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摘 要：实施学生综合素质评价是我国基础教育改革中教育评价的新发展，它是以落实、推进素质教育培养目标为目的的教育活动。综合素质评价是全面反映初中生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，作为一种全新的学生评价方式，能够充分发挥评价的激励与导向功能，有利于引导学生实现自我认识，自我教育，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
关键词：初中生；综合素质评价；对策
初中学生综合素质评价是新课程改革的主要内容之一，它的实施直接影响到课程改革的进程和效果，也直接影响到教师的教育方式和学生的发展方向。学生素质综合评价可以看作是对学生的思想品德、学习成绩、行为习惯、心理健康等方面的评价，也是对学生的一个综合素质的评价。下面笔者结合自身教学实践经验，谈谈自己对初中生素质综合评价的几点看法。
一、确立学生综合素质评价新观念
任何改革都要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏和发展，都是从观念变革开始的。转变教育评价观念，是综合素质评价有效实施的前提。正确认识综合素质评价，则又是转变教育评价观念的前提。多年以来，在我国的基础教育领域，考试成为评价的代名词，重视终结性评价而忽视过程性评价。学生综合素质评价究竟是什么，始终是人们存疑的问题之一。对其内涵的认识存有较大偏差。
综合素质评价是以学生成长记录为基础，通过描述学生在校期间的学习行为和结果、日常表现、社会公益活动、综合实践活动情况，从德、智、体等方面对学生素质进行分析和评价的活动，以反映学生全面而有个性的发展状况。综合素质评价既是一种评价观，又是一种评价方式。作为一种评价观，它是素质教育评价体系的基本价值取向。作为一种评价方式，它与中考、高考等外部评价互动、结合，共同构成素质教育评价体系的基本内容。综合素质评价的本质是个性发展评价，也是真实性、过程性评价，还是内部评价。综合素质评价的目的是改变基础教育的评价生态，使我国基础教育向促进学生个性发展的教育目的回归。
二、构建学生综合素质评价组织体系
初中生综合素质评价的目的是为了促进学生综合素质的全面提高，充分发挥评价的引导、激励和导向作用。因此，綜合素质评价体系从学生的道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力等五个维度进行评价，能较全面反映初中生的各个主要方面。首先，建立学生信息档案、《学生成长记录袋》等若干表现记录，从五个维度有意识地将反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步的相关作品、材料收集起来，以学生成长记录袋和信息档案的形式客观地反映学生各个阶段的成长过程。其次，成立三个层次的评价组织机构，一是班级评价委员会，负责学生评价信息档案的整理收集和《学生成长档案册》的审查；二是年级评价工作小组，负责组织本年级的学生、家长和教师对学生进行评价，并汇总结果；三是学校评价委员会，负责对年级评价小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉的问题进行答复。在综合素质评价的过程中，学生、家长和教师共同参与评价，同时采用自评、他评、测评相结合的方式，可以减少评价的片面性，保证评价的公平和公正。
三、重设学生综合素质评价操作思路
要实现通过综合素质评价发现学生个性和潜能优势的真正目的，就有必要重新设计当前的评价操作思路。“要求学生在综合素质的每一个维度都是优秀，这是平均发展的教育价值观，要求学生在音乐、美术、体育都优秀是理论上的完人，在实践中是做不到的。从社会对人的发展要求来说，既需要人们有共同价值观和规范，更呼唤有个性特长能创新的人才，综合素质评价应承担这样的重任。”
因此，在学生综合素质评价的实践中，没有必要纠缠于分解成什么样的指标，或者多少指标维度，更不需要综合计分，但可以把指标维度视为一个参照，先看看有无明显缺陷，再重点去发现学生某一方面的优势潜能。因为“面面俱到的指标评价不仅会冲淡评价的重点，而且还会加重评价者的工作负担，导致敷衍了事的评价行为”。从常识看，学生之间综合素质的差异往往是一两个方面，只要发掘出来，就说明综合素质评价的目的达到了，不需要花过多精力去评价差异不明显的素质。
四、促进学生综合素质评价多元发展
在评价学生时不仅要关注结果，更应该注重他们成长与发展的过程，可灵活采用“谈心式”评价、“弥补式”评价、单项评价、特长展示式评价、随堂评价以及延时评价等方法，科学地记录学生的表现和阶段性成果，以起到适时的教育与激励作用，为学期、学年末终结性评价提供一手资料。
（1）自我评价。学生应结合自身“成长记录袋”，客观评价自身的综合素质，可自我量化，自我表述。教师要对学生进行适当的辅导培训，讲明自我评价的意义、内容、标准、方法，以达到自我教育、自我提升的效果。
（2）同学互评。同学互评是指班级的学生之间相互评价。教师将班上学生科学地分成若干小组，再进行互评。在评价过程中，学生共同参与，可以看到同伴身上的闪光点和不足之处，利于学生扬长避短，相互学习提高；同学互评也是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。
（3）家长及其他人士参与评价。学校定期召开家长座谈会，对学生的阶段性学习进行问卷调查；也可以通过家校通方式，或网上互动短信评价，就部分有针对性的问题进行交流；还可邀请青少年活动基地、少年宫、社区人员和其他行业专业人士对学生进行综合评价。
（4）教师评价。教师评价主要采用定量与定性两种方式进行，教师评价先成立班级教师评价集体，一般由3～5人组成。一是依据综合素质评价量化指标对每名学生一一讨论评价，定量分析；二是由教师评价组，结合学生成长记录，在平时表现和自评、互评、家长评的基础上，给予等级评价，并集体讨论确定学生的综合性评语。教师评价要客观、公正，要对学生的发展方向有指导意义。
五、结语
学生综合素质评价是一件长期而有意义的工作。学校应立足当前，放眼未来，坚持以人为本，以提升人的综合素质为着力点，只要不断改革与完善学生综合素质评价，就一定能够探索出促进学生发展的教改之路。
参考文献：
[1]刘妍.初中学生综合素质评价研究[D].东北师范大学，2009.
[2]卢晶.初中生综合素质评价实施现状调查研究[J].科教文汇，2016（27）.
关键词：初中生；综合素质评价；对策
初中学生综合素质评价是新课程改革的主要内容之一，它的实施直接影响到课程改革的进程和效果，也直接影响到教师的教育方式和学生的发展方向。学生素质综合评价可以看作是对学生的思想品德、学习成绩、行为习惯、心理健康等方面的评价，也是对学生的一个综合素质的评价。下面笔者结合自身教学实践经验，谈谈自己对初中生素质综合评价的几点看法。
一、确立学生综合素质评价新观念
任何改革都要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏和发展，都是从观念变革开始的。转变教育评价观念，是综合素质评价有效实施的前提。正确认识综合素质评价，则又是转变教育评价观念的前提。多年以来，在我国的基础教育领域，考试成为评价的代名词，重视终结性评价而忽视过程性评价。学生综合素质评价究竟是什么，始终是人们存疑的问题之一。对其内涵的认识存有较大偏差。
综合素质评价是以学生成长记录为基础，通过描述学生在校期间的学习行为和结果、日常表现、社会公益活动、综合实践活动情况，从德、智、体等方面对学生素质进行分析和评价的活动，以反映学生全面而有个性的发展状况。综合素质评价既是一种评价观，又是一种评价方式。作为一种评价观，它是素质教育评价体系的基本价值取向。作为一种评价方式，它与中考、高考等外部评价互动、结合，共同构成素质教育评价体系的基本内容。综合素质评价的本质是个性发展评价，也是真实性、过程性评价，还是内部评价。综合素质评价的目的是改变基础教育的评价生态，使我国基础教育向促进学生个性发展的教育目的回归。
二、构建学生综合素质评价组织体系
初中生综合素质评价的目的是为了促进学生综合素质的全面提高，充分发挥评价的引导、激励和导向作用。因此，綜合素质评价体系从学生的道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力等五个维度进行评价，能较全面反映初中生的各个主要方面。首先，建立学生信息档案、《学生成长记录袋》等若干表现记录，从五个维度有意识地将反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步的相关作品、材料收集起来，以学生成长记录袋和信息档案的形式客观地反映学生各个阶段的成长过程。其次，成立三个层次的评价组织机构，一是班级评价委员会，负责学生评价信息档案的整理收集和《学生成长档案册》的审查；二是年级评价工作小组，负责组织本年级的学生、家长和教师对学生进行评价，并汇总结果；三是学校评价委员会，负责对年级评价小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉的问题进行答复。在综合素质评价的过程中，学生、家长和教师共同参与评价，同时采用自评、他评、测评相结合的方式，可以减少评价的片面性，保证评价的公平和公正。
三、重设学生综合素质评价操作思路
要实现通过综合素质评价发现学生个性和潜能优势的真正目的，就有必要重新设计当前的评价操作思路。“要求学生在综合素质的每一个维度都是优秀，这是平均发展的教育价值观，要求学生在音乐、美术、体育都优秀是理论上的完人，在实践中是做不到的。从社会对人的发展要求来说，既需要人们有共同价值观和规范，更呼唤有个性特长能创新的人才，综合素质评价应承担这样的重任。”
因此，在学生综合素质评价的实践中，没有必要纠缠于分解成什么样的指标，或者多少指标维度，更不需要综合计分，但可以把指标维度视为一个参照，先看看有无明显缺陷，再重点去发现学生某一方面的优势潜能。因为“面面俱到的指标评价不仅会冲淡评价的重点，而且还会加重评价者的工作负担，导致敷衍了事的评价行为”。从常识看，学生之间综合素质的差异往往是一两个方面，只要发掘出来，就说明综合素质评价的目的达到了，不需要花过多精力去评价差异不明显的素质。
四、促进学生综合素质评价多元发展
在评价学生时不仅要关注结果，更应该注重他们成长与发展的过程，可灵活采用“谈心式”评价、“弥补式”评价、单项评价、特长展示式评价、随堂评价以及延时评价等方法，科学地记录学生的表现和阶段性成果，以起到适时的教育与激励作用，为学期、学年末终结性评价提供一手资料。
（1）自我评价。学生应结合自身“成长记录袋”，客观评价自身的综合素质，可自我量化，自我表述。教师要对学生进行适当的辅导培训，讲明自我评价的意义、内容、标准、方法，以达到自我教育、自我提升的效果。
（2）同学互评。同学互评是指班级的学生之间相互评价。教师将班上学生科学地分成若干小组，再进行互评。在评价过程中，学生共同参与，可以看到同伴身上的闪光点和不足之处，利于学生扬长避短，相互学习提高；同学互评也是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。
（3）家长及其他人士参与评价。学校定期召开家长座谈会，对学生的阶段性学习进行问卷调查；也可以通过家校通方式，或网上互动短信评价，就部分有针对性的问题进行交流；还可邀请青少年活动基地、少年宫、社区人员和其他行业专业人士对学生进行综合评价。
（4）教师评价。教师评价主要采用定量与定性两种方式进行，教师评价先成立班级教师评价集体，一般由3～5人组成。一是依据综合素质评价量化指标对每名学生一一讨论评价，定量分析；二是由教师评价组，结合学生成长记录，在平时表现和自评、互评、家长评的基础上，给予等级评价，并集体讨论确定学生的综合性评语。教师评价要客观、公正，要对学生的发展方向有指导意义。
五、结语
学生综合素质评价是一件长期而有意义的工作。学校应立足当前，放眼未来，坚持以人为本，以提升人的综合素质为着力点，只要不断改革与完善学生综合素质评价，就一定能够探索出促进学生发展的教改之路。
参考文献：
[1]刘妍.初中学生综合素质评价研究[D].东北师范大学，2009.
[2]卢晶.初中生综合素质评价实施现状调查研究[J].科教文汇，2016（27）.