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【摘要】随着新课标的不断推进，小学语文阅读教学逐渐得到了重视，使其呈现出良好的发展态势。可是，目前小学语文阅读教学中仍旧出现了一些问题，导致小学语文阅读未能表现出很好的教学效果，进而对于小学生阅读能力提升产生了不利影响。有鉴于此，语文教师应该根据小学语文课程标准的要求，探讨问题产生的原因，以更好地提升小学语文阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文；语文阅读；阅读教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文阅读教学是整个语文教学体系中不可或缺的一部分，也正因为此，小学语文教师才一直都在探寻提升阅读教学有效性的切实可行的对策，以达到更好地提升小学生阅读能力的效果。
一、影响小学语文阅读教学有效性的主要问题
（一）教师的课堂教学缺乏感染力
不同的语文教师会将同一篇文章讲出不同的感受，好的语文教师能够把学生迅速带入文章营造的氛围，并通过多种教学环节的整合，使学生沉浸在教师为其营造的意境中。这就与教师的课堂教学感染力有密切的关联。不同的语文教师对同一篇文章有不同的理解，也拥有不同的教学方法，因此语文教师在阅读教学中表现的教学感染力也千差万别。但是，目前小学语文教学缺乏激情，教学设计也比较粗糙。所以，小学语文阅读教学的感染力不强，学生也不能够潜心学习，显然阅读教学的有效性也就受到了影响。
（二）教师的课堂教学方式比较单一
小学语文教师在阅读教学中采用的教学方式会直接影响阅读教学的有效性。针对小学生的心理特点和小学语文阅读的特点，教师的教学方法也应该是多种多样的。但是，教师往往忽略了教学方法的选用。教学方式比较单一，造成小学语文阅读教学缺乏新意、没有特色，影响了学生的学习兴趣，更别提阅读教学的有效性了。
（三）教师对于不同学段的小学语文阅读缺乏针对性教学
小学语文教师由于在阅读教学开始之前，没有对不同学段的学生特点和阅读材料进行细致的研究，导致不同学段的语文阅读教学没有区分，高于或者低于阅读目标的情形时有发生，成为影响小学语文阅读教学有效性的重要原因之一。
二、影响小学语文阅读教学有效性的原因分析
（一）教师缺乏过硬的语文专业素养
教师的语文素养直接影响着小学语文教学的感染力。所谓语文素养，就是教师个体具备的与语文教学密切相关的知识、能力与素质，这些因素是促进语文教师阅读教学感染力的基础。没有这些因素的存在，显然就没办法提升教师语文阅读教学的感染力。而教师的这些语文素养又具体体现在教师自身的听说读写能力。这跟我们平时讲的四种能力是有区别的。所谓“听”，就是教师要善于倾听，根据学生的理解，给予相应的启发与引导；所谓“说”，即教师的语言要精准、流畅，围绕文章来讲，根据文章的情感，采用不同的语言表达方式；所谓“读”，就要求教师普通话标准，文章朗读富有感情；所谓“写”，即语文教师板书工整，布局合理，重点突出。没有这四方面的语文素养，教师的阅读教学感染力就会受到影响。
（二）教师教学灵活掌控课堂的能力较差
教师对于语文阅读教学的课堂掌控能力较差，导致教学过程中采用的教学方式比较单一，不能根据课堂教学的实际需要随时调整自己的教学方式。目前，教师在组织阅读教学时，普遍采用一致的教学态度，并没有根据文本的特色，选用与之适应的教学方式；在阅读教学的过程中，也并没有根据课堂突发状况，改进教学方式。这就导致教师组织阅读教学的方式单一，严重影响阅读教学的有
效性。
（三）教师缺乏对学情的深入分析
教师对于不同学段学生没有进行针对性教学，就源于教师没有对学情进行深入分析。学情，即学生的学习情况，涵盖了学生自身的心理发展水平、接受知识的能力、学习方式与习惯、个人兴趣等等方面。不同学段的学生，身心发展水平有很大差异性。教师倘若忽视了不同学段学生的差异性，就不能采用相应的教学方法。
三、提高小学语文阅读教学有效性的对策
（一）提升小学语文课堂教学的感染力
教学感染力源于教师的语文素养，所以提升教学感染力，就要求教师在教学各环节中主体感染力的渗透。首先，在课堂导入环节提高教学的感染力。有吸引力的导入无疑会提高学生的学习兴趣与积极性。在导入环节，教师要尊重学生的主体地位，做好学生阅读活动的引导者。这就要求教师在课前仔细研读课文，挑选适合的切入点，在课堂上全身心的投入，引导学生融入角色。当然，教师也可以传授给学生一些导入的方法，提前布置学生预习课文。让学生通过合作学习的方式，在课堂上由学生的汇报作为课文的导入。其次，在文章朗读环节提升教学的感染力。这就要求朗读要有明确的目标，采用多种方式进行，实现朗读的有效性。再次，在问题提问环节渗透教学的感染力。这要求提问要具有启发性，能够引导学生进行深层次的思考。同时，启发学生提问，通过提问的方式，实现师生之间的良性互动。最后，在课堂其他细节增强教学的感染力。如板书精美，内容具有引导性，重点突出，清晰明了，甚至可以由学生来板书自己的想法；结束语要能够概述课文，巧妙地布置课后的学习任务；适当采用多媒体教学等。
（二）采用多种多样的课堂教学方式
为了达到小学语文阅读教学的有效性，教師应该发掘多种多样的教学方式。首先，以竞赛形式为课堂教学添彩。竞赛的形式一直备受老师追捧。可以通过学生的好胜心理，提高语文阅读课堂的活力。给学生提供展示自我机会的同时，也可以提升阅读教学的效果。其次，以活动课形式为课堂增魅力。活动课想要取得良好的效果，应该要明确教学目标、精心设计活动课的方案。以课文的文本为基础，通过活动的开展来组织教学，在愉快的学习氛围中达到理想的教学效果。其次，以课外阅读为课堂注入动力。当学生养成良好的阅读习惯，具备一定阅读能力之后，教师应该适当将课堂阅读拓展到课外阅读，进而通过写作任务来提升学生的综合能力。最后，以自主合作探究增加课堂活力。这就要求教师要把自主合作探究的方式落实到小学语文阅读教学中去，用来解决小学语文阅读教学中遇到的一些问题，保证学生有足够的时间来进行自主学习。或者通过小组合作的形式，使探究活动的目标得以顺利实现，最终提高小学语文阅读教学的有效性。
（三）探索不同学段的小学语文阅读策略
教师应该认真分析不同学段语文阅读的目标以及学生的身心发展特点与能力水平，从而对于不同学段学生开展有针对性的阅读教学，使教学目标得以实现。首先，提高低学段学生的阅读兴趣。低学段，即1—2年级的学生。他们刚开始接受系统的阅读训练，应该注重培养学生的阅读兴趣。让学生在阅读教学中体会到阅读的乐趣，使学生能够喜欢阅读，为以后的阅读打好基础。具体来说，可以通过感官激发学生的阅读兴趣，如采用图片、动画、音乐等刺激学生的感官，让学生获得良好的视听感受，通过这种直观的教学方式，吸引学生参与到阅读中来；也可以通过游戏提高学生的阅读兴趣，如教师与学生一起做与文章有关系的小游戏，提高学生的学习积极性，帮助学生理解课文内容，提高学生的口头表达能力；也可以通过赏识教育提高学生阅读兴趣，如教师及时给予学生鼓励的眼神、赞赏的话语等等，鼓励学生进行阅读，满足学生的心理需求。其次，培养中学段学生的阅读习惯。中学段，即2—4年级的学生。他们已经具备了一定的阅读能力，教师应该注重培养学生的阅读习惯。具体来说，在课上要加强引导，培养学生预习的习惯；在课上注重对于学生预习结果的检查，使预习成为一种习惯。最后，促使高学段学生“会读”文章。语文阅读教学的终极目标就是使学生掌握阅读方法，进而进行自主阅读。高学段，即5—6年级的学生。他们已经经过了几年的阅读指导，具有了一定的阅读能力。教师应该在这一阶段教授给学生一定的阅读方法与技巧，使得学生学会自主阅读，并自觉地将课内所学的阅读方法，拓展到课外阅读中去。
参考文献
[1]章伟昶.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2016（2）.
[2]席丽新.创设情境 注重训练 有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.
[3]白冬玫.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2016（9）.
[4]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016（11）.
[5]严广东.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].语文教学与研究，2016（35）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；语文阅读；阅读教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文阅读教学是整个语文教学体系中不可或缺的一部分，也正因为此，小学语文教师才一直都在探寻提升阅读教学有效性的切实可行的对策，以达到更好地提升小学生阅读能力的效果。
一、影响小学语文阅读教学有效性的主要问题
（一）教师的课堂教学缺乏感染力
不同的语文教师会将同一篇文章讲出不同的感受，好的语文教师能够把学生迅速带入文章营造的氛围，并通过多种教学环节的整合，使学生沉浸在教师为其营造的意境中。这就与教师的课堂教学感染力有密切的关联。不同的语文教师对同一篇文章有不同的理解，也拥有不同的教学方法，因此语文教师在阅读教学中表现的教学感染力也千差万别。但是，目前小学语文教学缺乏激情，教学设计也比较粗糙。所以，小学语文阅读教学的感染力不强，学生也不能够潜心学习，显然阅读教学的有效性也就受到了影响。
（二）教师的课堂教学方式比较单一
小学语文教师在阅读教学中采用的教学方式会直接影响阅读教学的有效性。针对小学生的心理特点和小学语文阅读的特点，教师的教学方法也应该是多种多样的。但是，教师往往忽略了教学方法的选用。教学方式比较单一，造成小学语文阅读教学缺乏新意、没有特色，影响了学生的学习兴趣，更别提阅读教学的有效性了。
（三）教师对于不同学段的小学语文阅读缺乏针对性教学
小学语文教师由于在阅读教学开始之前，没有对不同学段的学生特点和阅读材料进行细致的研究，导致不同学段的语文阅读教学没有区分，高于或者低于阅读目标的情形时有发生，成为影响小学语文阅读教学有效性的重要原因之一。
二、影响小学语文阅读教学有效性的原因分析
（一）教师缺乏过硬的语文专业素养
教师的语文素养直接影响着小学语文教学的感染力。所谓语文素养，就是教师个体具备的与语文教学密切相关的知识、能力与素质，这些因素是促进语文教师阅读教学感染力的基础。没有这些因素的存在，显然就没办法提升教师语文阅读教学的感染力。而教师的这些语文素养又具体体现在教师自身的听说读写能力。这跟我们平时讲的四种能力是有区别的。所谓“听”，就是教师要善于倾听，根据学生的理解，给予相应的启发与引导；所谓“说”，即教师的语言要精准、流畅，围绕文章来讲，根据文章的情感，采用不同的语言表达方式；所谓“读”，就要求教师普通话标准，文章朗读富有感情；所谓“写”，即语文教师板书工整，布局合理，重点突出。没有这四方面的语文素养，教师的阅读教学感染力就会受到影响。
（二）教师教学灵活掌控课堂的能力较差
教师对于语文阅读教学的课堂掌控能力较差，导致教学过程中采用的教学方式比较单一，不能根据课堂教学的实际需要随时调整自己的教学方式。目前，教师在组织阅读教学时，普遍采用一致的教学态度，并没有根据文本的特色，选用与之适应的教学方式；在阅读教学的过程中，也并没有根据课堂突发状况，改进教学方式。这就导致教师组织阅读教学的方式单一，严重影响阅读教学的有
效性。
（三）教师缺乏对学情的深入分析
教师对于不同学段学生没有进行针对性教学，就源于教师没有对学情进行深入分析。学情，即学生的学习情况，涵盖了学生自身的心理发展水平、接受知识的能力、学习方式与习惯、个人兴趣等等方面。不同学段的学生，身心发展水平有很大差异性。教师倘若忽视了不同学段学生的差异性，就不能采用相应的教学方法。
三、提高小学语文阅读教学有效性的对策
（一）提升小学语文课堂教学的感染力
教学感染力源于教师的语文素养，所以提升教学感染力，就要求教师在教学各环节中主体感染力的渗透。首先，在课堂导入环节提高教学的感染力。有吸引力的导入无疑会提高学生的学习兴趣与积极性。在导入环节，教师要尊重学生的主体地位，做好学生阅读活动的引导者。这就要求教师在课前仔细研读课文，挑选适合的切入点，在课堂上全身心的投入，引导学生融入角色。当然，教师也可以传授给学生一些导入的方法，提前布置学生预习课文。让学生通过合作学习的方式，在课堂上由学生的汇报作为课文的导入。其次，在文章朗读环节提升教学的感染力。这就要求朗读要有明确的目标，采用多种方式进行，实现朗读的有效性。再次，在问题提问环节渗透教学的感染力。这要求提问要具有启发性，能够引导学生进行深层次的思考。同时，启发学生提问，通过提问的方式，实现师生之间的良性互动。最后，在课堂其他细节增强教学的感染力。如板书精美，内容具有引导性，重点突出，清晰明了，甚至可以由学生来板书自己的想法；结束语要能够概述课文，巧妙地布置课后的学习任务；适当采用多媒体教学等。
（二）采用多种多样的课堂教学方式
为了达到小学语文阅读教学的有效性，教師应该发掘多种多样的教学方式。首先，以竞赛形式为课堂教学添彩。竞赛的形式一直备受老师追捧。可以通过学生的好胜心理，提高语文阅读课堂的活力。给学生提供展示自我机会的同时，也可以提升阅读教学的效果。其次，以活动课形式为课堂增魅力。活动课想要取得良好的效果，应该要明确教学目标、精心设计活动课的方案。以课文的文本为基础，通过活动的开展来组织教学，在愉快的学习氛围中达到理想的教学效果。其次，以课外阅读为课堂注入动力。当学生养成良好的阅读习惯，具备一定阅读能力之后，教师应该适当将课堂阅读拓展到课外阅读，进而通过写作任务来提升学生的综合能力。最后，以自主合作探究增加课堂活力。这就要求教师要把自主合作探究的方式落实到小学语文阅读教学中去，用来解决小学语文阅读教学中遇到的一些问题，保证学生有足够的时间来进行自主学习。或者通过小组合作的形式，使探究活动的目标得以顺利实现，最终提高小学语文阅读教学的有效性。
（三）探索不同学段的小学语文阅读策略
教师应该认真分析不同学段语文阅读的目标以及学生的身心发展特点与能力水平，从而对于不同学段学生开展有针对性的阅读教学，使教学目标得以实现。首先，提高低学段学生的阅读兴趣。低学段，即1—2年级的学生。他们刚开始接受系统的阅读训练，应该注重培养学生的阅读兴趣。让学生在阅读教学中体会到阅读的乐趣，使学生能够喜欢阅读，为以后的阅读打好基础。具体来说，可以通过感官激发学生的阅读兴趣，如采用图片、动画、音乐等刺激学生的感官，让学生获得良好的视听感受，通过这种直观的教学方式，吸引学生参与到阅读中来；也可以通过游戏提高学生的阅读兴趣，如教师与学生一起做与文章有关系的小游戏，提高学生的学习积极性，帮助学生理解课文内容，提高学生的口头表达能力；也可以通过赏识教育提高学生阅读兴趣，如教师及时给予学生鼓励的眼神、赞赏的话语等等，鼓励学生进行阅读，满足学生的心理需求。其次，培养中学段学生的阅读习惯。中学段，即2—4年级的学生。他们已经具备了一定的阅读能力，教师应该注重培养学生的阅读习惯。具体来说，在课上要加强引导，培养学生预习的习惯；在课上注重对于学生预习结果的检查，使预习成为一种习惯。最后，促使高学段学生“会读”文章。语文阅读教学的终极目标就是使学生掌握阅读方法，进而进行自主阅读。高学段，即5—6年级的学生。他们已经经过了几年的阅读指导，具有了一定的阅读能力。教师应该在这一阶段教授给学生一定的阅读方法与技巧，使得学生学会自主阅读，并自觉地将课内所学的阅读方法，拓展到课外阅读中去。
参考文献
[1]章伟昶.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].中国校外教育，2016（2）.
[2]席丽新.创设情境 注重训练 有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.
[3]白冬玫.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2016（9）.
[4]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016（11）.
[5]严广东.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].语文教学与研究，2016（35）.
（编辑：马梦杰）