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思想政治课中运用探究式的教学方法,就是把学习的主动权交给学生,把学习的欢乐带给学生,它也必将成为学生进行探究、获得发展的乐园。
运用探究式教学法,实现知识、能力、情感态度价值观三者统一,启发引导学生独立思考,创设积极思考的教学氛围,使整堂课充满新意,以激起学生的创造精神,关键是其教学设计。简言之,探究式教学法的教学设计可分4步进行。
1 明确问题,激活探究
激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提,兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的,教师可利用一些教学素材,通过精心加工创设一定的教学情境,以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。高中政治教材中许多问题与学生的现有认知能力和知识水平有一个缺口,使他们陷入“不识庐山真面目”的疑境之中。思起于疑,一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念,以激活学生的思维。教师依据课堂教学要完成的目标给学生布置任务,通过自主或协作探究,提出问题的解决方案或结论,供课上交流。学生在课前的探究,即初步收集、整理资料,整合已有知识经验初步形成结论的过程,必然产生这样那样的困惑和问题,进入“愤”“悱”状态,这些就成为课堂教学的起点。
在激活这一环节,否定以传授知识为目标的注入式教学,把教学的基点放在发展思维和能力培养上。教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性,难易要适中,调动学生思维的活跃性;不能给学生提供结论性的答案,而要给学生留下思维的空间,以便充分发挥学生探索问题的能力,为学生参与新课教学奠定基础。通过教师设置疑景,能激发学生探索知识的主动性。
2 分析问题,引导探究
通过激活诱发学生对知识的探究,教师应承接激活环节,决不能把现成的答案完整地告诉学生。学生是探究的主体,教师是引导者、组织者,应为学生创造获得正确结论的条件,引导学生逐步接近知识内涵与结构。在探究疑问的过程中,要采取师生互动的合作方式解疑点拨,归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维,帮助学生解决问题,培养学生人际间交流,互相启迪丰富知识,促使交际表达能力的提高。为此,教师可以设置认知过程中的障碍,如提供反面立论、有意误导等,使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后,获得更加全面透彻理解的知识,充分利用教材议一议、想一想、试一试等教学素材,让学生发表自己的见解,注意保护学生探究的积极性。
如针对“诸葛亮的《出师表》该不该从中学课本中删除”这一问题,学生经过讨论分成正反双方,展开辩论。通过辩论认清《出师表》的精华与糟粕,以及人们对它的态度。教师再不失时机地引导学生明晰传统文化的作用的双重性以及对传统文化的正确态度。
3 阐释归纳,解决问题
学生的学习过程是不断建立和完善自身认知结构的过程,学生认知结构的建构,是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的。因此,教师在教学中应注重知识的形成过程,让学生在探究中自己去发现知识,掌握解决问题的方法,使其主体得到充分发挥,解决类似问题。
思想政治课的理论观点政策性很强,因此应在教师的指导下,正本清源,达成共识,并归纳整理,建构知识树。
4 学以致用,升华认识
课后拓展延伸就是课堂教学任务完成后,依据教学目标和教学要求,给学生布置课后探究任务,目的是为了巩固课堂知识,或者理论联系实际,加强课堂知识的迁移应用。这是探究教学链条最后的必不可少的一个环节。
学生通过探究式学习获得某种启迪,学到有用的东西,就会极大地增强学生的学习兴趣与热情,这时教师要乘机使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时,注意运用探究去激励学生,让学生继续体验成功探究的欢乐,进一步开发学生的创新精神,展示创新才华。鼓励学生在社会实践活动中探究,可布置学生进行社会调查,写政治小论文、社会实践。
如上完“依法纳税是公民的基本义务”这一框题后,布置调查与实践的作业。调查:“你们家纳税了吗?有哪些税?大约一年纳多少税?你哪些生活变化与国家税收有关?”活动:“请你设计一个税法宣传活动,并为这次宣传活动拟几条标语等。”在自主探究中帮助学生巩固所学知识,明辨是非,使学生观察、分析、思考社会现象的过程中认识社会的主流本质,在探究活动中增强事业心和社会责任感,完成教学目的。
总之,学生经历探究的过程就是建構知识、掌握方法、发展能力和深层次情感体验的过程。探究式教学为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的氛围和机会,让学生通过一定的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。在思想政治课各个环节的教学设计中渗透探究教学的思想理念,能较好的达成教学三维目标,取得良好的教学效果。
(作者单位:山东省淄博市临淄区临淄三中)
运用探究式教学法,实现知识、能力、情感态度价值观三者统一,启发引导学生独立思考,创设积极思考的教学氛围,使整堂课充满新意,以激起学生的创造精神,关键是其教学设计。简言之,探究式教学法的教学设计可分4步进行。
1 明确问题,激活探究
激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提,兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的,教师可利用一些教学素材,通过精心加工创设一定的教学情境,以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。高中政治教材中许多问题与学生的现有认知能力和知识水平有一个缺口,使他们陷入“不识庐山真面目”的疑境之中。思起于疑,一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念,以激活学生的思维。教师依据课堂教学要完成的目标给学生布置任务,通过自主或协作探究,提出问题的解决方案或结论,供课上交流。学生在课前的探究,即初步收集、整理资料,整合已有知识经验初步形成结论的过程,必然产生这样那样的困惑和问题,进入“愤”“悱”状态,这些就成为课堂教学的起点。
在激活这一环节,否定以传授知识为目标的注入式教学,把教学的基点放在发展思维和能力培养上。教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性,难易要适中,调动学生思维的活跃性;不能给学生提供结论性的答案,而要给学生留下思维的空间,以便充分发挥学生探索问题的能力,为学生参与新课教学奠定基础。通过教师设置疑景,能激发学生探索知识的主动性。
2 分析问题,引导探究
通过激活诱发学生对知识的探究,教师应承接激活环节,决不能把现成的答案完整地告诉学生。学生是探究的主体,教师是引导者、组织者,应为学生创造获得正确结论的条件,引导学生逐步接近知识内涵与结构。在探究疑问的过程中,要采取师生互动的合作方式解疑点拨,归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维,帮助学生解决问题,培养学生人际间交流,互相启迪丰富知识,促使交际表达能力的提高。为此,教师可以设置认知过程中的障碍,如提供反面立论、有意误导等,使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后,获得更加全面透彻理解的知识,充分利用教材议一议、想一想、试一试等教学素材,让学生发表自己的见解,注意保护学生探究的积极性。
如针对“诸葛亮的《出师表》该不该从中学课本中删除”这一问题,学生经过讨论分成正反双方,展开辩论。通过辩论认清《出师表》的精华与糟粕,以及人们对它的态度。教师再不失时机地引导学生明晰传统文化的作用的双重性以及对传统文化的正确态度。
3 阐释归纳,解决问题
学生的学习过程是不断建立和完善自身认知结构的过程,学生认知结构的建构,是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的。因此,教师在教学中应注重知识的形成过程,让学生在探究中自己去发现知识,掌握解决问题的方法,使其主体得到充分发挥,解决类似问题。
思想政治课的理论观点政策性很强,因此应在教师的指导下,正本清源,达成共识,并归纳整理,建构知识树。
4 学以致用,升华认识
课后拓展延伸就是课堂教学任务完成后,依据教学目标和教学要求,给学生布置课后探究任务,目的是为了巩固课堂知识,或者理论联系实际,加强课堂知识的迁移应用。这是探究教学链条最后的必不可少的一个环节。
学生通过探究式学习获得某种启迪,学到有用的东西,就会极大地增强学生的学习兴趣与热情,这时教师要乘机使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时,注意运用探究去激励学生,让学生继续体验成功探究的欢乐,进一步开发学生的创新精神,展示创新才华。鼓励学生在社会实践活动中探究,可布置学生进行社会调查,写政治小论文、社会实践。
如上完“依法纳税是公民的基本义务”这一框题后,布置调查与实践的作业。调查:“你们家纳税了吗?有哪些税?大约一年纳多少税?你哪些生活变化与国家税收有关?”活动:“请你设计一个税法宣传活动,并为这次宣传活动拟几条标语等。”在自主探究中帮助学生巩固所学知识,明辨是非,使学生观察、分析、思考社会现象的过程中认识社会的主流本质,在探究活动中增强事业心和社会责任感,完成教学目的。
总之,学生经历探究的过程就是建構知识、掌握方法、发展能力和深层次情感体验的过程。探究式教学为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的氛围和机会,让学生通过一定的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。在思想政治课各个环节的教学设计中渗透探究教学的思想理念,能较好的达成教学三维目标,取得良好的教学效果。
(作者单位:山东省淄博市临淄区临淄三中)