论文部分内容阅读
近几年来，学校把教师教案中的“教后感”列为检查的重点。因为，写教后感能帮助教师迅速获取反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的偏差，从而为调整教学建立可靠的依据，使课堂教学不断优化和成熟。要善于学习，养成积累资料的习惯。积累资料的方法通常是记笔记或制做卡片，写教后感。那么，教后感应记些什么呢？笔者结合自己的教学实践及书写“教后感”的感悟，谈一点体会。
教后感是教师上课的备忘录，是教师一堂课得与失的记录，是体现师生情感变化、思维交锋的动态画面。因此，教后感应超越备课所预想的课堂内容，并予以深层次的梳理与挖掘，使一堂课的成败甘苦尽在其中。
记教学目标的完成情况，从而调整教学目标，使其有可行性。每节具体的课堂教学都有其特定的教学目标，教师课前对教学目标一般都设计近乎完美，但不妨有些地方的设计是用成人的目光看世界，脱离了学生实际的完成情况，如：知识目标的重点是否突出，难点是否化解，采取的教学手段是否合理，情感目标的情景设置有没有达到使学生进入“角色”的目的，课堂教学的高潮出现在哪一环节，是由怎样的问题提出或演示激发的，有没有冷场现象，造成的原因是什么等等。总结出对目标和完成教学目标的手段，使之更贴近教学实际，从而达成目标的可行性。
记下进行过程的实际情况，看看教学过程安排的是否合理。在课堂教学过程中，从整体上讲，要注重自己教学理念的前瞻性，是否用新观念去指导教学活动，将新课标落实在课堂上，如：有没有体现学生的主体意识，创新意识，如何体现的，从细节上讲，一堂气氛活跃的课，往往会再现一些精彩难忘的片段及能引起学生共振效应的做法，如形象贴切的比喻，简洁明了的板书，对突如其来问题的处理，瞬间产生的灵感等，这些都是促成教学成功的因素。课后将这些课堂上的宏观思想和点滴花絮记录下来，就会形成对某一节课教学的初步感性知识。
再好的教学也有它不足的地方，总有需待进一步改进、进一步优化的地方。我们在记录教学成功之处时，更应找出不足，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。我们可以从以下几个环节去寻找不足之处：教学步骤的整体安排是否符合学生的认识规律和心理特点；教学方法的应用是否“水到渠成”，不留痕迹。讲授内容的清晰透彻度；学生积极性的调动等等。注重事后的整理，上升材料的理论性
记下学生的活动反馈情况，评估思维的创造性。教学反馈的渠道有两个：一个是学生当堂对问题的回答，其二是学生作业情况。
学生是教学活动的主体，在他们的学习过程中，总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”出现，教师对学生就某一问题发表独特见解应予以鼓励，尽量给学生提供发表不同见解的机会，以考察学生思维的偏差或思维的深刻性，从而更好地培养学生创新思维。
学生的作业情况不仅能真实地反映教师的教学效果，暴露教学中的不足之处，而且能反映出学生在年龄段上思维的特点，对事物认知的程度，观点及思维能力等，教师把这些情况真实的记录下来，一定能成为教师今后参考的第一手借鉴材料，对启发和培养学生的思维能力，了解学生的学习心理具有重要意义。
记下对课的评议，暴露自己思想的狭隘。常言道：“当事者迷，旁观者清。教师要想提高自己的教学能力，要多请其他老师指出自己的优缺点，或向其他教师谈谈自己的教学设计并及时记录下意见或建议。这样，集思广益，博采众长，才能使自己的课越上越好。
对自己课堂教学实践写教后感，教师还可以给自己提出一些问题。
总之，写教后感没有固定的模式，因人而宜，只要一有所得，及时记下，要求“短、平、快”。短：短小精干；平：平中风奇；快：快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，这样以记促感，以感促教，能使教师在不断感想中成长，使自己真正成为一名符合时代要求的人民教师。
教后感是教师上课的备忘录，是教师一堂课得与失的记录，是体现师生情感变化、思维交锋的动态画面。因此，教后感应超越备课所预想的课堂内容，并予以深层次的梳理与挖掘，使一堂课的成败甘苦尽在其中。
记教学目标的完成情况，从而调整教学目标，使其有可行性。每节具体的课堂教学都有其特定的教学目标，教师课前对教学目标一般都设计近乎完美，但不妨有些地方的设计是用成人的目光看世界，脱离了学生实际的完成情况，如：知识目标的重点是否突出，难点是否化解，采取的教学手段是否合理，情感目标的情景设置有没有达到使学生进入“角色”的目的，课堂教学的高潮出现在哪一环节，是由怎样的问题提出或演示激发的，有没有冷场现象，造成的原因是什么等等。总结出对目标和完成教学目标的手段，使之更贴近教学实际，从而达成目标的可行性。
记下进行过程的实际情况，看看教学过程安排的是否合理。在课堂教学过程中，从整体上讲，要注重自己教学理念的前瞻性，是否用新观念去指导教学活动，将新课标落实在课堂上，如：有没有体现学生的主体意识，创新意识，如何体现的，从细节上讲，一堂气氛活跃的课，往往会再现一些精彩难忘的片段及能引起学生共振效应的做法，如形象贴切的比喻，简洁明了的板书，对突如其来问题的处理，瞬间产生的灵感等，这些都是促成教学成功的因素。课后将这些课堂上的宏观思想和点滴花絮记录下来，就会形成对某一节课教学的初步感性知识。
再好的教学也有它不足的地方，总有需待进一步改进、进一步优化的地方。我们在记录教学成功之处时，更应找出不足，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。我们可以从以下几个环节去寻找不足之处：教学步骤的整体安排是否符合学生的认识规律和心理特点；教学方法的应用是否“水到渠成”，不留痕迹。讲授内容的清晰透彻度；学生积极性的调动等等。注重事后的整理，上升材料的理论性
记下学生的活动反馈情况，评估思维的创造性。教学反馈的渠道有两个：一个是学生当堂对问题的回答，其二是学生作业情况。
学生是教学活动的主体，在他们的学习过程中，总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”出现，教师对学生就某一问题发表独特见解应予以鼓励，尽量给学生提供发表不同见解的机会，以考察学生思维的偏差或思维的深刻性，从而更好地培养学生创新思维。
学生的作业情况不仅能真实地反映教师的教学效果，暴露教学中的不足之处，而且能反映出学生在年龄段上思维的特点，对事物认知的程度，观点及思维能力等，教师把这些情况真实的记录下来，一定能成为教师今后参考的第一手借鉴材料，对启发和培养学生的思维能力，了解学生的学习心理具有重要意义。
记下对课的评议，暴露自己思想的狭隘。常言道：“当事者迷，旁观者清。教师要想提高自己的教学能力，要多请其他老师指出自己的优缺点，或向其他教师谈谈自己的教学设计并及时记录下意见或建议。这样，集思广益，博采众长，才能使自己的课越上越好。
对自己课堂教学实践写教后感，教师还可以给自己提出一些问题。
总之，写教后感没有固定的模式，因人而宜，只要一有所得，及时记下，要求“短、平、快”。短：短小精干；平：平中风奇；快：快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，这样以记促感，以感促教，能使教师在不断感想中成长，使自己真正成为一名符合时代要求的人民教师。