于教师的教学创新。作为教师，就应该在教学工作中结合学科特点多思考、多探究、多实践，努力创设环境来促进学生创新能力的培养。
1 自主互动，感受创新
Scratch是一款图形化开源编程软件，其语言很简单，以搭积木的方式来完成程序的编写。另外它还有一个视觉图像库，能将不同类型的媒体，如图像、音乐、声音等互相组合。它能以编程的方式完成各种交互类的游戏、动画、故事片、音乐，并能模拟物理现象，非常适合小学生学习，为我们的信息技术课堂增添了新的活力。Scratch为培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力提供了帮助，更重要的是，通过Scratch教学，学生创新能力的培养得到了很好的落实。要培养学生的创新能力，教师应在激发学生的学习兴趣、培养学生的想象力、提升学生的分析问题能力等方面入手，努力营造创新环境与创新氛围。
在教学第22课《有趣的图形——画笔指令》时，通过游戏中谜题的解答，学生模仿学习了画线、画正形、三角形、平行四边形以及圆形等规则图形；还学习了画“十”字图、“雪花”图以及由正多边形组成的其他图形；这些知识和技能的掌握是学生在玩游戏过程中自主建构的，通过完成谜题，学生学会了思考尝试解决问题的方法。这种学习方式提高了学习的效率和学生参与度。
2 兴趣互动，体验创新
兴趣是求知的源泉，是直接推动学习的内部动力。在以往的信息技术教学中，媒体创作深受学生喜爱，而与Scratch相比，则显得逊色不少。在Scratch课堂教学中，学生能专心致志地投入到自己最感兴趣的创作活动中去。学生的专注度、兴趣度超过任何模块的学习。
操作简单，趣味性强。Scratch以其形象、直观的积木式指令代替了枯燥的代码指令，在利用Scratch编程中，学生不需要大量记忆，能根据指令的名称了解其意义。编程就像搭积木，只要用鼠标拖动指令就能编写程序，大大降低了学习的门槛，使每个学生在Scratch创作中都有不错的表现。Scratch还支持多种媒体导入，大大方便了学生的创作，他们可随心所欲地用Scratch表达自己的想法。
2.1 所見即所得，刺激感官
该平台以实验的方式架构，当学生编写完程序后可在“舞台”看到效果，方便学生猜测、尝试、验证与调试。这一特点大大刺激了孩子的感官，使其眼、耳、手都得到了刺激，从而体验到奇妙的效果，大大激发了学生创作的欲望。
2.2 功能强大，应用广泛
涉及数学、科学、语言、逻辑、美术、音乐等多个学科，极大地满足了学生求新、求异和求变的个性需要。
2.3 指令多样，交互性强
学生有能力通过编程的方式创作出各类交互性的游戏、动画、故事等，弥补其他信息技术模块交互性不强或没能力实现交互的遗憾，使学生得到了全新的体验并从中收获了成功的喜悦。
3 想象互动，激发创新
想象力是创造性思维最重要的元素。它是一种催化剂，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生系统地发掘事物，不断丰富自己的知识。
在Scratch创作中，学生必须经历先想象、再创作的过程。学生在创作作品前，首先需要通过想象，在脑海中构画出作品的设计方案。在实际创作过程中，这个方案就是他们创作作品的参考标准。比如，要制作一个“打地鼠”游戏，每个孩子都会在大脑中想象老鼠在什么情况下出没、老鼠是什么形象、用什么工具打、打着后它会怎样……因此在创作之前，学生必须通过想象，在自己的脑海中形成一个“剧本”。
同时Scratch所具有的指令丰富性和媒体多样性等特点，支持学生运用已学的知识进行再创造。因此，这对学生来讲是一次再想象与再创造的过程。在再创作活动中，学生对已获取的知识进行选择、加工、改组，结合自己的生活经验再次想象与创作，整个创作过程是创造出新形象、提出新设想的过程。
Scratch引入课堂教学的目的不只是让学生掌握指令操作或明白指令意义，它真正的意图是将学生聪明的想法用Scratch来表达，因此在教学中要做到以下两点：一是任务设计要注重其开放性和拓展性，让学生能根据自己的生活经验与知识背景去思考问题，以自己独特的方式去寻求解决问题的方法与策略，让他们在思考中有所悟、有所得。二是在教学中可将“半成品”给学生，让学生在“半成品”的基础上展开想象与创作，不要每个任务都让学生从“零起点”开始，这样的设计避免了学生把宝贵的时间与精力花在简单而重复的操作上，让他们有更多的时间去想象、去思考、去创新，在有限的时间内有更多创新的机会。
4 思维互动，活力创新
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思維方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，丰富学生的想象力。由于Scratch系统架构的合理性和指令的丰富性，为有效地训练学生发散思维提供了良好的环境，因此学生利用Scratch进行创作时，可发散的内容很多。
4.1 同一问题解题的方法是多样的
在Scratch创作中，学生根据对问题的理解和对Scratch的掌握程度会编写出独特的脚本来实现某个功能。由于思考问题的角度不同，经常会出现一题多解的情况。
4.2 解决同一问题采用的解题思路也是多样的 由于Scratch给学生可发散的东西太丰富了，因此解决问题的策略也是多样的。大部分学生都坚持自己的独立见解，往往最终能形成不同的解决方案。
4.3 完成同一任务最终的结果是多样的
教师可利用Scratch灵活、多样的特点，在教学中安排一个开放性任务，让学生运用已学的知识进行再创造。
分析能力是把研究对象的各个部分结合成一个整体进行考察和认识的技能和本领，把事物的各个要素、层次和规定用一定线索联系起来，从中发现它们之间的本质关系和规律，这是学生创新必须具有的素养。在以往的小学信息技术教学中，这方面的能力很难落实，但在Scratch学习中，学生要完成一个具体的任务，必须对这一任务进行系统的规划与分析。一是统筹规划，从大到小整体设计。二是局部分析，从点到面逐个击破。
Scratch以实验的方式架构，所见即所得的特点为学生探究性学习提供了可能，因此在教学中教师应改变以往的教师注入、学生接受的教学模式，要多给学生分析、猜测与尝试的机会，在教学中多创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”，通过“质疑—探究—解疑”方式来组织课堂教学，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，在教学中要真正落实学生的主体地位，鼓励学生不强求一致，勇于创新、敢于质疑、善于发现问题、大胆发问质疑。在教学方式上根据“可接受原则”，选择真正适合大部分学生的教材，着重培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力，从而让有效的思维，有效的互动，充满活力的创新弥漫在Scratch学习中。
5 合作互动，共享创新
有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能。实践表明，在基于Scratch平台的学习中，学生合作学习的意义极大。一是小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主学習环境，学生有更多的机会发表自己的看法，自主发挥的空间更为广阔，有利于创新思维的形成。二是在小组合作学习的过程中，学生为了完成共同的学习目标而相互研究、讨论、启发，学生间会产生很多联想，同时伙伴之间相互补充、影响，使他们的思考更为全面、深入。三是较好地解决了学生差异性问题。在Scratch教學中，由于学生的兴趣不同、学习能力不同，彼此间的差异性尤为明显，而在同伴互助、“知识共享”的学习氛围中，学习能力强的学生将自己获得的经验以易于接受与理解的方式传授给能力弱的学生，使他们也能体验到创新的乐趣。
为了学生在今后的学习中能创作出一件件五彩缤纷的作品，也为了学生能够拥有积极的学习热情，更为了学生在今后的学习中能够养成自主探究和创新思维的习惯，就让我们在互动中获取灵感，在体验中获得成功。
基金项目：本文为广州市科学“十
二五”规划2014年度立项课题研究成果“互动”教学策略在小学Sscratch程序教学中的应用研究”（编号：1201451839）
（作者单位：广州市增城区荔江小学）
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创新能力的竞争。如何培养学生的创新能力已成为当代作为教育工作者的我们重点的教学教育任务。研究表明，学生创新动力源自于教师的启发和引导，而学生的创新能力源自于教师的教学创新。作为教师，就应该在教学工作中结合学科特点多思考、多探究、多实践，努力创设环境来促进学生创新能力的培养。
1 自主互动，感受创新
Scratch是一款图形化开源编程软件，其语言很简单，以搭积木的方式来完成程序的编写。另外它还有一个视觉图像库，能将不同类型的媒体，如图像、音乐、声音等互相组合。它能以编程的方式完成各种交互类的游戏、动画、故事片、音乐，并能模拟物理现象，非常适合小学生学习，为我们的信息技术课堂增添了新的活力。Scratch为培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力提供了帮助，更重要的是，通过Scratch教学，学生创新能力的培养得到了很好的落实。要培养学生的创新能力，教师应在激发学生的学习兴趣、培养学生的想象力、提升学生的分析问题能力等方面入手，努力营造创新环境与创新氛围。
在教学第22课《有趣的图形——画笔指令》时，通过游戏中谜题的解答，学生模仿学习了画线、画正形、三角形、平行四边形以及圆形等规则图形；还学习了画“十”字图、“雪花”图以及由正多边形组成的其他图形；这些知识和技能的掌握是学生在玩游戏过程中自主建构的，通过完成谜题，学生学会了思考尝试解决问题的方法。这种学习方式提高了学习的效率和学生参与度。
2 兴趣互动，体验创新
兴趣是求知的源泉，是直接推动学习的内部动力。在以往的信息技术教学中，媒体创作深受学生喜爱，而与Scratch相比，则显得逊色不少。在Scratch课堂教学中，学生能专心致志地投入到自己最感兴趣的创作活动中去。学生的专注度、兴趣度超过任何模块的学习。
操作简单，趣味性强。Scratch以其形象、直观的积木式指令代替了枯燥的代码指令，在利用Scratch编程中，学生不需要大量记忆，能根据指令的名称了解其意义。编程就像搭积木，只要用鼠标拖动指令就能编写程序，大大降低了学习的门槛，使每个学生在Scratch创作中都有不错的表现。Scratch还支持多种媒体导入，大大方便了学生的创作，他们可随心所欲地用Scratch表达自己的想法。
2.1 所見即所得，刺激感官
该平台以实验的方式架构，当学生编写完程序后可在“舞台”看到效果，方便学生猜测、尝试、验证与调试。这一特点大大刺激了孩子的感官，使其眼、耳、手都得到了刺激，从而体验到奇妙的效果，大大激发了学生创作的欲望。
2.2 功能强大，应用广泛
涉及数学、科学、语言、逻辑、美术、音乐等多个学科，极大地满足了学生求新、求异和求变的个性需要。
2.3 指令多样，交互性强
学生有能力通过编程的方式创作出各类交互性的游戏、动画、故事等，弥补其他信息技术模块交互性不强或没能力实现交互的遗憾，使学生得到了全新的体验并从中收获了成功的喜悦。
3 想象互动，激发创新
想象力是创造性思维最重要的元素。它是一种催化剂，能够活化知识，开发智力，拓展思维，使学生系统地发掘事物，不断丰富自己的知识。
在Scratch创作中，学生必须经历先想象、再创作的过程。学生在创作作品前，首先需要通过想象，在脑海中构画出作品的设计方案。在实际创作过程中，这个方案就是他们创作作品的参考标准。比如，要制作一个“打地鼠”游戏，每个孩子都会在大脑中想象老鼠在什么情况下出没、老鼠是什么形象、用什么工具打、打着后它会怎样……因此在创作之前，学生必须通过想象，在自己的脑海中形成一个“剧本”。
同时Scratch所具有的指令丰富性和媒体多样性等特点，支持学生运用已学的知识进行再创造。因此，这对学生来讲是一次再想象与再创造的过程。在再创作活动中，学生对已获取的知识进行选择、加工、改组，结合自己的生活经验再次想象与创作，整个创作过程是创造出新形象、提出新设想的过程。
Scratch引入课堂教学的目的不只是让学生掌握指令操作或明白指令意义，它真正的意图是将学生聪明的想法用Scratch来表达，因此在教学中要做到以下两点：一是任务设计要注重其开放性和拓展性，让学生能根据自己的生活经验与知识背景去思考问题，以自己独特的方式去寻求解决问题的方法与策略，让他们在思考中有所悟、有所得。二是在教学中可将“半成品”给学生，让学生在“半成品”的基础上展开想象与创作，不要每个任务都让学生从“零起点”开始，这样的设计避免了学生把宝贵的时间与精力花在简单而重复的操作上，让他们有更多的时间去想象、去思考、去创新，在有限的时间内有更多创新的机会。
4 思维互动，活力创新
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思維方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，丰富学生的想象力。由于Scratch系统架构的合理性和指令的丰富性，为有效地训练学生发散思维提供了良好的环境，因此学生利用Scratch进行创作时，可发散的内容很多。
4.1 同一问题解题的方法是多样的
在Scratch创作中，学生根据对问题的理解和对Scratch的掌握程度会编写出独特的脚本来实现某个功能。由于思考问题的角度不同，经常会出现一题多解的情况。
4.2 解决同一问题采用的解题思路也是多样的 由于Scratch给学生可发散的东西太丰富了，因此解决问题的策略也是多样的。大部分学生都坚持自己的独立见解，往往最终能形成不同的解决方案。
4.3 完成同一任务最终的结果是多样的
教师可利用Scratch灵活、多样的特点，在教学中安排一个开放性任务，让学生运用已学的知识进行再创造。
分析能力是把研究对象的各个部分结合成一个整体进行考察和认识的技能和本领，把事物的各个要素、层次和规定用一定线索联系起来，从中发现它们之间的本质关系和规律，这是学生创新必须具有的素养。在以往的小学信息技术教学中，这方面的能力很难落实，但在Scratch学习中，学生要完成一个具体的任务，必须对这一任务进行系统的规划与分析。一是统筹规划，从大到小整体设计。二是局部分析，从点到面逐个击破。
Scratch以实验的方式架构，所见即所得的特点为学生探究性学习提供了可能，因此在教学中教师应改变以往的教师注入、学生接受的教学模式，要多给学生分析、猜测与尝试的机会，在教学中多创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”，通过“质疑—探究—解疑”方式来组织课堂教学，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，在教学中要真正落实学生的主体地位，鼓励学生不强求一致，勇于创新、敢于质疑、善于发现问题、大胆发问质疑。在教学方式上根据“可接受原则”，选择真正适合大部分学生的教材，着重培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力，从而让有效的思维，有效的互动，充满活力的创新弥漫在Scratch学习中。
5 合作互动，共享创新
有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能。实践表明，在基于Scratch平台的学习中，学生合作学习的意义极大。一是小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主学習环境，学生有更多的机会发表自己的看法，自主发挥的空间更为广阔，有利于创新思维的形成。二是在小组合作学习的过程中，学生为了完成共同的学习目标而相互研究、讨论、启发，学生间会产生很多联想，同时伙伴之间相互补充、影响，使他们的思考更为全面、深入。三是较好地解决了学生差异性问题。在Scratch教學中，由于学生的兴趣不同、学习能力不同，彼此间的差异性尤为明显，而在同伴互助、“知识共享”的学习氛围中，学习能力强的学生将自己获得的经验以易于接受与理解的方式传授给能力弱的学生，使他们也能体验到创新的乐趣。
为了学生在今后的学习中能创作出一件件五彩缤纷的作品，也为了学生能够拥有积极的学习热情，更为了学生在今后的学习中能够养成自主探究和创新思维的习惯，就让我们在互动中获取灵感，在体验中获得成功。
基金项目：本文为广州市科学“十
二五”规划2014年度立项课题研究成果“互动”教学策略在小学Sscratch程序教学中的应用研究”（编号：1201451839）
（作者单位：广州市增城区荔江小学）