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摘 要：本文通过简述笔者将混合式教学模式具体应用在高职英语教学的实践做法，总结出一些使用有效的方法，并指出许多需要进一步解决的问题，以便该模式能够更具针对性，更完善。
关键词：混合式教学；应用探索
近几年来，随着教育技术和教育理念的发展，针对混合式教学的理论和实践研究颇多，并且已经形成了相当多的成果。本文旨在借鉴前人的研究成果和实践方法，结合自己所在学校的实际和学生的特点，探索出一条实用有效的模式，以期抛砖引玉。本文所指混合式教学是将传统课堂（线下）教学和网络（线上）教学相结合，从而实现优势互补，提高教学效果的教学方法。
目前高职学生的英语学习现状是学习独立自主意识较差，英语基础薄弱，在中学时代就没有养成良好的学习方法和习惯，对大学的英语学习充满不自信，对于今后职场和生活中对英语的运用了解不清，甚至覺得英语学习无多大实际用处，故而学习积极性不高。但是高职英语作为一门人文素养课程，在当今全球化大潮汹涌不可阻挡的前提下，对学生跨文化交际能力的培养以及批判性思维的塑造和熏陶起着不可低估的作用。但是传统的课堂教学模式存在诸多弊端，虽然利用了多媒体设备等先进设施，提高了课堂学习效果，但是仍然无法充分调动学生的学习热情，课堂效率较低下。
特别是如今的高职学生已经属于98后，他们是网络时代的原住民，对于网络操作驾轻就熟。在互联网海量信息的冲击下，他们的精力被大量占用，他们非常熟悉各种APP软件的操作和运用，热衷用QQ以及微信进行在线交流，花费了许多时间在智能手机以及网络上。
由于资讯的发达和获取信息的便捷，学生迫切希望了解当今世界，社会状况，职场需要，人生发展等等，而课堂教学内容已不能满足学生们日益高涨的学习提高的要求。
为了提高教学效率和教学效果，满足学生多方面的学习提高要求，扩大学生的学习容量和学生的个性化英语学习需求，本人探索使用了混合式教学模式，将部分内容整合修改完善上传到网络上，建立了属于自己的网络课程，以期更好地为学生服务，更大范围内发挥高职英语的作用。在实践中，我主要是根据学习的最佳循环圈，即课前导入与预习，课堂内容丰富，课后复习巩固，课外拓展延伸四个部分，分别设计，遴选，组织线上内容，与线下的学习相结合。
一、课前导入预习
围绕单元主题，搜集丰富的人文以及知识背景，励志故事以及名言等等，提供给学生，如：《新编实用英语综合教程》第一册Unit1主题是Hello，hi，给学生提供的是关于Business card的历史起源以及发展的背景知识，让学生了解到相关的文化知识；Unit2主题是Thank you，volunteers，志愿者精神是现在世界许多国家大力提倡的互助，不求回报的精神，是当代青年应该具有的一种素质，所以让学生有机会深刻的认识这一点，有意愿参加一些志愿活动，将会有助于丰富提高学生的思想境界；再比如，Unit3的主题是Road signs and commuting，课前给学生搜集提供了诸多有趣的road signs的图片，既丰富了道路指示的储备，又引起学生的兴趣……
二、课上内容学习
课堂是学生学习的主战场，对于课上内容的掌握是重点，对于这一部分，笔者对重点难点内容加以整理汇总，分类提供给学生，使学生可以在业余时间再回顾复习。比如，有针对每个单元的语法复习，重点词汇，短语，句型，结构等的解析与训练，以及实用写作范例的提供等等。另外，由于课堂时间有限，有些针对性的练习题目在课堂上没时间完成，就放在这一环节里，让学生自己做自己核对、订正答案，提高其自主学习能力。
三、课后复习巩固
这一部分主要是以练习和检测为主，利用网络平台的便利，制作试题模版，让学生的检测实现机考，答题后立刻就能知道得分，知道对了哪些，错在哪里。语言的学习需要反复的重复，方能加深记忆，提高掌握情况。因此这部分的题目一般较多且针对性强，需要有大量试题库的储备才能实现。
四、课外拓展延伸
每个单元的主题都有很大的延展性，因此有必要进一步丰富学生对相关主题的了解，这一部分主要是通过提供多素材，多文体，多角度的阅读材料，并伴以适当的学生任务，让学生拓展认知，加深或是扩充学生对于主题内容的认知和掌握，形成更高的阅读理解以及表达能力。这些内容在选择的时候以形式活泼，幽默趣味，实用恰当为原则。有些主题则采取短剧汇演，诵读展示等多种形式，以锻炼学生的综合能力。
线上+线下的混合学习模式在教学中取得了明显的效果，收到师生的一致好评。但是在此过程中，本人也发现许多问题急待解决，需要校方，网络平台提供方以及任课教师在今后的工作中加以思考解决甚至避免。
（1）混合式教学的实现有赖于教学以及网络软硬件设施的齐备与完善，而目前的教学平台还不够人性化，在使用过程中会出现各种问题。比如，笔者有一学期同时教授新生和老生的英语课，但是网上教学系统却不能区分开他们，上传资料或者布置作业的时候，两级的学生们都能看见，于是就出现新老生对学习内容和学习任务的混淆，需要单独再澄清。
（2）现在学生的线上学习主要依赖手机操作，频繁的使用使得学生产生一定的厌倦情绪，像笔者所在学校虽然能实现学生可以免费Wifi上网，可是还是会出现网络拥堵，导致操作或是作业提交异常；而不能免费用Wifi的学生就需要用流量，这些花费会给学生增加一定的负担。
（3）线上的内容涉及到大量背景资料的搜集，选取和编辑制作，需要老师付出许多额外的精力和时间。有的内容还需要录制成微课和教学视频的形式等等。因此，一门线上课程的完成通常需要多人合力才能完成，会存在风格不够统一，内容参差不齐的情况。而老师需要根据课程内容和学生反馈进行及时修改完善，一些机械化的操作步骤还是会令老师们感到任务繁重，甚至望而却步。
（4）高职学生的学习动机和情况差异很大，就会有学生在提交作业的时候，偷懒耍滑，拷贝别人的，这种不可控的结果令教师非常头痛。还有的学生对于预习所提供的内容敷衍应付，不认真对待。虽然可以采用多种评价方式，但是仍然很难发现一些学生的实际水平。
以上是本人在高职英语教学实践中对混合式教学模式的探索使用所收获的心得体会，对于这种新兴的教学模式的运用还只是在起步阶段，存在诸多疏漏，所以简而述之，希望得到更多同行的反馈和高见，以不断提高。
参考文献：
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.
关键词：混合式教学；应用探索
近几年来，随着教育技术和教育理念的发展，针对混合式教学的理论和实践研究颇多，并且已经形成了相当多的成果。本文旨在借鉴前人的研究成果和实践方法，结合自己所在学校的实际和学生的特点，探索出一条实用有效的模式，以期抛砖引玉。本文所指混合式教学是将传统课堂（线下）教学和网络（线上）教学相结合，从而实现优势互补，提高教学效果的教学方法。
目前高职学生的英语学习现状是学习独立自主意识较差，英语基础薄弱，在中学时代就没有养成良好的学习方法和习惯，对大学的英语学习充满不自信，对于今后职场和生活中对英语的运用了解不清，甚至覺得英语学习无多大实际用处，故而学习积极性不高。但是高职英语作为一门人文素养课程，在当今全球化大潮汹涌不可阻挡的前提下，对学生跨文化交际能力的培养以及批判性思维的塑造和熏陶起着不可低估的作用。但是传统的课堂教学模式存在诸多弊端，虽然利用了多媒体设备等先进设施，提高了课堂学习效果，但是仍然无法充分调动学生的学习热情，课堂效率较低下。
特别是如今的高职学生已经属于98后，他们是网络时代的原住民，对于网络操作驾轻就熟。在互联网海量信息的冲击下，他们的精力被大量占用，他们非常熟悉各种APP软件的操作和运用，热衷用QQ以及微信进行在线交流，花费了许多时间在智能手机以及网络上。
由于资讯的发达和获取信息的便捷，学生迫切希望了解当今世界，社会状况，职场需要，人生发展等等，而课堂教学内容已不能满足学生们日益高涨的学习提高的要求。
为了提高教学效率和教学效果，满足学生多方面的学习提高要求，扩大学生的学习容量和学生的个性化英语学习需求，本人探索使用了混合式教学模式，将部分内容整合修改完善上传到网络上，建立了属于自己的网络课程，以期更好地为学生服务，更大范围内发挥高职英语的作用。在实践中，我主要是根据学习的最佳循环圈，即课前导入与预习，课堂内容丰富，课后复习巩固，课外拓展延伸四个部分，分别设计，遴选，组织线上内容，与线下的学习相结合。
一、课前导入预习
围绕单元主题，搜集丰富的人文以及知识背景，励志故事以及名言等等，提供给学生，如：《新编实用英语综合教程》第一册Unit1主题是Hello，hi，给学生提供的是关于Business card的历史起源以及发展的背景知识，让学生了解到相关的文化知识；Unit2主题是Thank you，volunteers，志愿者精神是现在世界许多国家大力提倡的互助，不求回报的精神，是当代青年应该具有的一种素质，所以让学生有机会深刻的认识这一点，有意愿参加一些志愿活动，将会有助于丰富提高学生的思想境界；再比如，Unit3的主题是Road signs and commuting，课前给学生搜集提供了诸多有趣的road signs的图片，既丰富了道路指示的储备，又引起学生的兴趣……
二、课上内容学习
课堂是学生学习的主战场，对于课上内容的掌握是重点，对于这一部分，笔者对重点难点内容加以整理汇总，分类提供给学生，使学生可以在业余时间再回顾复习。比如，有针对每个单元的语法复习，重点词汇，短语，句型，结构等的解析与训练，以及实用写作范例的提供等等。另外，由于课堂时间有限，有些针对性的练习题目在课堂上没时间完成，就放在这一环节里，让学生自己做自己核对、订正答案，提高其自主学习能力。
三、课后复习巩固
这一部分主要是以练习和检测为主，利用网络平台的便利，制作试题模版，让学生的检测实现机考，答题后立刻就能知道得分，知道对了哪些，错在哪里。语言的学习需要反复的重复，方能加深记忆，提高掌握情况。因此这部分的题目一般较多且针对性强，需要有大量试题库的储备才能实现。
四、课外拓展延伸
每个单元的主题都有很大的延展性，因此有必要进一步丰富学生对相关主题的了解，这一部分主要是通过提供多素材，多文体，多角度的阅读材料，并伴以适当的学生任务，让学生拓展认知，加深或是扩充学生对于主题内容的认知和掌握，形成更高的阅读理解以及表达能力。这些内容在选择的时候以形式活泼，幽默趣味，实用恰当为原则。有些主题则采取短剧汇演，诵读展示等多种形式，以锻炼学生的综合能力。
线上+线下的混合学习模式在教学中取得了明显的效果，收到师生的一致好评。但是在此过程中，本人也发现许多问题急待解决，需要校方，网络平台提供方以及任课教师在今后的工作中加以思考解决甚至避免。
（1）混合式教学的实现有赖于教学以及网络软硬件设施的齐备与完善，而目前的教学平台还不够人性化，在使用过程中会出现各种问题。比如，笔者有一学期同时教授新生和老生的英语课，但是网上教学系统却不能区分开他们，上传资料或者布置作业的时候，两级的学生们都能看见，于是就出现新老生对学习内容和学习任务的混淆，需要单独再澄清。
（2）现在学生的线上学习主要依赖手机操作，频繁的使用使得学生产生一定的厌倦情绪，像笔者所在学校虽然能实现学生可以免费Wifi上网，可是还是会出现网络拥堵，导致操作或是作业提交异常；而不能免费用Wifi的学生就需要用流量，这些花费会给学生增加一定的负担。
（3）线上的内容涉及到大量背景资料的搜集，选取和编辑制作，需要老师付出许多额外的精力和时间。有的内容还需要录制成微课和教学视频的形式等等。因此，一门线上课程的完成通常需要多人合力才能完成，会存在风格不够统一，内容参差不齐的情况。而老师需要根据课程内容和学生反馈进行及时修改完善，一些机械化的操作步骤还是会令老师们感到任务繁重，甚至望而却步。
（4）高职学生的学习动机和情况差异很大，就会有学生在提交作业的时候，偷懒耍滑，拷贝别人的，这种不可控的结果令教师非常头痛。还有的学生对于预习所提供的内容敷衍应付，不认真对待。虽然可以采用多种评价方式，但是仍然很难发现一些学生的实际水平。
以上是本人在高职英语教学实践中对混合式教学模式的探索使用所收获的心得体会，对于这种新兴的教学模式的运用还只是在起步阶段，存在诸多疏漏，所以简而述之，希望得到更多同行的反馈和高见，以不断提高。
参考文献：
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.