论文部分内容阅读
摘要： 在生物教学中要求在让学生掌握基础知识和基本技能力的同时，发展智力，培养能力特别是培养创造能力是素质教育的基本要求。在教学中应加强教学内容的趣味性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的创新积极性，挖掘学生的创造性潜能。对学生进行创新思维方法的指导，引导学生积极参加创造性的实践活动，在实践中培养学生的创造性思维。
关键词： 生物教学 创新教育 创造性思维
日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。”“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。随着知识经济时代的到来，时代需要创新型人才，创新教育是今后教育教学的中心内容；创新教育要依赖于课堂教学来完成。应在教育教学中培养学生创造性思维，以养成创新人格为指向，在实施中不断提高创新能力。
1.在实践中培养学生的创造性思维
很多人认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供给学生进行这样活动的机会，不少教师认为培养创造性思维是可望而不可即的。实践中陷入困境，往往是由于认识片面造成的。实际上，学生在一堂课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在一定程度上培养着创造品格、创造能力。只要在教学中适当地安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性思维。教学中充分利用人类固有的好奇心是创新教育的心理基础。发散性思维与集中性思维是创新思维的两个重要组成部分，创新的发散与集中交互过程的最终结果，发散寻找线索，集中深化提高。
1.1利用教材培养学生的发散性思维。发散性思维是创新思维的重要成分之一，是一种要求不依常规，寻求变异，从多方面去寻求答案的思维方式。把握每个问题去培养学生的思维方式是教师的主要工作。如在草履虫一节的插图中，伸缩泡与收集管在其身体前后两者图示存在很大差别，将此作为问题提出来让学生解释、讨论，尽管学生的答案不一定正确，但这样有助于培养发散性思维；人体呼吸器官——肺的结构插图，左、右肺的形状为何不一；预防接种的插图中，图示是三角肌注射，为什么不采取通常的臀部注射。发散性思维是创新意识形成的重要路径，不断地强化训练有助于创新意识的形成。
1.2利用现象培养集中性思维。集中性思维是运用已有的信息，朝着一个方向去获得问题的正确答案的思维过程，是创新思维的又一重要组成。在植物细胞的吸水和失水中，萎蔫的萝卜条浸水后膨胀，可进一步设计问题提出：如浸入海水、糖水又如何？在鲫鱼一节中，鳃的毛细血管中血可与水进行气体交换，在教学中可进一步深化，设计成另一问题：毛细血管中和血流方向与水流是否一致？为什么？学生讨论后再让其通过实验验证自己的推测，使学生养成集中性思维的习惯。
2.设计问题培养学生自觉创新
当创新意识固化在创新人格之中，并成为潜意识时，教师设计适当的情境，能有效地激发潜意识的表现，从而提高创新能力，使创新成为学生经常性的自觉行为。在骨骼肌一节中有这样一段描述：“当支配肌肉的神经受到损伤时，肌肉就会出现瘫痪和萎缩。”针对这个问题，在教学中请学生思考这段话与该节实验的关系，结果有不少学生从不同的角度提出了很好的验证方案，借此激发学生的潜意识进行自觉的创新；在神经反射一节中，为了让学生发现反射弧中任意一个环节被破坏反射就会消失的生理现象，教学中笔者通过介绍一些事例，促使学生发现问题，鼓励学生设计实验，并验证自己的设计。注意培养学生去发现可进行创新的内容，从更高层次提高创新能力，促进学生以创新为内在需求的形成，有助于学生创新人格的发展与完善。
3.创造性的教学调动学生创新积极性
教师的创造与学生的创造是密切关联的。富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有创新性的内容，解决一个新问题。这样的教学过程不仅使学生体验到创造的乐趣，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。富于创造性的教学有利于调动学生积极性，最受学生欢迎。例如，传染病的预防措施的教学，可以先让学生回忆“非典”时期政府、学校、家庭各自采用的防护措施，再让学生考虑自己应如何预防，最后总结出预防的三个基本途径。
4.启发教学引导学生创造性潜能
4.1应消除学生的心理障碍，让他们明白“创造并非科学家的专利，创造就在我们身边”、“人人都有创新能力”，教师自身具备良好的创新意识是实施创新教育的必要条件。利用每一节课、每个问题去创设尽可能多的情境激发学生的创新意识，提高学生的创新能力是创新教育得以实施的保障。
4.2学生的思维具有创造性潜能，需要教师的启发。教无定法，教师在教学时，方法的选择至关重要。选择的教学方法如能引起学生自己思考，便是有效的办法。如饮食营养卫生的教学可采用问答式、动物与绿色开花植物的关系的教学可采用的讨论式、饭后不宜立即进行剧烈运动的教学可采用问题解决式，通过活动探究得出结果的自行发现式，学生自学与课后习题的解答相结合是通过思考而学习的发现式，等等，都是启发学生思维能力最有效的教学方法。传授式与其他方法联合运用，亦可产生启发思维的功能。动物的资源与保护的教学可采用传授式与讨论式相结合。
4.3学生的创造性思维潜能开发，不是听其自然，也不必要特开课程，专门训练。实际上，只要教师在任何学科教学中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。
创新能力是个人综合素质的体现，它受自身因素和环境因素的影响，智力是基础，思维方式是条件，两者的有机结合才能够体现创新能力。个人能力大部分是先天固有的，创新教育的实施可使个人能力有效地提高和展示，教育也不是万能的，所以创新教育不是针对个体的全面教育，而是面向全体的个性教育。课堂教育中通过部分学生创新能力的提高与展示，在课堂里形成一种创新的氛围，让每个人都拥有创新的理念，促进更多学生创新能力的形成与发展。
关键词： 生物教学 创新教育 创造性思维
日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。”“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。随着知识经济时代的到来，时代需要创新型人才，创新教育是今后教育教学的中心内容；创新教育要依赖于课堂教学来完成。应在教育教学中培养学生创造性思维，以养成创新人格为指向，在实施中不断提高创新能力。
1.在实践中培养学生的创造性思维
很多人认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供给学生进行这样活动的机会，不少教师认为培养创造性思维是可望而不可即的。实践中陷入困境，往往是由于认识片面造成的。实际上，学生在一堂课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在一定程度上培养着创造品格、创造能力。只要在教学中适当地安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性思维。教学中充分利用人类固有的好奇心是创新教育的心理基础。发散性思维与集中性思维是创新思维的两个重要组成部分，创新的发散与集中交互过程的最终结果，发散寻找线索，集中深化提高。
1.1利用教材培养学生的发散性思维。发散性思维是创新思维的重要成分之一，是一种要求不依常规，寻求变异，从多方面去寻求答案的思维方式。把握每个问题去培养学生的思维方式是教师的主要工作。如在草履虫一节的插图中，伸缩泡与收集管在其身体前后两者图示存在很大差别，将此作为问题提出来让学生解释、讨论，尽管学生的答案不一定正确，但这样有助于培养发散性思维；人体呼吸器官——肺的结构插图，左、右肺的形状为何不一；预防接种的插图中，图示是三角肌注射，为什么不采取通常的臀部注射。发散性思维是创新意识形成的重要路径，不断地强化训练有助于创新意识的形成。
1.2利用现象培养集中性思维。集中性思维是运用已有的信息，朝着一个方向去获得问题的正确答案的思维过程，是创新思维的又一重要组成。在植物细胞的吸水和失水中，萎蔫的萝卜条浸水后膨胀，可进一步设计问题提出：如浸入海水、糖水又如何？在鲫鱼一节中，鳃的毛细血管中血可与水进行气体交换，在教学中可进一步深化，设计成另一问题：毛细血管中和血流方向与水流是否一致？为什么？学生讨论后再让其通过实验验证自己的推测，使学生养成集中性思维的习惯。
2.设计问题培养学生自觉创新
当创新意识固化在创新人格之中，并成为潜意识时，教师设计适当的情境，能有效地激发潜意识的表现，从而提高创新能力，使创新成为学生经常性的自觉行为。在骨骼肌一节中有这样一段描述：“当支配肌肉的神经受到损伤时，肌肉就会出现瘫痪和萎缩。”针对这个问题，在教学中请学生思考这段话与该节实验的关系，结果有不少学生从不同的角度提出了很好的验证方案，借此激发学生的潜意识进行自觉的创新；在神经反射一节中，为了让学生发现反射弧中任意一个环节被破坏反射就会消失的生理现象，教学中笔者通过介绍一些事例，促使学生发现问题，鼓励学生设计实验，并验证自己的设计。注意培养学生去发现可进行创新的内容，从更高层次提高创新能力，促进学生以创新为内在需求的形成，有助于学生创新人格的发展与完善。
3.创造性的教学调动学生创新积极性
教师的创造与学生的创造是密切关联的。富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有创新性的内容，解决一个新问题。这样的教学过程不仅使学生体验到创造的乐趣，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。富于创造性的教学有利于调动学生积极性，最受学生欢迎。例如，传染病的预防措施的教学，可以先让学生回忆“非典”时期政府、学校、家庭各自采用的防护措施，再让学生考虑自己应如何预防，最后总结出预防的三个基本途径。
4.启发教学引导学生创造性潜能
4.1应消除学生的心理障碍，让他们明白“创造并非科学家的专利，创造就在我们身边”、“人人都有创新能力”，教师自身具备良好的创新意识是实施创新教育的必要条件。利用每一节课、每个问题去创设尽可能多的情境激发学生的创新意识，提高学生的创新能力是创新教育得以实施的保障。
4.2学生的思维具有创造性潜能，需要教师的启发。教无定法，教师在教学时，方法的选择至关重要。选择的教学方法如能引起学生自己思考，便是有效的办法。如饮食营养卫生的教学可采用问答式、动物与绿色开花植物的关系的教学可采用的讨论式、饭后不宜立即进行剧烈运动的教学可采用问题解决式，通过活动探究得出结果的自行发现式，学生自学与课后习题的解答相结合是通过思考而学习的发现式，等等，都是启发学生思维能力最有效的教学方法。传授式与其他方法联合运用，亦可产生启发思维的功能。动物的资源与保护的教学可采用传授式与讨论式相结合。
4.3学生的创造性思维潜能开发，不是听其自然，也不必要特开课程，专门训练。实际上，只要教师在任何学科教学中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。
创新能力是个人综合素质的体现，它受自身因素和环境因素的影响，智力是基础，思维方式是条件，两者的有机结合才能够体现创新能力。个人能力大部分是先天固有的，创新教育的实施可使个人能力有效地提高和展示，教育也不是万能的，所以创新教育不是针对个体的全面教育，而是面向全体的个性教育。课堂教育中通过部分学生创新能力的提高与展示，在课堂里形成一种创新的氛围，让每个人都拥有创新的理念，促进更多学生创新能力的形成与发展。