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精彩而有效的提问能激励学生积极参与学习,帮助他们开启思路,提高课堂教学的质量。那么,如何在语文课堂中进行有效的提问,应成为每一位语文教学工作者所关注、思考、研究的课题。
【镜头一】(听了一遍课文录音范读后)
师:同学们,你们觉得这篇课文好听吗?
生:好听!
师:大家想学吗?
生:想!
师:很好,今天,我们就来学习这首你们喜欢的课文,好吗?
生:好!(学生一副无所谓的表情)
诊断:提问无意义。
对策:教师的提问设计要有目的性,要具体,切忌空洞。
【镜头二】
师:下面我们来欣赏课文。(播放《变色龙》)同学们,谁能说说刚才这篇课文可分为几个部分?(学生们面面相觑)
诊断:提问时机不对。
对策:可在欣赏前提出问题,让学生带着问题欣赏。
【镜头三】(诗歌《走,我们去植树》新授)
师:谁来说说看,这首诗歌该怎么读?
生1:要读得快一点。
生2:要读得响一些。
生3:要笑着读。
师(焦急地):嗯,再想想,你说。
生4:要高兴地读。
师(如释重负):对,应该用欢快的语调来读,读出愉快的心情。
诊断:提问用词不准确。
对策:改为“你觉得这首诗歌应该带着怎样的心情来读呢?”
【镜头四】(学习《跳水》一文中船长以要开枪的方法逼小孩跳水的那部分)
师:船长看到了什么情况?他有怎样的反应?他想了什么办法?孩子最后怎么做的?(学生回答机械而又片面。不难看出,这些问题多而杂乱,缺乏指向)
诊断:提问无层次性。
对策:可重点围绕理解船长想法之快、方法之好提问。
以上镜头一到镜头四反映出由提问带来的尴尬和焦急,真的是学生们不配合或是他们太笨拙了吗?不!我认为它暴露出了教师在提问艺术上存在的缺陷。那么,怎样才能在课堂教学中通过巧设疑问来提高语文课堂教学效率呢?在教学实践中,我有四点体会:
一、惜“问”如金,关注提问的有效性
镜头一中,“好不好”“想不想”这些不动脑筋就能回答的“全班性”问题,我想早该“下课”了,但是就在高呼“新课标”的大背景下,它却仍有“市场”。如果我们语文教师能把这些无所指的问题变成具体的、鲜活的问题,岂不更好?
比如,学习《天鹅的故事》一文。师:刚才同学们学了课文中的生字、新词,又通过自己的努力,读通读顺了课文,很了不起!一个故事,一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事,你能不能用简单的两三句话写出来呢?
这一教例中,教师的一句提问,让学生有了明确的学习目标,围绕学习目标实实在在地读课文,训练学生理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。如此提问,真切可行,会让学生真正融入学习中去。
二、预设生成,确立目标的针对性
“生成”是一个思考活动的过程,不是借学生之口谈教师想说的话。因此,教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。要让我们的语文课堂学习富有生命活力,我们在设计提问时必须思考以下三个问题:第一,提问想了解学生掌握了什么知识点?这个知识点在新授课中有什么作用?它对达到教学目的有什么帮助?第二,学生会给出什么答案?问题是否严密,是否让学生产生歧义?第三,提问是否是在恰当的时机进行。如镜头二所举的例子,学生并不是不想思考和回答,而是教师把问题问错了地方,欣赏的段落有很多切入点。如果教师把问题放在欣赏之前,让学生有针对性和指向性地欣赏,学生定能胸有成竹地给出答案。
三、一针见血,把握语言的准确性
当镜头三的一幕出现时,不但那位上课的教师焦急,连我这个听课者也跟着急。这个问题只要加一个限定词,变为“你觉得这首诗歌应该带着怎样的心情读呢”,就能解决了。
由此,我们能深刻地体会到提问准确性的重要。所谓准确性,就是要求教师抓住要领,让学生一听便知所问何意,迅速思考,作出准确回答。教师的提问模棱两可,或超出学生的认知,甚至与所学内容不着边际,学生不仅不得要领,答非所问,长此以往,还会挫伤学生学习的积极性,对教师提出的问题消极对待,更会使课堂积极的氛围消失殆尽。
四、由浅入深,突出提问的层次性
提问要有层次性,这是一种循序渐进、寻根问底的提问方法。教师在课堂教学中对那些教学难度大、学生不易理解的内容,可以采用此法。镜头四的问题就在于“贪多求大”,教师让让学生一次听完一篇较长的课文,有的学生(包括听课的老师)忍不住走神。接着,教师再一股脑儿抛出N多的问题。学生回答问题的片面,正反映教师提问设计的“眉毛胡子一把抓”,让学生无从下手。所以,教师在提问时要根据教学目标,围绕主旨,层层设问,步步诱导,让学生一一探讨,知晓道理,达到真正解决问题的目的。
(责编杜华)
【镜头一】(听了一遍课文录音范读后)
师:同学们,你们觉得这篇课文好听吗?
生:好听!
师:大家想学吗?
生:想!
师:很好,今天,我们就来学习这首你们喜欢的课文,好吗?
生:好!(学生一副无所谓的表情)
诊断:提问无意义。
对策:教师的提问设计要有目的性,要具体,切忌空洞。
【镜头二】
师:下面我们来欣赏课文。(播放《变色龙》)同学们,谁能说说刚才这篇课文可分为几个部分?(学生们面面相觑)
诊断:提问时机不对。
对策:可在欣赏前提出问题,让学生带着问题欣赏。
【镜头三】(诗歌《走,我们去植树》新授)
师:谁来说说看,这首诗歌该怎么读?
生1:要读得快一点。
生2:要读得响一些。
生3:要笑着读。
师(焦急地):嗯,再想想,你说。
生4:要高兴地读。
师(如释重负):对,应该用欢快的语调来读,读出愉快的心情。
诊断:提问用词不准确。
对策:改为“你觉得这首诗歌应该带着怎样的心情来读呢?”
【镜头四】(学习《跳水》一文中船长以要开枪的方法逼小孩跳水的那部分)
师:船长看到了什么情况?他有怎样的反应?他想了什么办法?孩子最后怎么做的?(学生回答机械而又片面。不难看出,这些问题多而杂乱,缺乏指向)
诊断:提问无层次性。
对策:可重点围绕理解船长想法之快、方法之好提问。
以上镜头一到镜头四反映出由提问带来的尴尬和焦急,真的是学生们不配合或是他们太笨拙了吗?不!我认为它暴露出了教师在提问艺术上存在的缺陷。那么,怎样才能在课堂教学中通过巧设疑问来提高语文课堂教学效率呢?在教学实践中,我有四点体会:
一、惜“问”如金,关注提问的有效性
镜头一中,“好不好”“想不想”这些不动脑筋就能回答的“全班性”问题,我想早该“下课”了,但是就在高呼“新课标”的大背景下,它却仍有“市场”。如果我们语文教师能把这些无所指的问题变成具体的、鲜活的问题,岂不更好?
比如,学习《天鹅的故事》一文。师:刚才同学们学了课文中的生字、新词,又通过自己的努力,读通读顺了课文,很了不起!一个故事,一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事,你能不能用简单的两三句话写出来呢?
这一教例中,教师的一句提问,让学生有了明确的学习目标,围绕学习目标实实在在地读课文,训练学生理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。如此提问,真切可行,会让学生真正融入学习中去。
二、预设生成,确立目标的针对性
“生成”是一个思考活动的过程,不是借学生之口谈教师想说的话。因此,教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。要让我们的语文课堂学习富有生命活力,我们在设计提问时必须思考以下三个问题:第一,提问想了解学生掌握了什么知识点?这个知识点在新授课中有什么作用?它对达到教学目的有什么帮助?第二,学生会给出什么答案?问题是否严密,是否让学生产生歧义?第三,提问是否是在恰当的时机进行。如镜头二所举的例子,学生并不是不想思考和回答,而是教师把问题问错了地方,欣赏的段落有很多切入点。如果教师把问题放在欣赏之前,让学生有针对性和指向性地欣赏,学生定能胸有成竹地给出答案。
三、一针见血,把握语言的准确性
当镜头三的一幕出现时,不但那位上课的教师焦急,连我这个听课者也跟着急。这个问题只要加一个限定词,变为“你觉得这首诗歌应该带着怎样的心情读呢”,就能解决了。
由此,我们能深刻地体会到提问准确性的重要。所谓准确性,就是要求教师抓住要领,让学生一听便知所问何意,迅速思考,作出准确回答。教师的提问模棱两可,或超出学生的认知,甚至与所学内容不着边际,学生不仅不得要领,答非所问,长此以往,还会挫伤学生学习的积极性,对教师提出的问题消极对待,更会使课堂积极的氛围消失殆尽。
四、由浅入深,突出提问的层次性
提问要有层次性,这是一种循序渐进、寻根问底的提问方法。教师在课堂教学中对那些教学难度大、学生不易理解的内容,可以采用此法。镜头四的问题就在于“贪多求大”,教师让让学生一次听完一篇较长的课文,有的学生(包括听课的老师)忍不住走神。接着,教师再一股脑儿抛出N多的问题。学生回答问题的片面,正反映教师提问设计的“眉毛胡子一把抓”,让学生无从下手。所以,教师在提问时要根据教学目标,围绕主旨,层层设问,步步诱导,让学生一一探讨,知晓道理,达到真正解决问题的目的。
(责编杜华)