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【摘要】 多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生.
【关键词】 巧用；风景；精彩
多媒体可融形象、生动、新颖、趣味性为一体. 古人云“学起于思，思源于疑”，思维总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展. 恰当地运用电教媒体，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功打下了基石. 多媒体正为数学课堂开启一道亮丽的风景……
一、在思维疑问处——疑中求知
教育家布鲁姆说过：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣. ”“良好的开端，是成功的一半”！如何唤起学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接兴趣，使学生从新课开始就产生欲望，非常重要. 多媒体的介入，使之有了更大的可能，思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索. 例如教学“圆的认识”一课，利用多媒体的声、形、色交融把学生带入这样一个轻松有趣的故事场面：米老鼠要去暨阳湖公园，先坐正方形轮子的小车、小车动不了；接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，可米老鼠忽上忽下，惊魂不定；最后他坐上了圆形轮子的小车，小车滚滚向前. 根据这个场面提问：“圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳？里面有什么奥秘呢？把你的想法告诉你小组的同学. ”这样的新课导入，既激发兴趣，又创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的学习的氛围.
二、在有趣故事处——激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的学习兴趣. 如，在数学青年教师评优课中，我上的“用替换的策略解决实际问题”（国标本苏教版第11册）一课中，我用曹冲称象的故事来引入新课（课件播放故事），听后说一说曹冲用了什么策略解决了称象这一难题的（替换，曹冲用一船石头的重量来代替大象的重量. ）
通过创设问题情境，从学生感兴趣的小故事导入新课，初步感受用替换的策略解决实际问题的魅力，这时学生兴趣盎然，个个积极投入到学习新课的热潮中. 学生通过和众大臣一起闯曹操三关的故事形式，把两种不同形式的替换策略贯穿于其中，让学生运用观察、操作、交流、归纳等方法来找出替换的依据，同时通过课件的演示和画图的方法自己感受、探索替换策略的运用，在师生互动、生生互动、课件和图画互动等形式中探索两种替换的不同点：第一关和第二关的题目是倍比关系，替换时总量不变，数量会变；替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”. 第三关的题目是差比关系：替换时总量变了，数量不变，替换时，只能是“一个物体换一个物体”，学生感受到了替换策略带来的益处.
三、在直观表象处——点燃灵感
表象是形象思维的“细胞”，小学生由于缺乏知识经验，形象思维占主导作用. 教学中，教师充分利用电教手段，发挥媒体表象作用，用公式、图表、图片情景等媒体丰富表象积累，学生学起来轻松舒畅. 因此，放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象，可以使学生在主动探索的过程中悟得策略，体验成功的喜悦，点燃创新的灵感.
例如：在讲解“梯形面积计算”一课时，为了让学生更好地理解和掌握梯形面积的计算方法这一重点，鉴于学生已经有了推导三角形面积公式的经验. 教师在电脑上演示了将两个完全一样的梯形通过重合——旋转——平移的方法拼成一个平行四边形，并推导出了梯形的面积公式. 但教师并没有就此结束，将思考的权利交给学生，学生的思维进入涌动状态、通过小组合作实验，提出可以将梯形通过割补，拼成三角形；也可以将梯形通过割补，变成平行四边形，再按相关公式进行计算. 教师根据学生回答，生动再现了割补拼凑过程. 如此目的让学生在积极思考和合作交流中，在获得良好情感体验的同时，也获取解决问题的多种知识，培养能力，积累学习方法.
四、在学生认知冲突处——解决矛盾
认知冲突是一个人已建立认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理平衡. 认知冲突的形成能使学生产生解决这一冲突的需要，从而激发学生的求知欲和探索心向. 认知冲突的形成，离不开媒体情境的紧密配合与学生的操作. 例如，在教学分数除法（例1分数除以整数），量杯里有■升果汁平均分给2个小朋友喝，每个小朋友可以喝多少升？学生明确题意后，列式■ ÷ 2， 并能一下子 算出■ ÷ 2 =■，表面一看，问题基本解决，不存在矛盾冲突，教师追问：■ ÷ 2真的等于■吗？请你说说理由，你能用什么办法来说明这个结果是对的呢？此时学生一时无语. 教师趁机说：你能不能运用上课一开始老师用的分一分的方法来解决呢？是呀，可以用量杯里的水来分一分（一名学生上前进行操作，其他同学观察和思考）. 而后，教师采用多媒体演示，把4个■平均分成2份（图上很清楚），每份是■升. 接着学生在图上分一分，发现把4个■平均分成2份，就是求■升的一半，一半可以用■来表示（求■升的■是多少）用乘法计算：■ × ■ = ■，于是教师把■ ÷ 2和■ × ■用等号连接起来. 学生发现分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数. 通过动手操作和课件的演示，学生找到了分数除以整数的方法，还弄懂了除法转化成乘法的理由.
教师运用多媒体特有的功能，引导学生动手、动脑、动口，让学生在“乐”中学，“学”中乐，让多媒体这份“调料”为激活数学课堂真正提高实效.
【参考文献】
[1]曹宇.多媒體教学在小学数学中的应用[J].考试周刊.2009（27）.
[2]袁西钦.分析多媒体辅助小学数学教学的优势[J].中国信息技术教育.2014（12）.
【关键词】 巧用；风景；精彩
多媒体可融形象、生动、新颖、趣味性为一体. 古人云“学起于思，思源于疑”，思维总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展. 恰当地运用电教媒体，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功打下了基石. 多媒体正为数学课堂开启一道亮丽的风景……
一、在思维疑问处——疑中求知
教育家布鲁姆说过：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣. ”“良好的开端，是成功的一半”！如何唤起学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接兴趣，使学生从新课开始就产生欲望，非常重要. 多媒体的介入，使之有了更大的可能，思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索. 例如教学“圆的认识”一课，利用多媒体的声、形、色交融把学生带入这样一个轻松有趣的故事场面：米老鼠要去暨阳湖公园，先坐正方形轮子的小车、小车动不了；接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，可米老鼠忽上忽下，惊魂不定；最后他坐上了圆形轮子的小车，小车滚滚向前. 根据这个场面提问：“圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳？里面有什么奥秘呢？把你的想法告诉你小组的同学. ”这样的新课导入，既激发兴趣，又创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的学习的氛围.
二、在有趣故事处——激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的学习兴趣. 如，在数学青年教师评优课中，我上的“用替换的策略解决实际问题”（国标本苏教版第11册）一课中，我用曹冲称象的故事来引入新课（课件播放故事），听后说一说曹冲用了什么策略解决了称象这一难题的（替换，曹冲用一船石头的重量来代替大象的重量. ）
通过创设问题情境，从学生感兴趣的小故事导入新课，初步感受用替换的策略解决实际问题的魅力，这时学生兴趣盎然，个个积极投入到学习新课的热潮中. 学生通过和众大臣一起闯曹操三关的故事形式，把两种不同形式的替换策略贯穿于其中，让学生运用观察、操作、交流、归纳等方法来找出替换的依据，同时通过课件的演示和画图的方法自己感受、探索替换策略的运用，在师生互动、生生互动、课件和图画互动等形式中探索两种替换的不同点：第一关和第二关的题目是倍比关系，替换时总量不变，数量会变；替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”. 第三关的题目是差比关系：替换时总量变了，数量不变，替换时，只能是“一个物体换一个物体”，学生感受到了替换策略带来的益处.
三、在直观表象处——点燃灵感
表象是形象思维的“细胞”，小学生由于缺乏知识经验，形象思维占主导作用. 教学中，教师充分利用电教手段，发挥媒体表象作用，用公式、图表、图片情景等媒体丰富表象积累，学生学起来轻松舒畅. 因此，放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象，可以使学生在主动探索的过程中悟得策略，体验成功的喜悦，点燃创新的灵感.
例如：在讲解“梯形面积计算”一课时，为了让学生更好地理解和掌握梯形面积的计算方法这一重点，鉴于学生已经有了推导三角形面积公式的经验. 教师在电脑上演示了将两个完全一样的梯形通过重合——旋转——平移的方法拼成一个平行四边形，并推导出了梯形的面积公式. 但教师并没有就此结束，将思考的权利交给学生，学生的思维进入涌动状态、通过小组合作实验，提出可以将梯形通过割补，拼成三角形；也可以将梯形通过割补，变成平行四边形，再按相关公式进行计算. 教师根据学生回答，生动再现了割补拼凑过程. 如此目的让学生在积极思考和合作交流中，在获得良好情感体验的同时，也获取解决问题的多种知识，培养能力，积累学习方法.
四、在学生认知冲突处——解决矛盾
认知冲突是一个人已建立认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理平衡. 认知冲突的形成能使学生产生解决这一冲突的需要，从而激发学生的求知欲和探索心向. 认知冲突的形成，离不开媒体情境的紧密配合与学生的操作. 例如，在教学分数除法（例1分数除以整数），量杯里有■升果汁平均分给2个小朋友喝，每个小朋友可以喝多少升？学生明确题意后，列式■ ÷ 2， 并能一下子 算出■ ÷ 2 =■，表面一看，问题基本解决，不存在矛盾冲突，教师追问：■ ÷ 2真的等于■吗？请你说说理由，你能用什么办法来说明这个结果是对的呢？此时学生一时无语. 教师趁机说：你能不能运用上课一开始老师用的分一分的方法来解决呢？是呀，可以用量杯里的水来分一分（一名学生上前进行操作，其他同学观察和思考）. 而后，教师采用多媒体演示，把4个■平均分成2份（图上很清楚），每份是■升. 接着学生在图上分一分，发现把4个■平均分成2份，就是求■升的一半，一半可以用■来表示（求■升的■是多少）用乘法计算：■ × ■ = ■，于是教师把■ ÷ 2和■ × ■用等号连接起来. 学生发现分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数. 通过动手操作和课件的演示，学生找到了分数除以整数的方法，还弄懂了除法转化成乘法的理由.
教师运用多媒体特有的功能，引导学生动手、动脑、动口，让学生在“乐”中学，“学”中乐，让多媒体这份“调料”为激活数学课堂真正提高实效.
【参考文献】
[1]曹宇.多媒體教学在小学数学中的应用[J].考试周刊.2009（27）.
[2]袁西钦.分析多媒体辅助小学数学教学的优势[J].中国信息技术教育.2014（12）.