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阅读指向写作。对于学生来说，教材仅仅是个例子，其目的是让学生从中借鉴，以便有效提升自己的语文表达能力。而从实际情况看，仅靠每学期几篇大作文是远远不够的，在阅读教学中增设随文练笔这一环节，不仅有利于学生加深理解文本主题，而且还能从中借鉴，继而提高表达水平。
兴趣是最好的老师。对于初中学生来说，他们正处于青春发育期，因而情感容易激发。具体教学中，教师要善于抓住这一点，尽可能创设情境，引导学生在激发兴趣、丰富情感的基础上，与文本产生共鸣，继而引导他们体悟，借鉴文本写作技巧，进而内化，有效提升言语表达能力。具体来说，情境创设的方法有很多，比如问题情境、生活情境，等等。而实际操作中，却需要教师结合相应文本灵活运用。
比如《枣核》这一课，课题也是文本线索，主要是让朋友带家乡枣核，寄托自己的思乡之情。从其手法上看，属于借物抒情。虽然文字煽情很少，但字里行间却流露出淡淡的乡愁，具有很强的感染力。学生阅读后，教师可以采用随文练笔的方式引导学生布局构思。例如“在你们童年记忆里，有什么独特的东西值得你们常常想起？”，以便唤醒学生的生活体验，这樣在不自觉中就“借鉴”了文本写作手法。还有《巍巍中山陵》这一课，亮点是对建筑物采用了连串的方位词，因而学生阅读文本之后，他们会对中山陵大致方位有所了解。对此，笔者可以先让学生根据理解构图，接着通过多媒体播放，引导学生比较，继而从中理解作者独具匠心的表达手法。
文字是抽象的，同样文本也是抽象的。如果没有想象，那么文字还是一堆文字。要让学生理解文本内容，感悟情感，前提是想象。另外，由于作者的艺术处理，文本中有很多留白，可从此处入手，引导学生在想象中随文练笔，在推促学生与文本对话的过程中提高写作能力。具体来说，可以先让学生试着填空，然后与原文对比，体会作者用词精妙，提升他们言语表达水平。
比如《一面》这一课，具体教学中，教师可以通过关注文本留白的方式引导学生发挥想象，在准确与文本对话的同时，有效提高其表达水平。针对“他的面孔黄里带白，瘦得（ ） ，好像（ ）……胡须很打眼，好像（ ）”这一部分内容，教师可以先引导学生在空白处填写形容词。学生自然会对此思考，并且结合老人特征填写。接着教师引导学生试着与原文对比，从中分析作者用词特点，这种方式不仅有利于学生走进文本，走近作者，而且还能让学生在写作中借鉴，让人物刻画更为生动。
还有《从百草园到三味书屋》这一课，也有不少略写内容。比如“不必说……也不必说……单是……”这一部分内容，其中略写了“不必说”与“也不必说”，详写了“单是”。这里的略写某种程度上也属于留白。具体教学中，教师可以先引导学生学习文本，了解“单是”写作思路，以便从中借鉴，想象“不必说”与“也不必说”的具体内容。这样一来，不仅可以丰富学生的想象能力，提升表达水平，还能推促学生对文本作者用词精妙、写作思路进行精准把握。
对于写作来说，尤其对于描写来说，更需要把握特征。只有这样，才能写活，才能让文章充满灵气。但是很多时候，如果仅靠文本分析，由于素材较少，学生往往能够理解，但无法看清写作本质，因而其理解往往浮于表面。具体教学中，教师可以结合文本阅读适度拓展，引导学生从中借鉴写作技巧，继而有效提高言语表达能力。
比如以“春天”为主题的这一写作训练，由于学生词语与思维局限，对于春天的描写固然精彩，但其手法可能过于老套，或者空洞，词语也有点平淡。对此教师可以通过诗词导入。像王安石的“春风又绿江南岸”这一句诗中，这里的“绿”原本是形容词，但却能直接转化动词，形象再现江南春景。接着教师通过补充阅读教材《绿》，让学生从中感知春天的描述。紧接着再让学生模拟写作。这样不仅可以有效丰富学生写作思路，也能引导学生从拓展中进行借鉴。
《背影》这一篇课文，属于叙事散文，其中父亲的背影，着实感人。如果让学生直接从中感悟，拓展写作“我的父母”，也许他们能够描写细腻，但其情感不够感人。因而在具体教学中，教师可以借助相应拓展，补充一些关于描写父亲主题的文章，让学生从中借鉴一些描写手法；接着再让学生回忆自己的父母，在他们情感积蓄到一定程度后，再让学生描写生活中的感人场面。这样不仅有效推促学生对文本主题的理解，同时也能唤醒学生的生活记忆，引导他们围绕本质，结合拓展描述，从而提高表达水平。
总而言之，对于初中语文教学来说，需要的是多元化阅读。“横看成岭侧成峰”，在多元化阅读过程中有效拓展，增设随文练笔环节，在推促学生理解文本主题的过程中，有效提升学生的言语表达能力。
作者简介：江苏省如皋初级中学语文教师。
一、创设情境，从借鉴开始
兴趣是最好的老师。对于初中学生来说，他们正处于青春发育期，因而情感容易激发。具体教学中，教师要善于抓住这一点，尽可能创设情境，引导学生在激发兴趣、丰富情感的基础上，与文本产生共鸣，继而引导他们体悟，借鉴文本写作技巧，进而内化，有效提升言语表达能力。具体来说，情境创设的方法有很多，比如问题情境、生活情境，等等。而实际操作中，却需要教师结合相应文本灵活运用。
比如《枣核》这一课，课题也是文本线索，主要是让朋友带家乡枣核，寄托自己的思乡之情。从其手法上看，属于借物抒情。虽然文字煽情很少，但字里行间却流露出淡淡的乡愁，具有很强的感染力。学生阅读后，教师可以采用随文练笔的方式引导学生布局构思。例如“在你们童年记忆里，有什么独特的东西值得你们常常想起？”，以便唤醒学生的生活体验，这樣在不自觉中就“借鉴”了文本写作手法。还有《巍巍中山陵》这一课，亮点是对建筑物采用了连串的方位词，因而学生阅读文本之后，他们会对中山陵大致方位有所了解。对此，笔者可以先让学生根据理解构图，接着通过多媒体播放，引导学生比较，继而从中理解作者独具匠心的表达手法。
二、关注留白，从想象开始
文字是抽象的，同样文本也是抽象的。如果没有想象，那么文字还是一堆文字。要让学生理解文本内容，感悟情感，前提是想象。另外，由于作者的艺术处理，文本中有很多留白，可从此处入手，引导学生在想象中随文练笔，在推促学生与文本对话的过程中提高写作能力。具体来说，可以先让学生试着填空，然后与原文对比，体会作者用词精妙，提升他们言语表达水平。
比如《一面》这一课，具体教学中，教师可以通过关注文本留白的方式引导学生发挥想象，在准确与文本对话的同时，有效提高其表达水平。针对“他的面孔黄里带白，瘦得（ ） ，好像（ ）……胡须很打眼，好像（ ）”这一部分内容，教师可以先引导学生在空白处填写形容词。学生自然会对此思考，并且结合老人特征填写。接着教师引导学生试着与原文对比，从中分析作者用词特点，这种方式不仅有利于学生走进文本，走近作者，而且还能让学生在写作中借鉴，让人物刻画更为生动。
还有《从百草园到三味书屋》这一课，也有不少略写内容。比如“不必说……也不必说……单是……”这一部分内容，其中略写了“不必说”与“也不必说”，详写了“单是”。这里的略写某种程度上也属于留白。具体教学中，教师可以先引导学生学习文本，了解“单是”写作思路，以便从中借鉴，想象“不必说”与“也不必说”的具体内容。这样一来，不仅可以丰富学生的想象能力，提升表达水平，还能推促学生对文本作者用词精妙、写作思路进行精准把握。
三、围绕本质，从拓展开始
对于写作来说，尤其对于描写来说，更需要把握特征。只有这样，才能写活，才能让文章充满灵气。但是很多时候，如果仅靠文本分析，由于素材较少，学生往往能够理解，但无法看清写作本质，因而其理解往往浮于表面。具体教学中，教师可以结合文本阅读适度拓展，引导学生从中借鉴写作技巧，继而有效提高言语表达能力。
比如以“春天”为主题的这一写作训练，由于学生词语与思维局限，对于春天的描写固然精彩，但其手法可能过于老套，或者空洞，词语也有点平淡。对此教师可以通过诗词导入。像王安石的“春风又绿江南岸”这一句诗中，这里的“绿”原本是形容词，但却能直接转化动词，形象再现江南春景。接着教师通过补充阅读教材《绿》，让学生从中感知春天的描述。紧接着再让学生模拟写作。这样不仅可以有效丰富学生写作思路，也能引导学生从拓展中进行借鉴。
《背影》这一篇课文，属于叙事散文，其中父亲的背影，着实感人。如果让学生直接从中感悟，拓展写作“我的父母”，也许他们能够描写细腻，但其情感不够感人。因而在具体教学中，教师可以借助相应拓展，补充一些关于描写父亲主题的文章，让学生从中借鉴一些描写手法；接着再让学生回忆自己的父母，在他们情感积蓄到一定程度后，再让学生描写生活中的感人场面。这样不仅有效推促学生对文本主题的理解，同时也能唤醒学生的生活记忆，引导他们围绕本质，结合拓展描述，从而提高表达水平。
总而言之，对于初中语文教学来说，需要的是多元化阅读。“横看成岭侧成峰”，在多元化阅读过程中有效拓展，增设随文练笔环节，在推促学生理解文本主题的过程中，有效提升学生的言语表达能力。
作者简介：江苏省如皋初级中学语文教师。