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【摘要】在学习中，学生的自我调动能力与主动学习的态度是学有成就的重要因素。特别是在学习英语的过程中，“听”、“说”、“读”、“写”缺一不可，老师们不能光授课而不给同学们练习的机会。除此以外，初中是学生形成自我学习思维的初步阶段，在此阶段夯实英语基础，有利于日后更好的提升与发展。因此，老师们需要充分利用情景教学法，活跃上课氛围，调动起学生的学习积极性，提高教学质量。
【关键词】初中英语教学 情景教学法
我们对于事物所应采取的态度是取其精华，去其糟粕，对于教学方法也如是。传统的教学模式一味向学生灌输知识点，课堂无聊枯燥，不能够提起学生的学习主动性和积极性，使学生对学习产生了抗拒心理，也因此影响了教学质量，不能够使教学成果充分被学生吸收。在新课标改革以来，情景教学法被广泛利用，教学质量也有所提高。但我们仍要深入了解情景教学法，使其更好地配合初中英语教学工作。
一、情景教学法的主要内容
情景教学主要是指通过某种富有感情色彩的活动，例如播放音乐、放映图画、语言描述等，引导学生进入与课堂有关的生动形象的模拟场景，从而激起学生学习兴趣的一种教学方法。利用情景教学法，教师可以将知识点与生活联系起来，用通俗易懂的生活案例解释复杂的语言知识，深入浅出，帮助学生更好地理解知识点，增加对英语的熟悉度，从而提高自身对英语学习的热爱以及学习英语的主动性和积极性。
二、初中英语教学现状
如今我国大多数学校都发展应试教育，初中英语的教学也旨在帮助学生在中考拿高分，而不是真正培养学生的英语表达能力。除此以外，初中英语教师大多数都是缺乏教学经验的应届大学生，他们没有形成自己的一套教学方法，只能一味照本宣科，不懂得如何满足学生需求，如何提起学生学习的积极性。于是，教学模式单一，对于单词学生只能死记硬背，做题也是在对课文的记忆下生搬硬套，并不能灵活运用所学知识。
三、将情景教学法应用到初中英语教学中的作用
1.促进师生之间的互动学习。通过情景教学法，教师可以将需要讲授的课程与生活实际相结合，向学生提问他们生活中的事情，让他们用课堂知识表达出来，从而完成教学中的互动。例如，在进行初中英语教材七年级下Unit2《Where’s the post office》的教学中，教师可以随机抽取两位学生，向其中一位询问邮局的位置并让其描述路线，另一位学生在黑板上画出去往邮局的路线图。另外，在九年级Unit2《I used to be afraid of the dark》的讲授中，教师可以提问学生，“Do you afraid of the dark？”，或让学生之间进行讨论，说明是否怕黑并阐述原因。在此方法下，课堂氛围变得轻松活跃，学生在学习的过程中能充分发挥想象力，挖掘自己学习潜能，不失为一种高效学习的方法。
2.激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，若能在英语教学中激发学生兴趣，教学就能达到事半功倍的效果。在初中英语教材七年级上Unit6《Do you like bananas》的教学过程中，教师可以让学生交流自己喜爱的食物，并描述食物特点或说明原因。例如，学生A说，“I like ice cream， because it is sweet.What about you？”，学生B答，“I don’t like ice cream，because it will make me fat.I like vegetables. They are healthy.”人们总是乐于谈论自己喜爱的事物，在这个话题的引导下，学生会更加主动地想要了解如何在英语中描绘自己喜爱的食物，对所学知识的记忆也就更加深刻。
3.凸显学生主体地位。有了情景教学法，教师不再照本宣科，一股脑地把知识生硬地抛给学生，使学生被动消极地学习，失去学习的积极性。教师能够把情景教学法与课本知识相结合，按照课本内容设定生动有趣的情景，让学生作为情景中的主人公，尽情发挥自己的想象力，灵活运用所学知识，做自己学习的主人。以《新目标英语》八年级上册Unit11《Could you please clean your room》为例，教师可以设定妈妈和女儿的角色，分别由两位同学扮演，表演一部主题为妈妈让女儿打扫自己房间的情景剧，人物性格由学生自己设定，主要是让学生在角色扮演中发挥主观能动性，更好地吸收所学知识。
四、应用情景教学法进行初中英语教学时的注意事项
首先，教师在应用情景教学的时候，需要考虑学生的英语水平，不应使用过多课外的词汇及语法，而应与教材紧密结合，在不脱离教材的基础下设定情景，把情景内容控制在学生可理解范围内，这样才能帮助学生吸收。其次，教师要分清学生英语水平的不同层次，学会“区别对待”。倘若我们向英语基础较差的学生提问复杂难懂的问题，若他们不但不会回答，就连问题都搞不明白的话，他们的自信心就会大受打击，在学习中就会变得消极。所以，一定要把问题给“合适”的学生回答，这样才能更好地激发学生潜能，锻炼学生脑力。再次，要启发诱导，不能越俎代庖。在情景教学中，重要的是让学生学会独立思考，而不是一味灌输。遇到学生无法理解教学要点的问题时，教师要有耐心地循循善诱，一步步地點拨诱导，不断以相似的或较低难度的知识点去引导学生突破思维局限，开发自己的创造力与想象力，直到以自己的思维方式分析到要点。
总而言之，情景教学法在初中英语教学的应用可以使教学方法多样化，避免了传统教学模式的枯燥。在对情景教学法不断的探讨与研究中，一定能使其更好地与初中英语教学相适应，从而不断提升教学质量。
参考文献：
[1]潘茂.初中英语教学中情景教学法的应用[J].读与写（上，下旬），2015，（14）：190-190.
[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（1）：182-182.
[3]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2011，（35）：105.
【关键词】初中英语教学 情景教学法
我们对于事物所应采取的态度是取其精华，去其糟粕，对于教学方法也如是。传统的教学模式一味向学生灌输知识点，课堂无聊枯燥，不能够提起学生的学习主动性和积极性，使学生对学习产生了抗拒心理，也因此影响了教学质量，不能够使教学成果充分被学生吸收。在新课标改革以来，情景教学法被广泛利用，教学质量也有所提高。但我们仍要深入了解情景教学法，使其更好地配合初中英语教学工作。
一、情景教学法的主要内容
情景教学主要是指通过某种富有感情色彩的活动，例如播放音乐、放映图画、语言描述等，引导学生进入与课堂有关的生动形象的模拟场景，从而激起学生学习兴趣的一种教学方法。利用情景教学法，教师可以将知识点与生活联系起来，用通俗易懂的生活案例解释复杂的语言知识，深入浅出，帮助学生更好地理解知识点，增加对英语的熟悉度，从而提高自身对英语学习的热爱以及学习英语的主动性和积极性。
二、初中英语教学现状
如今我国大多数学校都发展应试教育，初中英语的教学也旨在帮助学生在中考拿高分，而不是真正培养学生的英语表达能力。除此以外，初中英语教师大多数都是缺乏教学经验的应届大学生，他们没有形成自己的一套教学方法，只能一味照本宣科，不懂得如何满足学生需求，如何提起学生学习的积极性。于是，教学模式单一，对于单词学生只能死记硬背，做题也是在对课文的记忆下生搬硬套，并不能灵活运用所学知识。
三、将情景教学法应用到初中英语教学中的作用
1.促进师生之间的互动学习。通过情景教学法，教师可以将需要讲授的课程与生活实际相结合，向学生提问他们生活中的事情，让他们用课堂知识表达出来，从而完成教学中的互动。例如，在进行初中英语教材七年级下Unit2《Where’s the post office》的教学中，教师可以随机抽取两位学生，向其中一位询问邮局的位置并让其描述路线，另一位学生在黑板上画出去往邮局的路线图。另外，在九年级Unit2《I used to be afraid of the dark》的讲授中，教师可以提问学生，“Do you afraid of the dark？”，或让学生之间进行讨论，说明是否怕黑并阐述原因。在此方法下，课堂氛围变得轻松活跃，学生在学习的过程中能充分发挥想象力，挖掘自己学习潜能，不失为一种高效学习的方法。
2.激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，若能在英语教学中激发学生兴趣，教学就能达到事半功倍的效果。在初中英语教材七年级上Unit6《Do you like bananas》的教学过程中，教师可以让学生交流自己喜爱的食物，并描述食物特点或说明原因。例如，学生A说，“I like ice cream， because it is sweet.What about you？”，学生B答，“I don’t like ice cream，because it will make me fat.I like vegetables. They are healthy.”人们总是乐于谈论自己喜爱的事物，在这个话题的引导下，学生会更加主动地想要了解如何在英语中描绘自己喜爱的食物，对所学知识的记忆也就更加深刻。
3.凸显学生主体地位。有了情景教学法，教师不再照本宣科，一股脑地把知识生硬地抛给学生，使学生被动消极地学习，失去学习的积极性。教师能够把情景教学法与课本知识相结合，按照课本内容设定生动有趣的情景，让学生作为情景中的主人公，尽情发挥自己的想象力，灵活运用所学知识，做自己学习的主人。以《新目标英语》八年级上册Unit11《Could you please clean your room》为例，教师可以设定妈妈和女儿的角色，分别由两位同学扮演，表演一部主题为妈妈让女儿打扫自己房间的情景剧，人物性格由学生自己设定，主要是让学生在角色扮演中发挥主观能动性，更好地吸收所学知识。
四、应用情景教学法进行初中英语教学时的注意事项
首先，教师在应用情景教学的时候，需要考虑学生的英语水平，不应使用过多课外的词汇及语法，而应与教材紧密结合，在不脱离教材的基础下设定情景，把情景内容控制在学生可理解范围内，这样才能帮助学生吸收。其次，教师要分清学生英语水平的不同层次，学会“区别对待”。倘若我们向英语基础较差的学生提问复杂难懂的问题，若他们不但不会回答，就连问题都搞不明白的话，他们的自信心就会大受打击，在学习中就会变得消极。所以，一定要把问题给“合适”的学生回答，这样才能更好地激发学生潜能，锻炼学生脑力。再次，要启发诱导，不能越俎代庖。在情景教学中，重要的是让学生学会独立思考，而不是一味灌输。遇到学生无法理解教学要点的问题时，教师要有耐心地循循善诱，一步步地點拨诱导，不断以相似的或较低难度的知识点去引导学生突破思维局限，开发自己的创造力与想象力，直到以自己的思维方式分析到要点。
总而言之，情景教学法在初中英语教学的应用可以使教学方法多样化，避免了传统教学模式的枯燥。在对情景教学法不断的探讨与研究中，一定能使其更好地与初中英语教学相适应，从而不断提升教学质量。
参考文献：
[1]潘茂.初中英语教学中情景教学法的应用[J].读与写（上，下旬），2015，（14）：190-190.
[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（1）：182-182.
[3]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2011，（35）：105.