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〔摘要〕本文基于生涯理论的局限性，论述现实导向和未来导向在高中生涯规划课程中结合的必要性，提出高中生涯规划课程思路模型，并解析该模型在高中生涯规划课程中的具体运用。
〔关键词〕生涯教育；高中生；现实导向；未来导向
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）33-0023-04
当前，随着越来越多的省份加入新高考改革中，高中生涯规划课程的开展也受到越来越多的关注。以率先试点新高考改革的上海为例，对教师的生涯辅导培训，包括一般的培训和系统的培训，都有很大的需求[1]。上海尚且如此，其他地区教师的生涯辅导培训更是可见一斑。教师生涯辅导的专业性和科学性直接关系学生如何认识和规划生涯。思想支配行为，这其中教师的生涯辅导理念又至关重要。在专业生涯培训暂时不能满足、又持续推进高中生涯规划课程的当下，理清高中生涯规划课程思路具有重要意义。
一、生涯理论的局限性
当前在生涯辅导中，还较多以传统的生涯理论为主导开展教育工作，即通过了解自己、了解外界、决策、计划、行动等环节带领学生“走一遭”。所谓传统生涯理论主要包括帕森斯（Parsons）人职匹配理论、霍兰德（Holland）职业性向理论[2]。这些理论基于现实情况，如探索者有什么兴趣、性格怎样、能做什么、看中什么；外界现实环境如何；找出与探索者相匹配的职业。这种生涯定位模式遵循“现实导向”，是静态的生涯理论，适用于发展速度缓慢的社会阶段。
生涯定位模式准确定位“打靶”的前提是确定性，但这明显没办法与当前快速发展、充满不确定性的社会“确认眼神”。英国广播公司（BBC）基于剑桥大学研究者迈克尔·奥斯伯尼和卡尔·弗雷的数据体系分析了365种职业在未来被淘汰的概率，可知随着社会发展，以往我们趋之若鹜的职业在未来可能会被淘汰，甚至消失，而那些我们从前没有听过甚至没有想过的职业正快速出现在人们的视野中。未来职业流动性更强，辞职、跳槽、转职、升迁、调动也更加频繁。今天，职业世界的稳定性在改变，职业发展模式在改变，个体与社会的互动方式在改变，个体实现价值的方式也在改变。飞速发展的社会不断提醒我们抱紧基于现实导向的生涯规划模式是行不通的，生涯规划教育需要有足够的前瞻性，未来导向成为我们不得不考虑的方向。
由生涯理论的发展趋势也可见研究者对未来导向的关注。研究者批判经典生涯理论的机械性和还原性，并有针对性地提出了新理论以弥补旧理论的不足。新晋的生涯适应模式得到诸多关注，对当前的社会环境也具有较强的适用性。萨维克斯[3]（Savickas）的生涯建构理论与生涯混沌理论共同特点是强调生涯的动态发展。社会发展变化迅速，个体总会在生涯过程中碰到矛盾和冲突，可以通过建构生涯意义，以积极的态度接纳生涯的不确定性来主动适应。这种“未来导向”的生涯适应模式未雨绸缪，为未来生涯路上的问题提前准备了应对的“武器”。尽管这些理论也强调个体的自主性，但侧重强调的是个体在应对未来社会的复杂性和不确定性时的主动适应性。值得注意的是，未来的发展除了主动适应，主动创造也同样重要。
现实世界中很难找到各方面同时比较符合人们期待的工作。如果我们仅仅是去适应，通过自我调整和意义建构，可能也能在工作岗位上取得成就，但这与心中最初的期待有距离。在生涯中，最重要的是活出自我，做自己想做的，并从中得到快樂[4]，而这需要创造条件去实现。人类社会的发展同样也是创造出来的而不是通过适应得来的，尽管主动适应也不失为一种积极的决策。未来的世界不只是一个适应的世界，还应该是一个创造的世界，甚至创造比适应更重要。中小学生只会学习书本知识是不够的，具有创新力、执行力、竞争力是未来社会生存所必不可少的[4]。
二、高中生涯规划课程思路模型
（一）模型的提出
回归到个体的生涯发展，所谓创造未来指向的便是理想自我，它与未来社会发展趋势一样，是个体生涯规划的方向。现实导向的生涯规划模式强调的是现实自我，但过于强调现实导向可能会僵化能力发展观，限制发展的可能性，无法与社会发展保持步调一致。尽管如此，现实导向也并非一无是处，了解自己、了解外界、综合考量的决策思维依然适用于快速发展的今天。“未来导向”可以灵活应对、主动适应未来社会发展的复杂性和不确定性，但适应是基于现实的调整和应对，缺乏对现实比较全面的了解，适应也就无从谈起。社会的发展在适应之外通过创造可扩大自主空间，创造同样需要基于对现实的足够了解，同时需要结合社会发展与理想自我理清创造的方向。也就是说，生涯探索的现实基础在了解喜欢不喜欢、适合不适合、能不能的同时还要考虑想不想，同时注重培养探索者的生涯适应力、创造力和核心竞争力。对未来的了解也可以反过来调整当下，使现实发展更加契合未来发展。基于此，将现实导向与未来导向结合，可建构基于现实指向未来的生涯发展辅导路径（如图1）。其中，现实是基础，未来是方向，主动适应，积极创造是实现生涯愿景所必需的能力。
该模型提醒我们当下和未来不是割裂的两个整体，做好当下是为未来做准备，探索未来也是为了更明晰当下任务。当下和未来的目标是一致的，那就是共同做好生涯规划，选择合适自己的人生路。因此，在生涯规划课程中，我们既要了解当下，又要关注未来，在了解当下确定现实的同时也要关注未来的不确定性和可能性。反之，生涯不确定性管理的核心也是引导学生做好当下应该做的事。
（二）模型的运用
依据该模型，生涯规划课程可以从以下几方面开展工作。
1.现实导向的运用
现实导向要求探索者对自我和外界有充分的了解，并能在了解的基础上做出决策。可通过不同的活动体验、了解兴趣、性格、能力、价值观、专业、大学、职业等信息，学习决策和应对决策冲突的方法，以及指导学生填报志愿，这也是当前学校生涯教育的主要内容。在带学生“走一遭”的过程中还需注意以下问题：
〔关键词〕生涯教育；高中生；现实导向；未来导向
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）33-0023-04
当前，随着越来越多的省份加入新高考改革中，高中生涯规划课程的开展也受到越来越多的关注。以率先试点新高考改革的上海为例，对教师的生涯辅导培训，包括一般的培训和系统的培训，都有很大的需求[1]。上海尚且如此，其他地区教师的生涯辅导培训更是可见一斑。教师生涯辅导的专业性和科学性直接关系学生如何认识和规划生涯。思想支配行为，这其中教师的生涯辅导理念又至关重要。在专业生涯培训暂时不能满足、又持续推进高中生涯规划课程的当下，理清高中生涯规划课程思路具有重要意义。
一、生涯理论的局限性
当前在生涯辅导中，还较多以传统的生涯理论为主导开展教育工作，即通过了解自己、了解外界、决策、计划、行动等环节带领学生“走一遭”。所谓传统生涯理论主要包括帕森斯（Parsons）人职匹配理论、霍兰德（Holland）职业性向理论[2]。这些理论基于现实情况，如探索者有什么兴趣、性格怎样、能做什么、看中什么；外界现实环境如何；找出与探索者相匹配的职业。这种生涯定位模式遵循“现实导向”，是静态的生涯理论，适用于发展速度缓慢的社会阶段。
生涯定位模式准确定位“打靶”的前提是确定性，但这明显没办法与当前快速发展、充满不确定性的社会“确认眼神”。英国广播公司（BBC）基于剑桥大学研究者迈克尔·奥斯伯尼和卡尔·弗雷的数据体系分析了365种职业在未来被淘汰的概率，可知随着社会发展，以往我们趋之若鹜的职业在未来可能会被淘汰，甚至消失，而那些我们从前没有听过甚至没有想过的职业正快速出现在人们的视野中。未来职业流动性更强，辞职、跳槽、转职、升迁、调动也更加频繁。今天，职业世界的稳定性在改变，职业发展模式在改变，个体与社会的互动方式在改变，个体实现价值的方式也在改变。飞速发展的社会不断提醒我们抱紧基于现实导向的生涯规划模式是行不通的，生涯规划教育需要有足够的前瞻性，未来导向成为我们不得不考虑的方向。
由生涯理论的发展趋势也可见研究者对未来导向的关注。研究者批判经典生涯理论的机械性和还原性，并有针对性地提出了新理论以弥补旧理论的不足。新晋的生涯适应模式得到诸多关注，对当前的社会环境也具有较强的适用性。萨维克斯[3]（Savickas）的生涯建构理论与生涯混沌理论共同特点是强调生涯的动态发展。社会发展变化迅速，个体总会在生涯过程中碰到矛盾和冲突，可以通过建构生涯意义，以积极的态度接纳生涯的不确定性来主动适应。这种“未来导向”的生涯适应模式未雨绸缪，为未来生涯路上的问题提前准备了应对的“武器”。尽管这些理论也强调个体的自主性，但侧重强调的是个体在应对未来社会的复杂性和不确定性时的主动适应性。值得注意的是，未来的发展除了主动适应，主动创造也同样重要。
现实世界中很难找到各方面同时比较符合人们期待的工作。如果我们仅仅是去适应，通过自我调整和意义建构，可能也能在工作岗位上取得成就，但这与心中最初的期待有距离。在生涯中，最重要的是活出自我，做自己想做的，并从中得到快樂[4]，而这需要创造条件去实现。人类社会的发展同样也是创造出来的而不是通过适应得来的，尽管主动适应也不失为一种积极的决策。未来的世界不只是一个适应的世界，还应该是一个创造的世界，甚至创造比适应更重要。中小学生只会学习书本知识是不够的，具有创新力、执行力、竞争力是未来社会生存所必不可少的[4]。
二、高中生涯规划课程思路模型
（一）模型的提出
回归到个体的生涯发展，所谓创造未来指向的便是理想自我，它与未来社会发展趋势一样，是个体生涯规划的方向。现实导向的生涯规划模式强调的是现实自我，但过于强调现实导向可能会僵化能力发展观，限制发展的可能性，无法与社会发展保持步调一致。尽管如此，现实导向也并非一无是处，了解自己、了解外界、综合考量的决策思维依然适用于快速发展的今天。“未来导向”可以灵活应对、主动适应未来社会发展的复杂性和不确定性，但适应是基于现实的调整和应对，缺乏对现实比较全面的了解，适应也就无从谈起。社会的发展在适应之外通过创造可扩大自主空间，创造同样需要基于对现实的足够了解，同时需要结合社会发展与理想自我理清创造的方向。也就是说，生涯探索的现实基础在了解喜欢不喜欢、适合不适合、能不能的同时还要考虑想不想，同时注重培养探索者的生涯适应力、创造力和核心竞争力。对未来的了解也可以反过来调整当下，使现实发展更加契合未来发展。基于此，将现实导向与未来导向结合，可建构基于现实指向未来的生涯发展辅导路径（如图1）。其中，现实是基础，未来是方向，主动适应，积极创造是实现生涯愿景所必需的能力。
该模型提醒我们当下和未来不是割裂的两个整体，做好当下是为未来做准备，探索未来也是为了更明晰当下任务。当下和未来的目标是一致的，那就是共同做好生涯规划，选择合适自己的人生路。因此，在生涯规划课程中，我们既要了解当下，又要关注未来，在了解当下确定现实的同时也要关注未来的不确定性和可能性。反之，生涯不确定性管理的核心也是引导学生做好当下应该做的事。
（二）模型的运用
依据该模型，生涯规划课程可以从以下几方面开展工作。
1.现实导向的运用
现实导向要求探索者对自我和外界有充分的了解，并能在了解的基础上做出决策。可通过不同的活动体验、了解兴趣、性格、能力、价值观、专业、大学、职业等信息，学习决策和应对决策冲突的方法，以及指导学生填报志愿，这也是当前学校生涯教育的主要内容。在带学生“走一遭”的过程中还需注意以下问题：