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新课程改革不断地向纵深发展，为了打造积极有效的历史课堂，我也在不断思考，不断探索。本文结合人教版选修四第四单元第二课《圣雄甘地》，谈谈对历史课堂预设与生成的一些看法。
课前我在教学环节上也作了如下预设：首先介绍甘地的个人经历，接着介绍甘地的思想，然后介绍甘地的实践斗争——领导了三次非暴力不合作运动。我设计了一张图表，让学生来填充，分别包括三次非暴力不合作运动的背景、主要内容、结果等。最后是对非暴力不合作运动和甘地的评价。
在第二天的历史课上，我按计划上了《圣雄甘地》一课。对于第一个环节，学生反映还可以，他们对甘地的一些奇闻趣事颇感兴趣，课堂气氛比较活跃。第二个环节是了解甘地的非暴力抵抗思想，学生根据课本内容回答了我设计的几个问题，他们照本宣科，没有自己的理解。到第三个环节，学生回答甘地领导的三次非暴力不合作运动的背景、主要内容和结果时，更是大段大段地朗读课本内容。最后是对非暴力不合作运动和甘地的评价，学生更是不知所云。整堂课是味如嚼蜡，我得到的是深深的挫败感，对历史课堂的预设与生成也有了更深的理解。
一、精心预设是历史课堂成功的基石
俗话说，不打无准备之仗。我们的课堂教学同样如此，事先考虑得越仔细，离成功的课堂也就越进一步。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。那么在课前应该预设哪些内容呢？
1.预设教学目标
总体而言，教学目标关系到一堂课的走向，事关课堂成败。在上《圣雄甘地》一课前我对教学目标的预设是不充分的，因此课后进行了反思，如在知识与能力方面还要强调甘地领导的非暴力不合作运动在印度民族解放事业中的作用。在情感、态度、价值观上需突出甘地为20世纪前半期的亚非民族解放运动的历史谱写了光辉篇章，同时指出甘地是富有争议的人物。
2.预设学情
教学相长，在教学过程中既有教师的教也有学生的学。这两方面是不可分割、互相影响的。故教师在课前应该对学生的知识储备、能力水平、个性特点等方面有一个全面的了解。在第一次教学《圣雄甘地》一课时由于我缺乏对学情的预设，没有能够预料到课堂的走向，致使课堂气氛不活跃。
3.预设教学手段
运用何种手段来达到教学目标也应该是个需要课前深思熟虑的问题。是采用多媒体教学，还是运用图片或视频，课前应考虑好。比如在《圣雄甘地》一课中，因为人物思想这部分内容非常枯燥，如果只靠课本上的只言片语，学生是难以理解的，所以应该多准备一些文字材料，帮助学生加深理解。
4.预设问题
一个好的问题能激起学生学习的兴趣。在《圣雄甘地》一课中我虽设计了一些问题，但都没能激起学生的兴趣。反思之后我作了调整。在第二次上课之初先给学生放一段视频，是美国Google公司在其网站上发布的一段恶搞印度甘地的视频，视频中甘地拿枪扫射、拿刀杀人。该段视频上网后引发了印度国民大规模示威游行，印度政府也表示强烈抗议。学生观看后自然就会产生问题：甘地何许人也？为何在印度有如此大的影响力？由于运用了视频，抓住了学生的眼球，学生很快产生了学习的兴趣，同时也感受到历史的时代气息，深刻理解了历史与现实的密切联系。
二、动态生成是历史课堂成功的保证
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的变动。”因此，新课程下的历史课堂不应是单纯的预设的演绎，而应该做到精心预设与及时生成的和谐共舞。
为了促成生成，教师在教学过程中应该善于抓住各种契机，调整预设教案，促进动态生成。同时要充分尊重学生，倾听学生的各种声音。教师要创设一种宽容、自由、融洽的学习氛围，引导学生自己解决问题，乃至发现问题，改变传统的填鸭式的教学模式。当课堂上生成新的教学资源时，不管是预设到的还是未预设到的，教师都要从容应对，切不可惊慌失措。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。为了预设与生成的和谐共舞，历史教师必须下苦功，多读书，多思考。丰富的文化底蕴、高超的教育智慧和高尚的职业道德是教师成功驾驭课堂的有力保障。
参考文献
[1]浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
[2]周小山主编.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.
（责任编辑 庞丹丹）
课前我在教学环节上也作了如下预设：首先介绍甘地的个人经历，接着介绍甘地的思想，然后介绍甘地的实践斗争——领导了三次非暴力不合作运动。我设计了一张图表，让学生来填充，分别包括三次非暴力不合作运动的背景、主要内容、结果等。最后是对非暴力不合作运动和甘地的评价。
在第二天的历史课上，我按计划上了《圣雄甘地》一课。对于第一个环节，学生反映还可以，他们对甘地的一些奇闻趣事颇感兴趣，课堂气氛比较活跃。第二个环节是了解甘地的非暴力抵抗思想，学生根据课本内容回答了我设计的几个问题，他们照本宣科，没有自己的理解。到第三个环节，学生回答甘地领导的三次非暴力不合作运动的背景、主要内容和结果时，更是大段大段地朗读课本内容。最后是对非暴力不合作运动和甘地的评价，学生更是不知所云。整堂课是味如嚼蜡，我得到的是深深的挫败感，对历史课堂的预设与生成也有了更深的理解。
一、精心预设是历史课堂成功的基石
俗话说，不打无准备之仗。我们的课堂教学同样如此，事先考虑得越仔细，离成功的课堂也就越进一步。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。那么在课前应该预设哪些内容呢？
1.预设教学目标
总体而言，教学目标关系到一堂课的走向，事关课堂成败。在上《圣雄甘地》一课前我对教学目标的预设是不充分的，因此课后进行了反思，如在知识与能力方面还要强调甘地领导的非暴力不合作运动在印度民族解放事业中的作用。在情感、态度、价值观上需突出甘地为20世纪前半期的亚非民族解放运动的历史谱写了光辉篇章，同时指出甘地是富有争议的人物。
2.预设学情
教学相长，在教学过程中既有教师的教也有学生的学。这两方面是不可分割、互相影响的。故教师在课前应该对学生的知识储备、能力水平、个性特点等方面有一个全面的了解。在第一次教学《圣雄甘地》一课时由于我缺乏对学情的预设，没有能够预料到课堂的走向，致使课堂气氛不活跃。
3.预设教学手段
运用何种手段来达到教学目标也应该是个需要课前深思熟虑的问题。是采用多媒体教学，还是运用图片或视频，课前应考虑好。比如在《圣雄甘地》一课中，因为人物思想这部分内容非常枯燥，如果只靠课本上的只言片语，学生是难以理解的，所以应该多准备一些文字材料，帮助学生加深理解。
4.预设问题
一个好的问题能激起学生学习的兴趣。在《圣雄甘地》一课中我虽设计了一些问题，但都没能激起学生的兴趣。反思之后我作了调整。在第二次上课之初先给学生放一段视频，是美国Google公司在其网站上发布的一段恶搞印度甘地的视频，视频中甘地拿枪扫射、拿刀杀人。该段视频上网后引发了印度国民大规模示威游行，印度政府也表示强烈抗议。学生观看后自然就会产生问题：甘地何许人也？为何在印度有如此大的影响力？由于运用了视频，抓住了学生的眼球，学生很快产生了学习的兴趣，同时也感受到历史的时代气息，深刻理解了历史与现实的密切联系。
二、动态生成是历史课堂成功的保证
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中做出相应的变动。”因此，新课程下的历史课堂不应是单纯的预设的演绎，而应该做到精心预设与及时生成的和谐共舞。
为了促成生成，教师在教学过程中应该善于抓住各种契机，调整预设教案，促进动态生成。同时要充分尊重学生，倾听学生的各种声音。教师要创设一种宽容、自由、融洽的学习氛围，引导学生自己解决问题，乃至发现问题，改变传统的填鸭式的教学模式。当课堂上生成新的教学资源时，不管是预设到的还是未预设到的，教师都要从容应对，切不可惊慌失措。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。为了预设与生成的和谐共舞，历史教师必须下苦功，多读书，多思考。丰富的文化底蕴、高超的教育智慧和高尚的职业道德是教师成功驾驭课堂的有力保障。
参考文献
[1]浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
[2]周小山主编.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.
（责任编辑 庞丹丹）