论文部分内容阅读
摘要：数学教师在实施创新教育时，首先自身要具备创新意识，拥有创新精神，并在教学中积极采取切实可行的教学方法。
关键词：数学；教学；创新能力
中图分类号：G633.6
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。数学教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的数学教学模式，探索新的教学方法，找到培养和发展学生创新能力的有效途径。
1. 数学教师的教育教学理念要更新
创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。创新教育就是使整个教育过程被赋予创新的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。
数学教师在正确认识创新的基础上，不断积累新的教育理念，改变以知识传授为中心的教学思路，利用数学课程所特有的美，培养学生的创新意识和实践能力。
2. 培养学生创新能力的几点尝试
美国心理学家马斯洛指出：“创造力是人生的一种财富，我们大家一出生就具有了，但在社会化的过程中大部分却不同程度上丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘。每个人的创造力都可以得到显著提高。”
2.1兴趣是学生创新的前提
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是打开学习大门的一把金钥匙，在培养学生创新能力中起着不可忽视的作用。
2.1.1善于设疑
兴趣产生于思维，而思维有需要一定的知识基础。利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。在整个过程中，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑、新发现，自觉的去解决、去创新，即达到了创新教育的效果。
2.1.2深入了解学生
“知己知彼，百百战不殆。”要了解对手的心性格特点以及掌握其思维模式，能提前预测出其下一步的行动。这种思想应用到教育教学中来，就是充分了解学生的各种信息，并加以灵活的应用，定能在课堂教学中起到良好的效果。
2.1.3利用数学美
任何一门学科都有她自身独特的美，数学也是如此。如此简单的十个阿拉伯数字，在一次次的创造奇迹，设置谜团，吸引着人们不断向其探索，震撼着世人的心灵。
2.2营造创造性思维的环境是基础
首先，必须纠正哪些课堂上老师是主角，学生是配角的旧教学模式。在数学课堂教学中，数学教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，充分尊重学生的爱好、个性和人格，使学生在教育教学中真正成为学习的小主人。
2.3正确的指导方法是关键
2.3.1指导观察
敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就不会有创造。在学习过程中培养学生的观察能力，能达到事半功倍的效果。怎样培养学生的观察能力呢？
首先，要提出明确而又具体的观察目的、任务和要求。其次，在观察中及时指导。比如要有顺序的进行观察，选择恰当的方法进行观察，及时的对观察结果进行分析总结等。第三，要科学的运用直观教具以及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细深入的观察。
2.3.2引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”想象不是脱离教材的胡思乱想，或借助问题让学生任意去说，说的离奇古怪，这些不是数学课堂上的想象。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识，其次，新知识的产生除去推理外，尝尝包含前人的想象因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
2.3.3鼓励质疑和求异
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于极力呼唤和鼓励。”批判性质疑是创新思维的集中表现。在课堂教学中，教师应当充分的鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，明确问题，进而质疑问题和解决问题。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，涟漪碧波，激起千层浪。教师的教学在于善于设疑，巧于设疑，撞击学生思维的火花。教师可以应用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。特别是对同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
学生通过积极的思考，与同学间合作交流，并在老师适当的引导下，不断拓展思路，敢于实践，勇于创新，不断领悟到数学之间的知识联系，发现数学学科独特的美，进而提高自身的创新能力。
2.3.4发散思维和收敛思维要相辅相成
发散思维富于创造性，能够提供大量新思路和新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成，辩证统一，偏视任何一面都是不可取的。
2.4积极的评价是创新教育的动力
评价是一根指挥棒，需要指向创新的方向。积极评价是使学生体验成功喜悦再次进行创新思维的动力。
2.4.1正确对待学生的错误
2.4.2评价反馈要及时
课堂上让学生充分发表意见，集思广益，时间充沛可展开辩论，在学生讨论中碰撞出创新的火花，对学生的学习新方法、新见解和新思路要及时的加以肯定和鼓励。采取的形式应该多种多样，同时，对学生标新立异甚至异想天开的合理见解要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视和珍惜。作为数学教师，对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评定。
3. 结论
二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质人才，在数学教学中应注重培养学生自主创新的学习品质。数学教师在实施创新教育时，首先自身要具备创新意识，拥有创新精神，并在教学中积极采取切实可行的教学方法；教学时使用正确的指导方法，对学生的创新表现及时准确的做出评价。我们要使每所学校都成为创新人才的摇篮，使每节课都成为提高学生创新能力的加油站，使每一位老师都成为培养学生创新能力的工程师，使每个同学都在创新教育下超越自己。
参考文献
[1]段海洋，改进数学教学方法推进素质教育[J].科教文汇（中旬刊），2009，（7）
[2]蔡明生，数学素质教育探析[J].教育探究，2006，（2）.
[3]唐喜峰，浅析数学教学中的素质教育[J].科学大众，2009（6）.
[4]李传涛，高中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].素质教育论坛，2012（15）
[5]王子兴主编.数学教育学导论[M].南宁：广西师范大学出版社.
[6]赵中建编.教育的使命――面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].教育科学出版社.
[7]朱慕菊主编.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.
[8]张奠宇，戴再平主编.初中数学应用问题[M].华东师范大学出版社
关键词：数学；教学；创新能力
中图分类号：G633.6
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。数学教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的数学教学模式，探索新的教学方法，找到培养和发展学生创新能力的有效途径。
1. 数学教师的教育教学理念要更新
创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。创新教育就是使整个教育过程被赋予创新的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。
数学教师在正确认识创新的基础上，不断积累新的教育理念，改变以知识传授为中心的教学思路，利用数学课程所特有的美，培养学生的创新意识和实践能力。
2. 培养学生创新能力的几点尝试
美国心理学家马斯洛指出：“创造力是人生的一种财富，我们大家一出生就具有了，但在社会化的过程中大部分却不同程度上丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘。每个人的创造力都可以得到显著提高。”
2.1兴趣是学生创新的前提
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是打开学习大门的一把金钥匙，在培养学生创新能力中起着不可忽视的作用。
2.1.1善于设疑
兴趣产生于思维，而思维有需要一定的知识基础。利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。在整个过程中，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑、新发现，自觉的去解决、去创新，即达到了创新教育的效果。
2.1.2深入了解学生
“知己知彼，百百战不殆。”要了解对手的心性格特点以及掌握其思维模式，能提前预测出其下一步的行动。这种思想应用到教育教学中来，就是充分了解学生的各种信息，并加以灵活的应用，定能在课堂教学中起到良好的效果。
2.1.3利用数学美
任何一门学科都有她自身独特的美，数学也是如此。如此简单的十个阿拉伯数字，在一次次的创造奇迹，设置谜团，吸引着人们不断向其探索，震撼着世人的心灵。
2.2营造创造性思维的环境是基础
首先，必须纠正哪些课堂上老师是主角，学生是配角的旧教学模式。在数学课堂教学中，数学教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，充分尊重学生的爱好、个性和人格，使学生在教育教学中真正成为学习的小主人。
2.3正确的指导方法是关键
2.3.1指导观察
敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就不会有创造。在学习过程中培养学生的观察能力，能达到事半功倍的效果。怎样培养学生的观察能力呢？
首先，要提出明确而又具体的观察目的、任务和要求。其次，在观察中及时指导。比如要有顺序的进行观察，选择恰当的方法进行观察，及时的对观察结果进行分析总结等。第三，要科学的运用直观教具以及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细深入的观察。
2.3.2引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”想象不是脱离教材的胡思乱想，或借助问题让学生任意去说，说的离奇古怪，这些不是数学课堂上的想象。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识，其次，新知识的产生除去推理外，尝尝包含前人的想象因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
2.3.3鼓励质疑和求异
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于极力呼唤和鼓励。”批判性质疑是创新思维的集中表现。在课堂教学中，教师应当充分的鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，明确问题，进而质疑问题和解决问题。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，涟漪碧波，激起千层浪。教师的教学在于善于设疑，巧于设疑，撞击学生思维的火花。教师可以应用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。特别是对同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
学生通过积极的思考，与同学间合作交流，并在老师适当的引导下，不断拓展思路，敢于实践，勇于创新，不断领悟到数学之间的知识联系，发现数学学科独特的美，进而提高自身的创新能力。
2.3.4发散思维和收敛思维要相辅相成
发散思维富于创造性，能够提供大量新思路和新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成，辩证统一，偏视任何一面都是不可取的。
2.4积极的评价是创新教育的动力
评价是一根指挥棒，需要指向创新的方向。积极评价是使学生体验成功喜悦再次进行创新思维的动力。
2.4.1正确对待学生的错误
2.4.2评价反馈要及时
课堂上让学生充分发表意见，集思广益，时间充沛可展开辩论，在学生讨论中碰撞出创新的火花，对学生的学习新方法、新见解和新思路要及时的加以肯定和鼓励。采取的形式应该多种多样，同时，对学生标新立异甚至异想天开的合理见解要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视和珍惜。作为数学教师，对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评定。
3. 结论
二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质人才，在数学教学中应注重培养学生自主创新的学习品质。数学教师在实施创新教育时，首先自身要具备创新意识，拥有创新精神，并在教学中积极采取切实可行的教学方法；教学时使用正确的指导方法，对学生的创新表现及时准确的做出评价。我们要使每所学校都成为创新人才的摇篮，使每节课都成为提高学生创新能力的加油站，使每一位老师都成为培养学生创新能力的工程师，使每个同学都在创新教育下超越自己。
参考文献
[1]段海洋，改进数学教学方法推进素质教育[J].科教文汇（中旬刊），2009，（7）
[2]蔡明生，数学素质教育探析[J].教育探究，2006，（2）.
[3]唐喜峰，浅析数学教学中的素质教育[J].科学大众，2009（6）.
[4]李传涛，高中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].素质教育论坛，2012（15）
[5]王子兴主编.数学教育学导论[M].南宁：广西师范大学出版社.
[6]赵中建编.教育的使命――面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].教育科学出版社.
[7]朱慕菊主编.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.
[8]张奠宇，戴再平主编.初中数学应用问题[M].华东师范大学出版社