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在很多学生的心目中，数学是一门枯燥乏味的学科。他们觉得在数学课堂上，没有优美如诗的话语，也激发不了无穷无尽的想象，只有埋头解题才能考出骄人的成绩，才能得到老师和家长的肯定。作为教师，笔者也曾这样对学生说过：“数学，就是靠做题目做出来的，题目做得多了，自然就会做了。”的确，考试的高分是极具诱惑力的，但是，如果没有浓厚的学习兴趣，只是无奈地选择题海战术，对学生学而言是件非常痛苦的事情，而对教师教来说这也让人身心疲惫。那么如何改善这种状况呢？笔者以为，从课堂语言入手让学生领略数学的魅力，进而激发学生的学习兴趣，不失为一种有效的方法。
一、数学教学语言要深入浅出，通俗易懂
数学概念是抽象的，但是我们在讲解的时候应该把这些抽象的概念具体化，用形象化的语言去解释它。
比如在学习“乘方”时，笔者首先给学生讲了有关国际象棋的故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑着说。大臣回答说：“就怕国王您的国库里没有这么多米！”故事讲到这里，笔者紧接着提出问题：“同学们，你们能算一算大约需要多少米吗？”学生带着问题写出了开始的一些数，并很快找到了其中的规律——后面这个数是前面这个数的两倍。笔者让学生多算几个，学生发现数越来越大，变化也越来越快，计算起来越来越费力了。这时，笔者告诉学生：“为了让这种记法更简洁，我们需要一种新的表示方法，那就是——乘方。”最后，学生估算了一下得出，居然需要大约2000吨大米。这一教学，从一个小故事引入，给出了乘方的概念，从意义到算法，使学生记忆深刻。
又如在“相反数和倒数”的学习中，学生在求解的时候经常一不留神就混淆相反数和倒数两个概念。对此，笔者告诉学生：“相反相反符号相反，倒数倒数脑袋走路。”这样不但让学生印象深刻，而且有利于学生理解、记忆。
二、数学教学语言要幽默风趣，生动灵活
幽默的教学语言，不但可以激活课堂气氛，调节学生情绪，而且有利于提高课堂教学的有效性。课堂上，我们不仅可以穿插小故事，也可以编编顺口溜、歌谣等，使数学教学妙趣横生，从而便于学生理解、接受、记忆新知识。
如在教学“求不等式组的解集”时，笔者先告诉学生口诀：“大大取大，小小取小，大小小大取中间，小大大小则无解。”然后给学生解释这里“大”“小”的含义，让他们在理解的基础上先记口诀，然后在解题时不断地去思考。经过几次常规训练后，学生很快就掌握求不等式组的解集了。
又如在讲“代数式的计算化简”时，教师可来一句“下面老师开始变形了！”或“老师开始减肥了，大家看看减肥效果怎么样！”等风趣幽默的话。此外，教师也可以把网络上、电视中出现的一些幽默时髦的语言适当放入课堂上。这样能活跃课堂学习的气氛，使一部分上课不认真听讲的学生的注意力马上回到课堂上来。
再如在“有理数的乘法”的学习中，学生计算时最容易出错的就是符号了，很多时候，错误的发生很明显，可学生自己却不会发现。对此，笔者给学生讲了“郑副部长”和“符正部长”的故事，此后，笔者在板书解题时，总是不忘问学生一句：“接下来，我该姓‘郑（正）’还是姓‘符（负）’啊？”自此以后，学生在做题时，符号出错的情况大大减少了。
三、数学教学语言要扣“生”心弦，深入“生”心
由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此，在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在学生接受新知识的初级阶段，教师必须根据学生的知识基础和心理特征，先将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，然后在教学或例题讲解过程中慢慢渗透，而不能急于一步到位。
如七年级新生在刚学习“有理数”时，经常会忘记考虑“0”。为了改善这种情况，笔者在第一次出现“0”的时候就告诉学生：“从今天起，‘0’这个特殊的数就是我们的好朋友了，我们要时刻想着‘0’，‘0’也会想着我们的，千万不要把它丢了哦。”这样，学生在对数进行分类时，正确率大大提高。
四、数学教学语言要准确规范，严谨简约
数学是一门结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有确定的条件。数学教师的语言不能含混不清，似是而非，否则，往往会因为一字之差而产生语义偏差。比如，我们不能把“平移”说成是“平行移动”，不能把“四千三百一十（4310）”说成“四三幺零”。很多时候，教师也会混淆“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等概念，也会分不清“消去”和“约去”的区别，虽然这些在课堂上只是几字之差，而且很多时候也不影响我们的教学工作的正常展开，但是，这不能不引起我们的重视。因为数学不仅具有高度抽象性，也具有严密的逻辑性。如果我们自己都不注意，那么怎么去要求学生呢？也有些时候，我们在讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”时，忽略了“同底等高”的条件;我们在指导学生画图时说“这个等边三角形的三边没画相等”“这个直角没画成90°”时，本身就犯了错误。此外，严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，要抓住要点，简洁概括，有的放矢。
数学来源于生活，并与生活密切联系，数学就在我们身边。好的课堂语言是一本书，一本让师生回味无穷的书;好的课堂语言是一首歌，一首让师生心情愉悦的歌。学无止境，教亦无涯，只有在实践中不断摸索，不断完善，才能把握好课堂教学语言的艺术性，达到提高数学课堂教学效率的目的。
一、数学教学语言要深入浅出，通俗易懂
数学概念是抽象的，但是我们在讲解的时候应该把这些抽象的概念具体化，用形象化的语言去解释它。
比如在学习“乘方”时，笔者首先给学生讲了有关国际象棋的故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑着说。大臣回答说：“就怕国王您的国库里没有这么多米！”故事讲到这里，笔者紧接着提出问题：“同学们，你们能算一算大约需要多少米吗？”学生带着问题写出了开始的一些数，并很快找到了其中的规律——后面这个数是前面这个数的两倍。笔者让学生多算几个，学生发现数越来越大，变化也越来越快，计算起来越来越费力了。这时，笔者告诉学生：“为了让这种记法更简洁，我们需要一种新的表示方法，那就是——乘方。”最后，学生估算了一下得出，居然需要大约2000吨大米。这一教学，从一个小故事引入，给出了乘方的概念，从意义到算法，使学生记忆深刻。
又如在“相反数和倒数”的学习中，学生在求解的时候经常一不留神就混淆相反数和倒数两个概念。对此，笔者告诉学生：“相反相反符号相反，倒数倒数脑袋走路。”这样不但让学生印象深刻，而且有利于学生理解、记忆。
二、数学教学语言要幽默风趣，生动灵活
幽默的教学语言，不但可以激活课堂气氛，调节学生情绪，而且有利于提高课堂教学的有效性。课堂上，我们不仅可以穿插小故事，也可以编编顺口溜、歌谣等，使数学教学妙趣横生，从而便于学生理解、接受、记忆新知识。
如在教学“求不等式组的解集”时，笔者先告诉学生口诀：“大大取大，小小取小，大小小大取中间，小大大小则无解。”然后给学生解释这里“大”“小”的含义，让他们在理解的基础上先记口诀，然后在解题时不断地去思考。经过几次常规训练后，学生很快就掌握求不等式组的解集了。
又如在讲“代数式的计算化简”时，教师可来一句“下面老师开始变形了！”或“老师开始减肥了，大家看看减肥效果怎么样！”等风趣幽默的话。此外，教师也可以把网络上、电视中出现的一些幽默时髦的语言适当放入课堂上。这样能活跃课堂学习的气氛，使一部分上课不认真听讲的学生的注意力马上回到课堂上来。
再如在“有理数的乘法”的学习中，学生计算时最容易出错的就是符号了，很多时候，错误的发生很明显，可学生自己却不会发现。对此，笔者给学生讲了“郑副部长”和“符正部长”的故事，此后，笔者在板书解题时，总是不忘问学生一句：“接下来，我该姓‘郑（正）’还是姓‘符（负）’啊？”自此以后，学生在做题时，符号出错的情况大大减少了。
三、数学教学语言要扣“生”心弦，深入“生”心
由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此，在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在学生接受新知识的初级阶段，教师必须根据学生的知识基础和心理特征，先将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，然后在教学或例题讲解过程中慢慢渗透，而不能急于一步到位。
如七年级新生在刚学习“有理数”时，经常会忘记考虑“0”。为了改善这种情况，笔者在第一次出现“0”的时候就告诉学生：“从今天起，‘0’这个特殊的数就是我们的好朋友了，我们要时刻想着‘0’，‘0’也会想着我们的，千万不要把它丢了哦。”这样，学生在对数进行分类时，正确率大大提高。
四、数学教学语言要准确规范，严谨简约
数学是一门结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有确定的条件。数学教师的语言不能含混不清，似是而非，否则，往往会因为一字之差而产生语义偏差。比如，我们不能把“平移”说成是“平行移动”，不能把“四千三百一十（4310）”说成“四三幺零”。很多时候，教师也会混淆“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等概念，也会分不清“消去”和“约去”的区别，虽然这些在课堂上只是几字之差，而且很多时候也不影响我们的教学工作的正常展开，但是，这不能不引起我们的重视。因为数学不仅具有高度抽象性，也具有严密的逻辑性。如果我们自己都不注意，那么怎么去要求学生呢？也有些时候，我们在讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”时，忽略了“同底等高”的条件;我们在指导学生画图时说“这个等边三角形的三边没画相等”“这个直角没画成90°”时，本身就犯了错误。此外，严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，要抓住要点，简洁概括，有的放矢。
数学来源于生活，并与生活密切联系，数学就在我们身边。好的课堂语言是一本书，一本让师生回味无穷的书;好的课堂语言是一首歌，一首让师生心情愉悦的歌。学无止境，教亦无涯，只有在实践中不断摸索，不断完善，才能把握好课堂教学语言的艺术性，达到提高数学课堂教学效率的目的。