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摘要：长期以来，传统的讲授方式过分注重知识和技能的传授，过于强调学生的接受，强调死记硬背，强调机械训练，强调循规蹈矩。小学语文体验式教学的实施，无论是理论还是教学实践，它都是一种新的尝试，有很多问题需要我们去解决，本文从概念内涵入手，探讨了提升小学语文体验式教学水平的几点思考。
关键字：小学语文；体验式教学；思考
中图分类号：G623.2
引言
小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。结合笔者多年教学经验，小学语文体验式教学的实现，需要我们采取多种措施，具体而言，我们应做：
1、认识学生地位，给予亲历机会
认清学生的主体地位，体验式教学就要给以学生亲历的机会。卢梭说过：“在任何事情上，我们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”亲历，可以有“身历”和“心历”，我们可以通过多种方法让学生“身历”和“心历”。
身临其境是小学语文体验式教学亲历的重要方式。我们可以引入理科中实验方法让小学生身临其境。如：在进行《孔明借箭》的教学时，教师可以做几条小船，把牙签当箭，一边讲解，一边让学生试着拿“箭”射船，这样可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。如：在学习《夹竹桃》中“夜影参差”一词时，可以点几根蜡烛，拿几只笔在蜡烛火焰前晃动，使学生产生“夜影参差”的感觉。我们可以通过角色扮演让学生亲历。我们可以依据教学内容模拟情境，让学生模拟情境中的角色并用角色应有的思想、行为和语言等来处理模拟情境中的事件，这不仅有助于学生理解不同人物的价值观和思维方式，同时，有助于发展学生的各种能力。
我们可以通过实地参观让学生亲历。我们可以教学内容的需要，带领学生到实地场所参观，这不仅可以使学生获得感性认识，同时也可以使学生实地体验，加深对相关理论知识的理解。
2、创设合适意境，营造适当氛围
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。而小学语文体验式教学注重的是在教学过程中开启学生的心扉，满足学生的情感需求。因此，在语文体验式教学中，调动情感既是教学的手段，也是教学促成学生人格发展的目标。而情感的激发很大程度上是需要一个适当意境。教学意境是师生主观范畴的意与客观范畴的境相结合的一种美好的教学艺术境界，是师生在情感和思想，情与理的有机统一基础上表露出来的，“境”是教学艺术反映的审美情景和学术氛围，是形与神的统一。小学语文体验式教学通过创设一定的教学情境，利于学生感知和体验文本的内在情感，从而引导学生感受蕴藏在情境中的理，替代了传统的显性的教导，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。因此，我们应结合不同类型、不同风格的课文，采用恰当的手段引导学生入情入境。任何学习活动如果没有学习者的主动积极的参与，是不可能达到教育目标的。在教学中，作为学生学习促进者，教师不可以强加自己的意志于学生。他首要能够营造适合当前教学的教学意境，接下来才是率领学生共游于这个教学意境，在活动中感知、体会、习得和养成。意境的创设需要教师、学生的积极参与，需要教学媒介、课程内容人性化的背景下，让师生“共沐春风”。在教师、学生共同营造的美好情境氛围内，情感交融。教师爱心、宽容、激励；学生自信、积极、智慧，体验式的教和学就在不知不觉中萌发了。
3、避免体验不当，恰当选择时机
目前小学语文体验式的教学存在多种误区，如有的教师只追求体验形式的热闹，有的教师给学生体验的时间过短，有的教师忽视对学生体验的价值引导，有的教师掌握着体验式教学的主导权，有的教师只重教师的体验，忽视学生的体验；有的教师过于注重媒介，忽视学生的真实体验，等等。体验式教学中的不当体验，深刻地影响体验式教学的开展，也影响到学生的身心发展。如：教师一味的强调学生的独特体验，忽视文本的价值取向，这易使心智发展还不够成熟的小学生的思维能力和判断能力受到影响。体验时机的正确选择对体验式教学的开展起到至关重要的作用，教师能够准确的判断哪里可以实施体验、何时可以实施体验，是体验式教学能够发挥效用的关键。教师应明确语文体验式教学的开展，什么内容合适，什么内容不合适，什么时候可以，什么时候不可以。体验的最佳时机是在教师认识到学生的主体地位、能依据语文教学目标和内容，在情境创设好的基础上，在特定文章段落进行。
4、师生恰当评估，促成体验升华
体验式教学评估不同于传统传输式教学，只依据教学目标，只以教师为唯一主体，只以知识掌握为标准的评估。体验式教学的评估不是一般意义上的单向度的评估，而是建立在课堂听课基础上的双向的、互动性的评估，它是师生、生生交流的方式，是寻找问题、发现问题、解决问题的一种有效途径，它不仅是教师对学生掌握知识、发展能力情况的检验，而且也是检验教师自己教学效果和教学中存在问题的有效手段。体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。
结语
教学是一个过程，语文教学离不开学生的体验，对没有生活经历和文化积累的小学生进行语文教学更离不开体验，它要求语文教师创设充满体验的课堂，对学生进行必要的引导，这不仅需要教师理解知识，更需要教师能激发学生生命的冲动，能依据学生的身心发展特点，使学生更健康成长。
参考文献：
1、 辛继湘著.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
2、 李宪勇、徐学福：《体验教学及其实施中需要注意的问题》，《中国民族教育》2009年6月。
关键字：小学语文；体验式教学；思考
中图分类号：G623.2
引言
小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。结合笔者多年教学经验，小学语文体验式教学的实现，需要我们采取多种措施，具体而言，我们应做：
1、认识学生地位，给予亲历机会
认清学生的主体地位，体验式教学就要给以学生亲历的机会。卢梭说过：“在任何事情上，我们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”亲历，可以有“身历”和“心历”，我们可以通过多种方法让学生“身历”和“心历”。
身临其境是小学语文体验式教学亲历的重要方式。我们可以引入理科中实验方法让小学生身临其境。如：在进行《孔明借箭》的教学时，教师可以做几条小船，把牙签当箭，一边讲解，一边让学生试着拿“箭”射船，这样可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。如：在学习《夹竹桃》中“夜影参差”一词时，可以点几根蜡烛，拿几只笔在蜡烛火焰前晃动，使学生产生“夜影参差”的感觉。我们可以通过角色扮演让学生亲历。我们可以依据教学内容模拟情境，让学生模拟情境中的角色并用角色应有的思想、行为和语言等来处理模拟情境中的事件，这不仅有助于学生理解不同人物的价值观和思维方式，同时，有助于发展学生的各种能力。
我们可以通过实地参观让学生亲历。我们可以教学内容的需要，带领学生到实地场所参观，这不仅可以使学生获得感性认识，同时也可以使学生实地体验，加深对相关理论知识的理解。
2、创设合适意境，营造适当氛围
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。而小学语文体验式教学注重的是在教学过程中开启学生的心扉，满足学生的情感需求。因此，在语文体验式教学中，调动情感既是教学的手段，也是教学促成学生人格发展的目标。而情感的激发很大程度上是需要一个适当意境。教学意境是师生主观范畴的意与客观范畴的境相结合的一种美好的教学艺术境界，是师生在情感和思想，情与理的有机统一基础上表露出来的，“境”是教学艺术反映的审美情景和学术氛围，是形与神的统一。小学语文体验式教学通过创设一定的教学情境，利于学生感知和体验文本的内在情感，从而引导学生感受蕴藏在情境中的理，替代了传统的显性的教导，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。因此，我们应结合不同类型、不同风格的课文，采用恰当的手段引导学生入情入境。任何学习活动如果没有学习者的主动积极的参与，是不可能达到教育目标的。在教学中，作为学生学习促进者，教师不可以强加自己的意志于学生。他首要能够营造适合当前教学的教学意境，接下来才是率领学生共游于这个教学意境，在活动中感知、体会、习得和养成。意境的创设需要教师、学生的积极参与，需要教学媒介、课程内容人性化的背景下，让师生“共沐春风”。在教师、学生共同营造的美好情境氛围内，情感交融。教师爱心、宽容、激励；学生自信、积极、智慧，体验式的教和学就在不知不觉中萌发了。
3、避免体验不当，恰当选择时机
目前小学语文体验式的教学存在多种误区，如有的教师只追求体验形式的热闹，有的教师给学生体验的时间过短，有的教师忽视对学生体验的价值引导，有的教师掌握着体验式教学的主导权，有的教师只重教师的体验，忽视学生的体验；有的教师过于注重媒介，忽视学生的真实体验，等等。体验式教学中的不当体验，深刻地影响体验式教学的开展，也影响到学生的身心发展。如：教师一味的强调学生的独特体验，忽视文本的价值取向，这易使心智发展还不够成熟的小学生的思维能力和判断能力受到影响。体验时机的正确选择对体验式教学的开展起到至关重要的作用，教师能够准确的判断哪里可以实施体验、何时可以实施体验，是体验式教学能够发挥效用的关键。教师应明确语文体验式教学的开展，什么内容合适，什么内容不合适，什么时候可以，什么时候不可以。体验的最佳时机是在教师认识到学生的主体地位、能依据语文教学目标和内容，在情境创设好的基础上，在特定文章段落进行。
4、师生恰当评估，促成体验升华
体验式教学评估不同于传统传输式教学，只依据教学目标，只以教师为唯一主体，只以知识掌握为标准的评估。体验式教学的评估不是一般意义上的单向度的评估，而是建立在课堂听课基础上的双向的、互动性的评估，它是师生、生生交流的方式，是寻找问题、发现问题、解决问题的一种有效途径，它不仅是教师对学生掌握知识、发展能力情况的检验，而且也是检验教师自己教学效果和教学中存在问题的有效手段。体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。
结语
教学是一个过程，语文教学离不开学生的体验，对没有生活经历和文化积累的小学生进行语文教学更离不开体验，它要求语文教师创设充满体验的课堂，对学生进行必要的引导，这不仅需要教师理解知识，更需要教师能激发学生生命的冲动，能依据学生的身心发展特点，使学生更健康成长。
参考文献：
1、 辛继湘著.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
2、 李宪勇、徐学福：《体验教学及其实施中需要注意的问题》，《中国民族教育》2009年6月。