论文部分内容阅读
近年来，学生的心理健康问题越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。由于中国教育界长时间地忽略了中学生的心理健康教育问题，而且由于认识上面的局限，对“心理健康”问题谈虎色变，虽然现在许多中学开设了心理健康课程，但单纯的心理健康课已经不能满足学生需要，而我国中小学心理健康教育的师资极度紧缺，要在短时间内使大部分的学校师资配备实现到位，这显然是不切实际的。那么在这个过渡的时期，如何对学生进行可行的心理健康教育，语文教师负有很大的使命。作为一个语文教师是很幸运的。由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，比如学生性格的成形、道德观价值观的建立、审美水平的提高等等，具有很大的影响力。在几年的语文教学中如何渗透心理健康教育，有以下心得：
一、创设和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”所以，和谐的课堂氛围，首先是平等和谐的师生关系。课堂上，应加大师生共同参与的力度，鼓励学生多种感官协同活动，不断加强师生间的情感交流，发挥学生的主体作用，让学生以课堂主人的形象参与到课堂学习活动中来，从而营造一种宽松、和谐、民主、合作的氛围，促使学生主体的参与能力得到提高。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“这个问题你能回答，你能行，不妨试试”等平等激励性的语言，而绝不用对学生有歧视性的语言，只有当学生喜欢我们的时候，才会更喜欢我们任教的学科。另外，在语文教学过程中，教师应善于巧妙设计情境，以自己的情感调动学生的情感，使师生的情感与文本蕴含的情感相吻合，当喜则喜，当怒则怒，师生一同激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂情意浓浓，充满和谐、合作的氛围。学生陶醉其中，学习情绪高涨，学习兴趣自然很浓。例如，我上余光中的《乡愁》一课，考虑到中学生年龄还小，可能体会不出复杂的离乡情感，所以在上课前，我先播放了马思聪的《思乡曲》，渲染了深切的思乡氛围，引导学生入境入情。在音乐的伴奏下，我深情地朗诵了这首诗，引导学生想象体会诗歌意象中包含的诗人的情感。在这种氛围下，拨动学生情感上的心弦，使学生的心理素质得到提高，并产生浓厚的兴趣。
二、优化课堂教学环境，渗透心理健康教育意识
语文教学目标之一就是培养学生的审美情操，让学生产生积极的情绪体验。语文的这个学科特点决定了心理健康教育应该是一种情感教育，应该通过潜移默化的方式来熏陶，提升学生的积极情感、态度和价值观。
首先，丰富学生情感体验，渗透学生心理健康意识。在课堂教学中，可以引导学生阅读课文，让他们感受到各种美好的道德情感，升华他们的道德价值取向。教学《孟子二章》、《岳阳楼记》、《茅屋为秋风所破歌》等课文时，教师在引导学生阅读理解课文的基础上，指导学生感受作者的美好道德情感。学生在阅读、体会、感悟的过程中，孟子的“舍生取义”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、杜甫的“推己及人，舍己为人”的高尚情怀，滋养了学生的心灵。让学生产生了积极的情感体验，进而升华了学生的道德价值取向。学生在潜移默化中受到了心理健康教育的熏陶与渗透。
其次，构建良好的课堂心理教育环境，培养学生良好的心理素质。新课程标准突出了“人文性”的特点，要求教师尊重学生人格，强调教育平等化、民主化、个性化，充分弘扬学生个性。在教学中，我针对语文学科特点，把学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学交流。教育他们遇到争议时，既要据理力争，又要掌握语言分寸；既要各抒己见，又要集思广益。教会学生目标分享，信任别人和做人的责任感。在实践中，学生既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人。在语文课堂教学中，给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任。让学生在学习过程中，获得成功的体验，让他们在成功的体验中产生积极愉快的情绪，增强自信心，形成健康积极的心理状态。
三、利用作文、周记评讲等进行心理健康教育
在教学中，我要求学生坚持课外阅读，完成教材后面的阅读任务，除写读书笔记外，我让他们写一些读后感，以陶冶学生情操，净化心灵。生活中处处有语文，在话题作文和写周记时，我给学生充分的写作自由，让他们自由抒写，写出自己的真情实感。在评讲时，对学生心理健康方面的感受给予充分肯定，帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而确立他们健康的心理品质。在我们学校有不少学生家庭贫困，而社会上“金钱至上”的思想有所抬头，造成不少贫困家庭孩子的自卑心理，而一部分家庭富裕的孩子又贪图享受，大手大脚，因此，在一次周记写作前我给同学们推荐了一篇短文——《母亲的纯净水》，并让同学们记下母亲看待穷富的一段话，让同学们都接受了一次教育，并能够正确对待穷富。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和抉择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
一、创设和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”所以，和谐的课堂氛围，首先是平等和谐的师生关系。课堂上，应加大师生共同参与的力度，鼓励学生多种感官协同活动，不断加强师生间的情感交流，发挥学生的主体作用，让学生以课堂主人的形象参与到课堂学习活动中来，从而营造一种宽松、和谐、民主、合作的氛围，促使学生主体的参与能力得到提高。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“这个问题你能回答，你能行，不妨试试”等平等激励性的语言，而绝不用对学生有歧视性的语言，只有当学生喜欢我们的时候，才会更喜欢我们任教的学科。另外，在语文教学过程中，教师应善于巧妙设计情境，以自己的情感调动学生的情感，使师生的情感与文本蕴含的情感相吻合，当喜则喜，当怒则怒，师生一同激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂情意浓浓，充满和谐、合作的氛围。学生陶醉其中，学习情绪高涨，学习兴趣自然很浓。例如，我上余光中的《乡愁》一课，考虑到中学生年龄还小，可能体会不出复杂的离乡情感，所以在上课前，我先播放了马思聪的《思乡曲》，渲染了深切的思乡氛围，引导学生入境入情。在音乐的伴奏下，我深情地朗诵了这首诗，引导学生想象体会诗歌意象中包含的诗人的情感。在这种氛围下，拨动学生情感上的心弦，使学生的心理素质得到提高，并产生浓厚的兴趣。
二、优化课堂教学环境，渗透心理健康教育意识
语文教学目标之一就是培养学生的审美情操，让学生产生积极的情绪体验。语文的这个学科特点决定了心理健康教育应该是一种情感教育，应该通过潜移默化的方式来熏陶，提升学生的积极情感、态度和价值观。
首先，丰富学生情感体验，渗透学生心理健康意识。在课堂教学中，可以引导学生阅读课文，让他们感受到各种美好的道德情感，升华他们的道德价值取向。教学《孟子二章》、《岳阳楼记》、《茅屋为秋风所破歌》等课文时，教师在引导学生阅读理解课文的基础上，指导学生感受作者的美好道德情感。学生在阅读、体会、感悟的过程中，孟子的“舍生取义”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、杜甫的“推己及人，舍己为人”的高尚情怀，滋养了学生的心灵。让学生产生了积极的情感体验，进而升华了学生的道德价值取向。学生在潜移默化中受到了心理健康教育的熏陶与渗透。
其次，构建良好的课堂心理教育环境，培养学生良好的心理素质。新课程标准突出了“人文性”的特点，要求教师尊重学生人格，强调教育平等化、民主化、个性化，充分弘扬学生个性。在教学中，我针对语文学科特点，把学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学交流。教育他们遇到争议时，既要据理力争，又要掌握语言分寸；既要各抒己见，又要集思广益。教会学生目标分享，信任别人和做人的责任感。在实践中，学生既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人。在语文课堂教学中，给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任。让学生在学习过程中，获得成功的体验，让他们在成功的体验中产生积极愉快的情绪，增强自信心，形成健康积极的心理状态。
三、利用作文、周记评讲等进行心理健康教育
在教学中，我要求学生坚持课外阅读，完成教材后面的阅读任务，除写读书笔记外，我让他们写一些读后感，以陶冶学生情操，净化心灵。生活中处处有语文，在话题作文和写周记时，我给学生充分的写作自由，让他们自由抒写，写出自己的真情实感。在评讲时，对学生心理健康方面的感受给予充分肯定，帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而确立他们健康的心理品质。在我们学校有不少学生家庭贫困，而社会上“金钱至上”的思想有所抬头，造成不少贫困家庭孩子的自卑心理，而一部分家庭富裕的孩子又贪图享受，大手大脚，因此，在一次周记写作前我给同学们推荐了一篇短文——《母亲的纯净水》，并让同学们记下母亲看待穷富的一段话，让同学们都接受了一次教育，并能够正确对待穷富。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和抉择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。