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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-054
我在《生命、生态、安全》这个学科领域教学已经有七八个年头，作为一名教学《生命、生态、安全》的教师在新课程理念的指导下，更加应该极力引导孩子们自主学习，合作学习，探究学习，给孩子们创设愉快、轻松、自由、自信的学习环境。那么我们怎样立足小组学习，建构一个创新的教育教学课堂，让孩子们学会珍爱自己，热爱生命;学会与自然、与他人和谐相处，保护生态环境，学会安全而健康地生活;共同打造中国梦，实现祖国美好的明天呢？生命安全教育是“以中小学生生活为基础，以帮助学生树立和强化安全意识，尊重和珍爱生命，掌握必要的安全知识与技能，培养学生的自护自救能力”为目标的一门综合类必修地方课程。课程以学生生活为主线，立足于学生安全成长的需要，引导学生通过具体的生活场景、生活现象以及典型案例，通过身临其境的体验，并结合生活实际进行积极地反思和探究，获得真实的感受和经验，从心靈深处认识生命的可贵、安全的重要。合作学习可以形成了同学间人际交往;通过交往，促进了同学间互助互爱，增强了学习内驱力及集体凝聚力，对学生的情意品质也产生了积极深远的影响。因此，生命安全教育教学活动中小组合作学习的有效使用，可以更好的突破 “热爱生命、安全生活、健康生活、呵护心灵、美化生活”这些《生命安全教育》教材五大主题，具体小组合作学习有哪些作用呢？
一、分组合作，促进生命安全教育的知识迅速内化。
例如：在教学《遵守交规保安全》一课时，学习《安全小卫士》这个内容，先安排学生自学内容，然后进行小组合作学习，小组成员轮流向小伙伴介绍介绍自己学到的知识，这样，由于每个成员都要做小老师，所以自学时大家都很认真。接着，在全班内进行合作学习，每个内容请一位小老师上台讲解，同学质疑，小老师答疑。这样的生生互动，既让同学友情和谐融洽，又使课堂氛围民主热烈。通过合作学习，《安全小卫士》作为本课重点的知识内容得到良好的内化，采用小组合作学习的方式帮助学生更好理解知识，让生命的智慧扎根于孩子的心灵。
二、分组合作，有效提高学生学习积极性。
例如：教学《遵守交规讲安全》一课，学习信号灯的知识，老师先安排同学们自学课本知识，再进行小组合作学习。比一比，哪一组得分最高。组员们士气高涨，争先恐后，课堂学习异常热烈，收到了良好的学习效果。在学习比较简单的知识类型时，用组与组间评比的方式进行合作学习，可以极大调动学生自学的主动性，孩子们天生具备不服输的精神，为小组的成功而奋斗，将成为学生进步的巨大动力。
三、分组合作，帮助学生通过具体的生活场景、生活现象以及典型案例，通过身临其境的体验，并结合生活实际进行积极地反思和探究，获得真实的感受和经验。
例如：在教学《预防踩踏》一课时，老师出示有关校园踩踏的图片文字信息，引发学生思考感受，从心灵深处认识生命的可贵、安全的重要。同学们了解后，唏嘘不已，感慨万千。老师适时采用法进小组合作，让孩子们在组内畅所欲言，分享自己的感受，最后，组长进行总结汇报，学生们深刻体会到“珍爱生命，安全第一”，体会生命的可贵。采用小组合作学习，小组成员心心相通，大家产生高度的心灵共鸣，情景的体验深入而彻底。
四、合作学习，训练场知识演一演，练一练，孩子们自觉融入情景，行为训练中，学生们积极主动，进行各种角色扮演，孩子们演练在其中，也收获在其中。
例如：教学《户外如何避震》一课的训练场，同学们分组进行表演，用手势和肢体语言来体会和理解知识，收获颇丰。小组成员互相学习，共同演绎着进步。训练场这个板块的学习，更需要合作学习。小组群体模拟小社会，孩子们自觉融入角色扮演，这样的训练更具备真实感。
生命安全教育，每节课末都有一个《安全小博士》，小组品读，集体成诵，积累知识，大家乐此不疲。《安全小博士》既是知识总结，也是经典品读。孩子们共同学习积累，乐在其中。
我在《生命、生态、安全》这个学科领域教学已经有七八个年头，作为一名教学《生命、生态、安全》的教师在新课程理念的指导下，更加应该极力引导孩子们自主学习，合作学习，探究学习，给孩子们创设愉快、轻松、自由、自信的学习环境。那么我们怎样立足小组学习，建构一个创新的教育教学课堂，让孩子们学会珍爱自己，热爱生命;学会与自然、与他人和谐相处，保护生态环境，学会安全而健康地生活;共同打造中国梦，实现祖国美好的明天呢？生命安全教育是“以中小学生生活为基础，以帮助学生树立和强化安全意识，尊重和珍爱生命，掌握必要的安全知识与技能，培养学生的自护自救能力”为目标的一门综合类必修地方课程。课程以学生生活为主线，立足于学生安全成长的需要，引导学生通过具体的生活场景、生活现象以及典型案例，通过身临其境的体验，并结合生活实际进行积极地反思和探究，获得真实的感受和经验，从心靈深处认识生命的可贵、安全的重要。合作学习可以形成了同学间人际交往;通过交往，促进了同学间互助互爱，增强了学习内驱力及集体凝聚力，对学生的情意品质也产生了积极深远的影响。因此，生命安全教育教学活动中小组合作学习的有效使用，可以更好的突破 “热爱生命、安全生活、健康生活、呵护心灵、美化生活”这些《生命安全教育》教材五大主题，具体小组合作学习有哪些作用呢？
一、分组合作，促进生命安全教育的知识迅速内化。
例如：在教学《遵守交规保安全》一课时，学习《安全小卫士》这个内容，先安排学生自学内容，然后进行小组合作学习，小组成员轮流向小伙伴介绍介绍自己学到的知识，这样，由于每个成员都要做小老师，所以自学时大家都很认真。接着，在全班内进行合作学习，每个内容请一位小老师上台讲解，同学质疑，小老师答疑。这样的生生互动，既让同学友情和谐融洽，又使课堂氛围民主热烈。通过合作学习，《安全小卫士》作为本课重点的知识内容得到良好的内化，采用小组合作学习的方式帮助学生更好理解知识，让生命的智慧扎根于孩子的心灵。
二、分组合作，有效提高学生学习积极性。
例如：教学《遵守交规讲安全》一课，学习信号灯的知识，老师先安排同学们自学课本知识，再进行小组合作学习。比一比，哪一组得分最高。组员们士气高涨，争先恐后，课堂学习异常热烈，收到了良好的学习效果。在学习比较简单的知识类型时，用组与组间评比的方式进行合作学习，可以极大调动学生自学的主动性，孩子们天生具备不服输的精神，为小组的成功而奋斗，将成为学生进步的巨大动力。
三、分组合作，帮助学生通过具体的生活场景、生活现象以及典型案例，通过身临其境的体验，并结合生活实际进行积极地反思和探究，获得真实的感受和经验。
例如：在教学《预防踩踏》一课时，老师出示有关校园踩踏的图片文字信息，引发学生思考感受，从心灵深处认识生命的可贵、安全的重要。同学们了解后，唏嘘不已，感慨万千。老师适时采用法进小组合作，让孩子们在组内畅所欲言，分享自己的感受，最后，组长进行总结汇报，学生们深刻体会到“珍爱生命，安全第一”，体会生命的可贵。采用小组合作学习，小组成员心心相通，大家产生高度的心灵共鸣，情景的体验深入而彻底。
四、合作学习，训练场知识演一演，练一练，孩子们自觉融入情景，行为训练中，学生们积极主动，进行各种角色扮演，孩子们演练在其中，也收获在其中。
例如：教学《户外如何避震》一课的训练场，同学们分组进行表演，用手势和肢体语言来体会和理解知识，收获颇丰。小组成员互相学习，共同演绎着进步。训练场这个板块的学习，更需要合作学习。小组群体模拟小社会，孩子们自觉融入角色扮演，这样的训练更具备真实感。
生命安全教育，每节课末都有一个《安全小博士》，小组品读，集体成诵，积累知识，大家乐此不疲。《安全小博士》既是知识总结，也是经典品读。孩子们共同学习积累，乐在其中。