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【摘要】在初中英语教学中，通过“导学—自悟”的教学模式对于培养学生的英语学习兴趣，提高英语自主学习能力和学习效率具有着积极的意义。“导学—自悟”其概念是指通过教师利用各种途径引导学生，培养学生的英语学习兴趣，让学生产生自主学习的动力，真正成为课堂的主体，从教师的“要我学”变成学生的“我要学”，继而提高英语教学质量和学生的学习效率。本文就新课程背景下初中英语“导学—自悟”教学模式进行了探究。
【关键词】引导 学习自主性 探究
实现英语教学中的“导学自悟”模式，我们应突破传统的教学理念，改变教学机械化灌输模式，根据初中生的特点并结合教材的实际，为学生创造生动有趣的英语教学活动，让学生们积极的参与到其中。通过开展活动，创造情景，利用丰富的教学渠道和教学手段，让学生更加愉快和自然地吸收英语知识，并在这个过程中萌发对于英语学习的强烈热情，从而产生自主学习动力，不仅英语能力得到提高，更让自身的学习能力得到进步，从“导学”中实现“自悟”。
一、英语教学“导学自悟”模式的实效性
从实际情况来看，英语教学“导学自悟”模式能在很大程度上激发学生的学习潜能。对于初中生在英语学习的过程当中，往往出现的情况是某一部分能跟的上英语学习节奏，而某一部分学生对英语毫无兴趣，甚至逃避英语学习，出现了严重的偏科现象。但是在导学自悟模式下，改变了传统的教学观念和教学习惯，强调将学生当做学习的主体、课堂的主人，而教师则是引导学生，为学生的学习而服务。教师通过教材实际，以及学生的能力，兴趣和性格，去培养学生的英语学习兴趣，激发英语学习潜能，利用多种渠道和方式，创造出初中生感兴趣的情景和话题，再借助各种教学辅助工具，让整个班级的英语学习氛围生机盎然。比如在教新词汇时开展Touch and Guess的活动，通过让学生接触学习用品，继而学到新的词汇Chinese book，music book，maths book等。在这样生动有趣的活动中，寓教于乐，从而激发学生学习兴趣，让原本偏科严重的学生感受到英语学习的魅力，从而自觉、主动的投入到英语学习当中，成功的挖掘了其学习潜能。
同时“导学自悟”还能有效的促进学生的自主学习能力和思考能力。在传统的教学模式中，学生一旦遇到问题或阻碍，往往在第一时间就想到向其他同学求助或在老师那儿得到解答，这样学生一旦离开了教师和同学，就会导致在学习中缺乏自主解决问题的能力，始终抱着学习依赖心理。“导学自悟”学习模式，更注重的是对于学生的学习方法和学习能力的培养，相对于传统教学模式的“授人以鱼”，显然“导学自悟”模式更偏向“授人以渔”。培养学生独立获取知识，并自觉思考问题的能力。如在教学What time is it？时，教师先画出一个圆，然后询问：What？蒺s this？学生在并不清楚教师的教学意图下，就会产生好奇心，从而开始猜测：It？蒺s a moon！ It？蒺s a face！等等。然后教师继续加上一个小圆点，再次询问学生，直到越来越接近真相时，学生们得出统一的答案：It？蒺s a clock！这时教师就能成功的引出新的句型：What time is it？在这个过程中，所有学生的好奇心和积极性都被成功调动，课堂气氛变得轻松活跃，知识点更加容易接受，同时也锻炼了学生独立思考问题的能力，以及表达和观察的能力。
二、“导学自悟”教学模式的渠道
“导学自悟”开展的渠道有很多种，但其最终目的都是为了提高英语语教学的有效性，培养学生的自主学习能力和思考能力。在英语教学中我们可以通过直观教学，利用生活中最为直观的现象，实物，图像展开英语教学。
现在初中生应该都有手表，那么在讲到watch时，教师可以让学生都伸出手臂，然后教师让学生看着自己的手表开始朗诵：It？蒺s my watch！这种方式虽然简单，但却生动活跃，对于性格比较好动和活跃的中学生而言十分有效，学生通过这样朗诵，当下次再看到手表时，就会情不自禁的回想起在课堂上的表现，从而牢牢地记住了这个单词。同时，通过这样的方式，学生们会产生一种英语好奇心，对于生活中比较常见的实物会展开思考：这个东西在英语中叫什么呢？一旦有了这样的英语好奇心，就会自然而然地展开思考，并且愿意自发的去寻找答案，不但提高了英语信息量，更对于培养自主学习能力有着积极的意义。
同时，通过情景教学也对于培养学生学习兴趣以及提高英语教学质量有着重要的作用。创造情景的方式亦有很多，如通过创造特定的语言环境对词汇进行有效阐述，或通过游戏、小组合作的方式完成英语教学目标。良好的情景教学可以让学生将学习到的单词和语句有效的运用到实际的口语交际当中，因此教师一定要善于创造英语情景。如在实际的英语教学当中，我们可以针对初中生的性格特点，开展一些参与面比较广，同时竞争也比较强的游戏。比如快速抢答，单词接力，对话表演等。通过创造语法情景，可以让学生更加生动和直观的了解到词汇的运用方法和规律。所创造的情境一定是学生们所熟悉的或喜爱的。举例而言，在讲到情态动词can的用法时，我们可以让学生扮演为应聘者，教师扮演为面试官。教师可以问学生：Can you sing a song？学生则可以回答：Yes， I can.或者No， I can？蒺t。学生也可以补充自己其他的特长，如I can paint.等等。如此，在寓教于乐的过程中，学生们掌握了英语知识，扩展了思维能力，且对于今后的英语素养培养亦有着长远的意义。
三、结语
综上所述，初中英语在教学上应善于利用“导学—自悟”的教学模式，突破传统的教学理念和教学习惯，让学生们感受到英语学习的生动和快乐，感受英语文化的魅力和内涵，从而自觉主动的去学习英语，思考英语，运用英语。
参考文献：
[1]阳力刚.初中英语单词教学研究[J].现代教育，2011（2）
[2]谭小红.谈初中英语趣味教学法的尝试[J].神州教育，2010（8）
【关键词】引导 学习自主性 探究
实现英语教学中的“导学自悟”模式，我们应突破传统的教学理念，改变教学机械化灌输模式，根据初中生的特点并结合教材的实际，为学生创造生动有趣的英语教学活动，让学生们积极的参与到其中。通过开展活动，创造情景，利用丰富的教学渠道和教学手段，让学生更加愉快和自然地吸收英语知识，并在这个过程中萌发对于英语学习的强烈热情，从而产生自主学习动力，不仅英语能力得到提高，更让自身的学习能力得到进步，从“导学”中实现“自悟”。
一、英语教学“导学自悟”模式的实效性
从实际情况来看，英语教学“导学自悟”模式能在很大程度上激发学生的学习潜能。对于初中生在英语学习的过程当中，往往出现的情况是某一部分能跟的上英语学习节奏，而某一部分学生对英语毫无兴趣，甚至逃避英语学习，出现了严重的偏科现象。但是在导学自悟模式下，改变了传统的教学观念和教学习惯，强调将学生当做学习的主体、课堂的主人，而教师则是引导学生，为学生的学习而服务。教师通过教材实际，以及学生的能力，兴趣和性格，去培养学生的英语学习兴趣，激发英语学习潜能，利用多种渠道和方式，创造出初中生感兴趣的情景和话题，再借助各种教学辅助工具，让整个班级的英语学习氛围生机盎然。比如在教新词汇时开展Touch and Guess的活动，通过让学生接触学习用品，继而学到新的词汇Chinese book，music book，maths book等。在这样生动有趣的活动中，寓教于乐，从而激发学生学习兴趣，让原本偏科严重的学生感受到英语学习的魅力，从而自觉、主动的投入到英语学习当中，成功的挖掘了其学习潜能。
同时“导学自悟”还能有效的促进学生的自主学习能力和思考能力。在传统的教学模式中，学生一旦遇到问题或阻碍，往往在第一时间就想到向其他同学求助或在老师那儿得到解答，这样学生一旦离开了教师和同学，就会导致在学习中缺乏自主解决问题的能力，始终抱着学习依赖心理。“导学自悟”学习模式，更注重的是对于学生的学习方法和学习能力的培养，相对于传统教学模式的“授人以鱼”，显然“导学自悟”模式更偏向“授人以渔”。培养学生独立获取知识，并自觉思考问题的能力。如在教学What time is it？时，教师先画出一个圆，然后询问：What？蒺s this？学生在并不清楚教师的教学意图下，就会产生好奇心，从而开始猜测：It？蒺s a moon！ It？蒺s a face！等等。然后教师继续加上一个小圆点，再次询问学生，直到越来越接近真相时，学生们得出统一的答案：It？蒺s a clock！这时教师就能成功的引出新的句型：What time is it？在这个过程中，所有学生的好奇心和积极性都被成功调动，课堂气氛变得轻松活跃，知识点更加容易接受，同时也锻炼了学生独立思考问题的能力，以及表达和观察的能力。
二、“导学自悟”教学模式的渠道
“导学自悟”开展的渠道有很多种，但其最终目的都是为了提高英语语教学的有效性，培养学生的自主学习能力和思考能力。在英语教学中我们可以通过直观教学，利用生活中最为直观的现象，实物，图像展开英语教学。
现在初中生应该都有手表，那么在讲到watch时，教师可以让学生都伸出手臂，然后教师让学生看着自己的手表开始朗诵：It？蒺s my watch！这种方式虽然简单，但却生动活跃，对于性格比较好动和活跃的中学生而言十分有效，学生通过这样朗诵，当下次再看到手表时，就会情不自禁的回想起在课堂上的表现，从而牢牢地记住了这个单词。同时，通过这样的方式，学生们会产生一种英语好奇心，对于生活中比较常见的实物会展开思考：这个东西在英语中叫什么呢？一旦有了这样的英语好奇心，就会自然而然地展开思考，并且愿意自发的去寻找答案，不但提高了英语信息量，更对于培养自主学习能力有着积极的意义。
同时，通过情景教学也对于培养学生学习兴趣以及提高英语教学质量有着重要的作用。创造情景的方式亦有很多，如通过创造特定的语言环境对词汇进行有效阐述，或通过游戏、小组合作的方式完成英语教学目标。良好的情景教学可以让学生将学习到的单词和语句有效的运用到实际的口语交际当中，因此教师一定要善于创造英语情景。如在实际的英语教学当中，我们可以针对初中生的性格特点，开展一些参与面比较广，同时竞争也比较强的游戏。比如快速抢答，单词接力，对话表演等。通过创造语法情景，可以让学生更加生动和直观的了解到词汇的运用方法和规律。所创造的情境一定是学生们所熟悉的或喜爱的。举例而言，在讲到情态动词can的用法时，我们可以让学生扮演为应聘者，教师扮演为面试官。教师可以问学生：Can you sing a song？学生则可以回答：Yes， I can.或者No， I can？蒺t。学生也可以补充自己其他的特长，如I can paint.等等。如此，在寓教于乐的过程中，学生们掌握了英语知识，扩展了思维能力，且对于今后的英语素养培养亦有着长远的意义。
三、结语
综上所述，初中英语在教学上应善于利用“导学—自悟”的教学模式，突破传统的教学理念和教学习惯，让学生们感受到英语学习的生动和快乐，感受英语文化的魅力和内涵，从而自觉主动的去学习英语，思考英语，运用英语。
参考文献：
[1]阳力刚.初中英语单词教学研究[J].现代教育，2011（2）
[2]谭小红.谈初中英语趣味教学法的尝试[J].神州教育，2010（8）