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在实际教学过程中，因受千百年来的“传道、授业、解惑”的影响，自然而然地在课堂教学中从形式回归到不以学生为中心，凡事从自己出发，或者独霸课堂，自己说了算；或者质疑问难后，仍然回到自己心目中的理想答案上……一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方，而这样的课堂显然束缚了学生想飞的翅膀，给学生的能力发展带来许多的遗憾。所以把时间还给学生，营造自主学习的环境，让学生真正成为学习的主人，给学生以自由翱翔的广阔天地，是现代社会的迫切需求。
一、学生自主学习的内涵
所谓学生自主学习，我国著名学者庞维国曾经这样定义：自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”；建立在立志努力基础上的“坚持学”。
二、如何创建学生自主学习的环境
众所周知，课堂教学是一个教师施教与学生受教双向互动的过程。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，创建学生自主学习的环境，既要突出学生的主体作用，又要照顾到教师的主导作用。
1、突出学生的主体作用，创建自主学习的教学环境
学生是学习的主人，实践活动的主体。课堂中的任何教学活动是都是学生自己的活动，都必须由学生自己来完成。教师的包办代替不能挖掘学生自主、合作、探究的学习潜力，不能培养学生的创新意识和实践能力。
创建自主学习的教学环境就是要求教师尽可能地把学习的主动权交给学生，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。正如一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走……”。那么如何在教学中体现学生的主体地位，多层次调动学生内在的积极性呢？
（1）调动学生学习的动力——兴趣。苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”由此可见兴趣可以调动学生的欲望，是学习的支撑点，也是学生成功学习的最好的驱动力。学生一旦有了这种欲望和兴趣的驰骋，才能变被动为主动，变短暂为永久，才能积极主动地融入学习的全过程。在课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际，充分利用故事（或疑问、游戏）引入、设疑提问、实验验证、游戏练习、……多种方式调动学生学习的热情。
（2）树立学生明确的学习方向——目标。目标是处于主体地位的学生在教學过程中所要解决的首要问题。在传统的教学中，是教师灌输的教学活动，通常是教师独自拟定学生的学习目标。这在很大程度上扼制学生主体性需要和自主性发挥。那么在我们提倡的自主课堂中，教师可以根据不同层次学生的“双基”情况，引导学生根据自己的个性特点制定切实可行的学习目标。在数学教学中，对于每一节课，教材本身所具有的目标是比较少的，而这些目标有时又易于了解，因此引导学生确定自己的目标就容易做到。
（3）保证学生学习坚定的信心——激励和成功。众所皆知，数学是一门博大精深的学问，而每个不同的学生在成长过程中，由于认知水平有限，调控能力不强，使其主体作用的发挥不能成为一种完全自觉的行动，对于知识的掌握也有比较大的差异。为此要充分认识到学生有差异但无“差生”，除了帮助学生提高理解和解题能力之外，更重要的是设计的问题必须能兼顾到不同层次的学生，使不同的学生都能达到与之相适应的目标，促其成功，进而坚定学生的自主学习探究的信心。
（4）保证自主学习的前提——学习习惯。自主学习作为一种学习方式，说到底还是培养学生学习习惯的问题。教师在教学中要引导学生分析解题思路和方法，还要想有什么不同方法或是更好的方法，还要想应注意什么问题，反思每次解题的成功与失败，天长日久学生的思维习惯就会形成，他们就会成为一个爱动脑筋的人。另外，教师还要规范学生的行为习惯，要求学生预习、复习，解题要规范，作业要按格式要求去做等，渐渐地学生就会形成良好的行为习惯，而良好的思维习惯和行为习惯又能够促进同学们自主学习。
2、发挥教师的主导作用，创设良好的学生自主学习的环境
教师面对的学生是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师要充分认识到，教师在学生学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”。学生在剧中应该是“演员”而不是“观众”；教师在剧中应该是“导演”而不是“演员”。导演的责任是：创设学生自我教育的环境，提供学生自我学习的机会，在给予学生适时的指导，指导学生选择自主学习的策略，培养学生自我激励的能力。
自主学习不仅应作为一种学习方式，更应作为一种教育思想。它不应只体现在一堂课或者是一门课的教学上，更要深深植根于我们教学的每一寸土地，着眼于学生的未来发展，重在培养学生自主学习的意识和能力，这样数学教学就充满生机与活力。
【作者单位：淮安市广州路小学 江苏】
一、学生自主学习的内涵
所谓学生自主学习，我国著名学者庞维国曾经这样定义：自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”；建立在立志努力基础上的“坚持学”。
二、如何创建学生自主学习的环境
众所周知，课堂教学是一个教师施教与学生受教双向互动的过程。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，创建学生自主学习的环境，既要突出学生的主体作用，又要照顾到教师的主导作用。
1、突出学生的主体作用，创建自主学习的教学环境
学生是学习的主人，实践活动的主体。课堂中的任何教学活动是都是学生自己的活动，都必须由学生自己来完成。教师的包办代替不能挖掘学生自主、合作、探究的学习潜力，不能培养学生的创新意识和实践能力。
创建自主学习的教学环境就是要求教师尽可能地把学习的主动权交给学生，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。正如一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走……”。那么如何在教学中体现学生的主体地位，多层次调动学生内在的积极性呢？
（1）调动学生学习的动力——兴趣。苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”由此可见兴趣可以调动学生的欲望，是学习的支撑点，也是学生成功学习的最好的驱动力。学生一旦有了这种欲望和兴趣的驰骋，才能变被动为主动，变短暂为永久，才能积极主动地融入学习的全过程。在课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际，充分利用故事（或疑问、游戏）引入、设疑提问、实验验证、游戏练习、……多种方式调动学生学习的热情。
（2）树立学生明确的学习方向——目标。目标是处于主体地位的学生在教學过程中所要解决的首要问题。在传统的教学中，是教师灌输的教学活动，通常是教师独自拟定学生的学习目标。这在很大程度上扼制学生主体性需要和自主性发挥。那么在我们提倡的自主课堂中，教师可以根据不同层次学生的“双基”情况，引导学生根据自己的个性特点制定切实可行的学习目标。在数学教学中，对于每一节课，教材本身所具有的目标是比较少的，而这些目标有时又易于了解，因此引导学生确定自己的目标就容易做到。
（3）保证学生学习坚定的信心——激励和成功。众所皆知，数学是一门博大精深的学问，而每个不同的学生在成长过程中，由于认知水平有限，调控能力不强，使其主体作用的发挥不能成为一种完全自觉的行动，对于知识的掌握也有比较大的差异。为此要充分认识到学生有差异但无“差生”，除了帮助学生提高理解和解题能力之外，更重要的是设计的问题必须能兼顾到不同层次的学生，使不同的学生都能达到与之相适应的目标，促其成功，进而坚定学生的自主学习探究的信心。
（4）保证自主学习的前提——学习习惯。自主学习作为一种学习方式，说到底还是培养学生学习习惯的问题。教师在教学中要引导学生分析解题思路和方法，还要想有什么不同方法或是更好的方法，还要想应注意什么问题，反思每次解题的成功与失败，天长日久学生的思维习惯就会形成，他们就会成为一个爱动脑筋的人。另外，教师还要规范学生的行为习惯，要求学生预习、复习，解题要规范，作业要按格式要求去做等，渐渐地学生就会形成良好的行为习惯，而良好的思维习惯和行为习惯又能够促进同学们自主学习。
2、发挥教师的主导作用，创设良好的学生自主学习的环境
教师面对的学生是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师要充分认识到，教师在学生学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”。学生在剧中应该是“演员”而不是“观众”；教师在剧中应该是“导演”而不是“演员”。导演的责任是：创设学生自我教育的环境，提供学生自我学习的机会，在给予学生适时的指导，指导学生选择自主学习的策略，培养学生自我激励的能力。
自主学习不仅应作为一种学习方式，更应作为一种教育思想。它不应只体现在一堂课或者是一门课的教学上，更要深深植根于我们教学的每一寸土地，着眼于学生的未来发展，重在培养学生自主学习的意识和能力，这样数学教学就充满生机与活力。
【作者单位：淮安市广州路小学 江苏】