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摘 要：英语课程是学生高中阶段的主科课程，也是学生高考的必考科目和延续到大学生阶段的必修课，因此，打好高中生英语学习基础很重要。高中生英语学习态度和学习能力的培养与英语教师的教学方法密切关联，是创造教学相长教学效果的前提条件。
关键词：高中生；英语学习能力；教学方法；教学相长
在我国俗语中有“师傅领进门，修行在个人”之说，将这句俗语联系高中英语教师对学生英语学习能力的培养，可以说，教师的教法是将学生引导入乐学英语、提高英语学习能力的前提条件，对于学生的英语学习态度和学习能力教师不能抱怨于学生，更不能一味的批评学生，要从自己的教学方法上多多查找原因，以教学方法的改进来促进学生形成对英语学习的积极态度和富有更高效率的学习能力。因此，有必要分析高中英语教学中存在的问题，从英语教师教学方法的角度查找不足，分析原因，予以调适和创新。
一、高中生英语学习态度和学习能力存在的问题
其一高中生英语学习态度存在的问题。学习态度包括学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态三个主要方面，高中生对待英语的学习态度不足在这三个方面均有不同程度的反映。如课堂上听课的精力有时不集中，思维不灵活，精力分散和疲惫的情况时有发生，意志力降低，听课情绪忽高忽低，产生学习焦虑心理和逆反心理，甚至厌倦学习乃至成绩滑坡。
其二高中生英语学习能力方面存在的问题。学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。所以，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断增强学习的自信心，提高学习能力。再具体的说，学习能力是指以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事。高中生对待英语学习能力不足的突出表现为自主学习能力差，从课前预习到课中听课，从课后反思到课后作业，从课上提问到课后请教，都存在着一定的问题。正如有研究者的调查结论：通过对来自成都、天津和沈阳三个地区的省重点中学、城市一般中学和普通农村中学（共18所）的1153名1～3年级的高中生进行的“高中生自主性英语学习能力”的调查发现，学生的自主学习能力普遍偏低，农村中学和城市普通中学学生的自主能力比省重点中学学生的自主能力要低，男生比女生的自主能力低。
高中生英语学习态度和学习能力不足的原因与教师的教学方法具有直接的联系。一方面是教师教学方法的守旧，沿袭传统的应试教育模式下形成的教学经验，采用习惯式的“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象的方法。另一方面是教师教学方法在创新，但不能够将学生视为教学活动的主体，或所采取新的教学方法不足以调动学生自主学习能力，或形式上的创新，实际上的教学效率低的问题。如采用合作式教学方法，但讨论过程中不同小组、每个学生的参与度不均衡；学生间的合作缺乏主动性；给出的讨论时间不充裕，忽视了对学生合作技能的训练与培养。
二、培养高中生英语学习态度和学习能力可尝试的教法
在高中英语教学中要优化教师的教学方法，培养学生自主学习精神和能力，追求“授人以渔”的目的。
1.培养学生自主学习的品质
要培养学生明确英语学习的目的，让学生懂得学会英语就等于打开了世界之窗，把英语学习与自己的未来发展紧密联系起来。要培养学生正确认识自己在学习中的作用，懂得知识虽然是通过教师传授的途径来获得的，但没有自己的投入和努力知识的流向就会在自己建构知识的意义上受阻或缺失。要培养学生善于自我激励，自觉地确立学习目标，制定学习计划，学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言的学习。
2.教给学生富有效率的学习方法
学生对于学习的主观能动性需要教师的激发、引导和强化，正如有教师的观点，教师备课要备学生，被学生就是要从学生怎样学习的更有效率来备好课和讲好课，要调动学生建构知识的主观能动性，能够畅通知识由教师流向学生的通道，让学生掌握一定的学习方法，不至于在学习的过程中不得要领。例如学生学习和记忆英语词汇，要转变学生机械化的死记硬背的方法，这样的学习方法虽然也有效果，但往往记得快，忘得也快，运用起来也会产生歧义。而采用谐音记忆、联想记忆、猜词记忆、会意记忆、最佳时期记忆、此类归纳记忆等方法，都会比机械记忆要更有效率。
3.创造英语交际环境
语言是人类用来交际的工具，英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间认识英语、体会英语、利用英语的交际活动。英语教学需要通过这些交际活动，培养学生在具体语境中的语感，逐步形成运用英语的能力。同时，在教师所设置的英语交际过程中，师生双方可以以教学的方式和交际的方式共同参与，可从中体会到英语教学的兴趣和快乐，增加教师和学生间的情感，而情感是求取英语教学效果的动力。因此，高中英语教学要重视培养学生利用英语的交际能力，注重交际策略的学习和积极创造课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实的交际活动。
4.采用设问和复述相结合的探究方式
在课堂教学中教师采用设问方式容易吸引学生的听课注意力，吸引学生关注知识点，通过学生的解答，无论对的答案和错的答案都会加深同学的印象。在英语教学中，教师要注意多角度、多方位的设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，是足額生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且还能将学过的知识和正在学习的知识联系起来，做问题答案的多选，培养正确运用语言的能力。以给学生提供复述的机会来提高学生的学习能力的方法也很有效果，附属的方法如变更性复述、概括性复述、发挥性复述等。将设温和复述的方法结合起来用，则会对培养学生的英语学习能力起到一边强化一边发挥的双赢作用。
参考文献：
[1]刘宏刚，李彦.高中生自主性英语学习能力研究[J].课程·教材·教法，2008（12）：47-52.
[2]杨兰.浅谈如何提高高中英语教学质量[J].魅力中国，2016（17）：41-43.
关键词：高中生；英语学习能力；教学方法；教学相长
在我国俗语中有“师傅领进门，修行在个人”之说，将这句俗语联系高中英语教师对学生英语学习能力的培养，可以说，教师的教法是将学生引导入乐学英语、提高英语学习能力的前提条件，对于学生的英语学习态度和学习能力教师不能抱怨于学生，更不能一味的批评学生，要从自己的教学方法上多多查找原因，以教学方法的改进来促进学生形成对英语学习的积极态度和富有更高效率的学习能力。因此，有必要分析高中英语教学中存在的问题，从英语教师教学方法的角度查找不足，分析原因，予以调适和创新。
一、高中生英语学习态度和学习能力存在的问题
其一高中生英语学习态度存在的问题。学习态度包括学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态三个主要方面，高中生对待英语的学习态度不足在这三个方面均有不同程度的反映。如课堂上听课的精力有时不集中，思维不灵活，精力分散和疲惫的情况时有发生，意志力降低，听课情绪忽高忽低，产生学习焦虑心理和逆反心理，甚至厌倦学习乃至成绩滑坡。
其二高中生英语学习能力方面存在的问题。学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。所以，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断增强学习的自信心，提高学习能力。再具体的说，学习能力是指以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事。高中生对待英语学习能力不足的突出表现为自主学习能力差，从课前预习到课中听课，从课后反思到课后作业，从课上提问到课后请教，都存在着一定的问题。正如有研究者的调查结论：通过对来自成都、天津和沈阳三个地区的省重点中学、城市一般中学和普通农村中学（共18所）的1153名1～3年级的高中生进行的“高中生自主性英语学习能力”的调查发现，学生的自主学习能力普遍偏低，农村中学和城市普通中学学生的自主能力比省重点中学学生的自主能力要低，男生比女生的自主能力低。
高中生英语学习态度和学习能力不足的原因与教师的教学方法具有直接的联系。一方面是教师教学方法的守旧，沿袭传统的应试教育模式下形成的教学经验，采用习惯式的“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象的方法。另一方面是教师教学方法在创新，但不能够将学生视为教学活动的主体，或所采取新的教学方法不足以调动学生自主学习能力，或形式上的创新，实际上的教学效率低的问题。如采用合作式教学方法，但讨论过程中不同小组、每个学生的参与度不均衡；学生间的合作缺乏主动性；给出的讨论时间不充裕，忽视了对学生合作技能的训练与培养。
二、培养高中生英语学习态度和学习能力可尝试的教法
在高中英语教学中要优化教师的教学方法，培养学生自主学习精神和能力，追求“授人以渔”的目的。
1.培养学生自主学习的品质
要培养学生明确英语学习的目的，让学生懂得学会英语就等于打开了世界之窗，把英语学习与自己的未来发展紧密联系起来。要培养学生正确认识自己在学习中的作用，懂得知识虽然是通过教师传授的途径来获得的，但没有自己的投入和努力知识的流向就会在自己建构知识的意义上受阻或缺失。要培养学生善于自我激励，自觉地确立学习目标，制定学习计划，学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言的学习。
2.教给学生富有效率的学习方法
学生对于学习的主观能动性需要教师的激发、引导和强化，正如有教师的观点，教师备课要备学生，被学生就是要从学生怎样学习的更有效率来备好课和讲好课，要调动学生建构知识的主观能动性，能够畅通知识由教师流向学生的通道，让学生掌握一定的学习方法，不至于在学习的过程中不得要领。例如学生学习和记忆英语词汇，要转变学生机械化的死记硬背的方法，这样的学习方法虽然也有效果，但往往记得快，忘得也快，运用起来也会产生歧义。而采用谐音记忆、联想记忆、猜词记忆、会意记忆、最佳时期记忆、此类归纳记忆等方法，都会比机械记忆要更有效率。
3.创造英语交际环境
语言是人类用来交际的工具，英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间认识英语、体会英语、利用英语的交际活动。英语教学需要通过这些交际活动，培养学生在具体语境中的语感，逐步形成运用英语的能力。同时，在教师所设置的英语交际过程中，师生双方可以以教学的方式和交际的方式共同参与，可从中体会到英语教学的兴趣和快乐，增加教师和学生间的情感，而情感是求取英语教学效果的动力。因此，高中英语教学要重视培养学生利用英语的交际能力，注重交际策略的学习和积极创造课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实的交际活动。
4.采用设问和复述相结合的探究方式
在课堂教学中教师采用设问方式容易吸引学生的听课注意力，吸引学生关注知识点，通过学生的解答，无论对的答案和错的答案都会加深同学的印象。在英语教学中，教师要注意多角度、多方位的设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，是足額生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且还能将学过的知识和正在学习的知识联系起来，做问题答案的多选，培养正确运用语言的能力。以给学生提供复述的机会来提高学生的学习能力的方法也很有效果，附属的方法如变更性复述、概括性复述、发挥性复述等。将设温和复述的方法结合起来用，则会对培养学生的英语学习能力起到一边强化一边发挥的双赢作用。
参考文献：
[1]刘宏刚，李彦.高中生自主性英语学习能力研究[J].课程·教材·教法，2008（12）：47-52.
[2]杨兰.浅谈如何提高高中英语教学质量[J].魅力中国，2016（17）：41-43.