论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基说过"学会学习，首先要学会阅读"， 阅读是打开智慧之门的钥匙，是丰富精神世界的源泉，是学生独立思考，探索发现与合作交流的基础。 而数学知识的抽象性和数学语言的不可读性，造成了阅读数学教材的困难。这样课堂教学效果不佳，学习质量不高。所以掌握数学教材的阅读方法，提高阅读能力就显得十分必要。
一 创设情境，激发阅读兴趣
"兴趣是最好的老师"，心理学认为，兴趣是某种活动的心理倾向，是学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点及学生已有的知识经验和能力水平，创设问题情境，激发阅读兴趣。例如，在教学"角"的概念时，可借助学生熟悉的钟表、墙角、扇子等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种等。这些问题激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。
二 加强指导，掌握阅读方法
数学语言精练，叙述严谨，逻辑性强，而且，数学课本中的符号、公式、图形图表以及文字等学习材料是小学生不易理解的。因此，要指导学生阅读数学教材，告诉他们阅读的方法。教师在实践中，应抓住以下几点进行指导。
1.指导"读"。
小学数学课本语言简练抽象，对于以形象思维为主的小学生势必会感到有困难。教师要先编拟提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的。例如，学生在读归一应用题"编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？"时，可设计如下思考题，让学生边读边想：（1）这题已知什么？要求什么？（2）书上是怎样分析数量关系的？然后让学生在阅读中找到答案。教材给出了分步列式的方法，而用综合列式的方法是空着的，这就要求学生进一步思考了。
2.指导"思"。
阅读学习过程中，按照一定的思路、步骤去感知信息这是第一步。更重要的是透过表面的文字信息深入理解其表达的内涵，通过主体的分析与思考，去获得理性的概念或结论，这就需要学生边读边思考。而小学生阅读教材，往往浮光掠影，只看结论，不愿看教材中的图、有关说明、推导过程，对知识一知半解。对此，教师一方面要指导学生对教材上的每一种运算符号、每一图形、每一文字说明、每一种解法，进行仔细阅读。另一方面教师要引导学生根据提供的思维材料进行寻根究底、质疑问难。例如，就上面这个例题，教师可设问：1个人1天编16个筐，那么一个人4天编多少筐呢？在此基础上，进一步追问：5个人4天编多少筐？怎样列综合算式？这样学生就容易阅读该例题的另一种解法了。对于这个例题，教材还提出了可否用另外一种方法解答，这是教材提出的疑问。根据此疑问结合图形和教材中列出的式子进行探究，不难得到解法2的思考方法：1个人1天编16个筐，5个人4天编多少个呢？
3.指导"练"。
这里的练，是指尝试练习。学生在读、思、理的基础上，对所阅读的教材内容已基本掌握，教师要抓住时机，提供恰当的尝试练习题，以加深印象，进一步提高学生阅读课本的效益。如学生在理解上面的例题后，可将题："修一段公路，8人3天修了96米，照这样计算，15人8天可以修多少米？"作为尝试题，要求用两种方法分步解答。
三 持之以恒，培养阅读习惯
在平时的教学中，要注意培养学生的数学阅读习惯，从而使学生学会閱读。教师在阅读指导时，应该为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。
1.在阅读中学会动手。
在数学阅读过程中应培养学生养成读与写相结合的阅读习惯。要求学生随时提笔在手，准备圈点勾画：关键概念、关键字词、关键语句、关键图形、关键数据… .遇到一些遗忘的或不理解的概念要养成自己去查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到"眼到、口到、手到、心到"。"学会动手"的另外一层意思指学生要善于对数学活动进行体验.有时要根据数学学习内容的具体情况，要大胆主动地去找学具拼一拼，摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量，主动参与到学习过程中去.通过动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口。
2.在阅读中学会质疑。
"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，久而久之，学生在阅读时观察得更仔细，发现问题的能力得到提高，思考也越来越周密深刻了，创新思维也随之得到培养。如教学"求最大公约数"方法时，学生在读书时提出"为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公约数，而不是所有公有质因数的和或差呢？"这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的意见。
3.在阅读中学会比较。
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。如教学"互质数"概念时，我引导学生读书然后比较"互质数和质数的区别是什么"。学生通过仔细阅读、分析比较后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数，只有1的两个数。学生通过读书、比较等方式轻松地理解了抽象的数学知识"互质数"的涵义， 这样学生不但分清了两个概念，而且在比较中学会思维，在思维中加强了理解和记忆。
课本人人"会"读，方法各有不同，阅读的效果也必然大相径庭。教师应悉心指导学生阅读课本的方法，培养学生良好的阅读习惯，努力提高学生的读书能力，从点滴做起， 坚持不懈，这对教学质量的提高定会起到事半功倍的作用。
一 创设情境，激发阅读兴趣
"兴趣是最好的老师"，心理学认为，兴趣是某种活动的心理倾向，是学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点及学生已有的知识经验和能力水平，创设问题情境，激发阅读兴趣。例如，在教学"角"的概念时，可借助学生熟悉的钟表、墙角、扇子等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种等。这些问题激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。
二 加强指导，掌握阅读方法
数学语言精练，叙述严谨，逻辑性强，而且，数学课本中的符号、公式、图形图表以及文字等学习材料是小学生不易理解的。因此，要指导学生阅读数学教材，告诉他们阅读的方法。教师在实践中，应抓住以下几点进行指导。
1.指导"读"。
小学数学课本语言简练抽象，对于以形象思维为主的小学生势必会感到有困难。教师要先编拟提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的。例如，学生在读归一应用题"编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？"时，可设计如下思考题，让学生边读边想：（1）这题已知什么？要求什么？（2）书上是怎样分析数量关系的？然后让学生在阅读中找到答案。教材给出了分步列式的方法，而用综合列式的方法是空着的，这就要求学生进一步思考了。
2.指导"思"。
阅读学习过程中，按照一定的思路、步骤去感知信息这是第一步。更重要的是透过表面的文字信息深入理解其表达的内涵，通过主体的分析与思考，去获得理性的概念或结论，这就需要学生边读边思考。而小学生阅读教材，往往浮光掠影，只看结论，不愿看教材中的图、有关说明、推导过程，对知识一知半解。对此，教师一方面要指导学生对教材上的每一种运算符号、每一图形、每一文字说明、每一种解法，进行仔细阅读。另一方面教师要引导学生根据提供的思维材料进行寻根究底、质疑问难。例如，就上面这个例题，教师可设问：1个人1天编16个筐，那么一个人4天编多少筐呢？在此基础上，进一步追问：5个人4天编多少筐？怎样列综合算式？这样学生就容易阅读该例题的另一种解法了。对于这个例题，教材还提出了可否用另外一种方法解答，这是教材提出的疑问。根据此疑问结合图形和教材中列出的式子进行探究，不难得到解法2的思考方法：1个人1天编16个筐，5个人4天编多少个呢？
3.指导"练"。
这里的练，是指尝试练习。学生在读、思、理的基础上，对所阅读的教材内容已基本掌握，教师要抓住时机，提供恰当的尝试练习题，以加深印象，进一步提高学生阅读课本的效益。如学生在理解上面的例题后，可将题："修一段公路，8人3天修了96米，照这样计算，15人8天可以修多少米？"作为尝试题，要求用两种方法分步解答。
三 持之以恒，培养阅读习惯
在平时的教学中，要注意培养学生的数学阅读习惯，从而使学生学会閱读。教师在阅读指导时，应该为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。
1.在阅读中学会动手。
在数学阅读过程中应培养学生养成读与写相结合的阅读习惯。要求学生随时提笔在手，准备圈点勾画：关键概念、关键字词、关键语句、关键图形、关键数据… .遇到一些遗忘的或不理解的概念要养成自己去查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到"眼到、口到、手到、心到"。"学会动手"的另外一层意思指学生要善于对数学活动进行体验.有时要根据数学学习内容的具体情况，要大胆主动地去找学具拼一拼，摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量，主动参与到学习过程中去.通过动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口。
2.在阅读中学会质疑。
"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，久而久之，学生在阅读时观察得更仔细，发现问题的能力得到提高，思考也越来越周密深刻了，创新思维也随之得到培养。如教学"求最大公约数"方法时，学生在读书时提出"为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公约数，而不是所有公有质因数的和或差呢？"这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的意见。
3.在阅读中学会比较。
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。如教学"互质数"概念时，我引导学生读书然后比较"互质数和质数的区别是什么"。学生通过仔细阅读、分析比较后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是约数只有1和它本身，而互质数指的是公约数，只有1的两个数。学生通过读书、比较等方式轻松地理解了抽象的数学知识"互质数"的涵义， 这样学生不但分清了两个概念，而且在比较中学会思维，在思维中加强了理解和记忆。
课本人人"会"读，方法各有不同，阅读的效果也必然大相径庭。教师应悉心指导学生阅读课本的方法，培养学生良好的阅读习惯，努力提高学生的读书能力，从点滴做起， 坚持不懈，这对教学质量的提高定会起到事半功倍的作用。