论文部分内容阅读
建构主义认为，学习是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。学生的畅所欲言难免会使课堂有所“旁逸斜出”， 总会有超乎我们预期的意外生成。 笔者认为，一个成功的教师不仅要有授课的艺术，更要懂得善待课堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住时机，正确认识并进行引导、转化，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生长，才能尽显真实、完美的课堂。
一、学会倾听，捕捉“亮点”资源
“以生为本”的课堂要求我们教师在教学过程中，帮助每位学生做到敢说、敢问、敢做，因此，我们的课堂上难免会出现“惊人之语”。这就需要我们教师抓住这稍纵即逝的有效生成，学会有效倾听，并选择有效的信息，让学生的奇思妙想成为集体的创造，成为课堂的一大“亮点”资源。
例如，有一次，我按照教材上的方法讲解“鸡兔同笼”的问题，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚。问鸡兔共有多少只？”的解题思路时，一位在班级中向来不怎么守规矩的男生突然插了句：“真麻烦，有简单的方法干吗不用？”我原本以为是他又在调皮捣蛋，但转而一想，或许他有更好的办法，为什么不给他一次表达的机会呢？于是，我请他大胆地把自己想说的说出来。
师：这题确实比较麻烦，你有更好的解题办法吗？
生：把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。
师：有创意！你能再仔细说说你的想法吗？
生：鸡兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半，即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6﹙只﹚
太精彩了！我情不自禁地为他鼓掌，同学们也一致认为这是“奇思妙想”。这一不经意间的“插嘴”，竟成了课堂上“价值不菲”的瞬间创造。同学们的思维也被激活了，纷纷在小组间开始探索其他新的“奇思妙想”，直至下课，学生的情绪依然高涨。因此，教师要在课堂上学会倾听，给学生“说”的机会，用智慧沉着应对，才能让学生在不经意间迸发出智慧的火花，让星星之火得以燎原。
二、 抓住时机，巧用“错误”资源
每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式和思维方式，所犯的错误也不尽相同。但这些错误有可能成为我们教师的典型教学案例、学生的宝贵资源。这能帮助学生在易犯的典型错误中重新审视自己的解题思路与习惯，在讨论、辨析的过程中提高思维品质。因此，我们教师要巧妙利用“错误”资源，使学生在找错、纠错的过程中，提高参与课堂的主动性。
例如，在学习《多位数乘一位数》的内容时，在课堂练习的巡视中，我发现有学生在计算“702×4”时把结果算成了288。很明显，这学生是因为法则、算理不清造成的错误。于是，我立即利用这两个典型的错误案例，引导学生在计算过程中用一位数去乘多位数的每一个数位上的数，特别是因数中间有0，而个位积不满十时，积的十位上要用0占位。很快学生就发现了“702×4”算成了288的错误原因是漏算了4乘十位上的0这一步。
通过及时发现学生所犯的典型错误，并予以纠正，使学生真正理解隐含在计算过程中的基本原理。因此，教师要抓住时机，巧用“错误”资源，更好地促进学生认知结构的建立，
三、 善于观察，发现“生成”资源
每位学生都是独立的个体，他们有着不同的爱好、学习方式以及创造力等，在课堂上的表现也是不尽相同。这就需要我们教师用一双慧眼，去现察、去发现蕴含在每位学生的回答、观点以及言语中的精彩亮点。尤其要在细节中发现生成性资源，并加以充分的引导和利用，成为课堂生成信息的“重组者”。
例如，在学习《四则运算》时，有一道应用题：红山路民工子弟小学六年级有三个班，其中（三）班有35人，（二）班比（三）班多5人，（一）班比（三）班多4人，请问：平均每班多少人？对于这道题目，大多数同学的解题方法是根据题目中的已知条件，先计算出（一）班的人数，然后计算出（二）班的人数，最后再求出平均每班的人数。但是在课堂巡视的过程中，我发现有一位学生列出了这样的式子：35 （5 4）÷3，我灵机一动，立即把他的创意在黑板上呈现出来，并让该生说说解题思路：
师：能说说你的解题思路吗？
生：我觉得一个班一个班地求出人数太麻烦了，我们现在已经知道其中一个班的人数了，只要把多出的人数平均分摊到每个班不就行了吗？
师：那么，一共多出了多少人？
生：9个。
师：这9个人应该分摊到几个班？
生： 3个。
随即，班级中一片哗然，大家都肯定了他的解题思，一致认为这样解题更快更方便，心算就能得出答案。通过在课堂中的用心观察，抓住时机，利用这一生成资源，提高了学生的思维品质，在探索新解法的过程中将课堂推向高潮。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。对于课堂中的生成资源，需要我们教师去因势利导，将捕捉到的每一个奇思妙想给予放大，创造出更多的具有新价值的东西，使其为教学服务，才能真正提高教学质量。
（责编 罗 艳）
一、学会倾听，捕捉“亮点”资源
“以生为本”的课堂要求我们教师在教学过程中，帮助每位学生做到敢说、敢问、敢做，因此，我们的课堂上难免会出现“惊人之语”。这就需要我们教师抓住这稍纵即逝的有效生成，学会有效倾听，并选择有效的信息，让学生的奇思妙想成为集体的创造，成为课堂的一大“亮点”资源。
例如，有一次，我按照教材上的方法讲解“鸡兔同笼”的问题，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚。问鸡兔共有多少只？”的解题思路时，一位在班级中向来不怎么守规矩的男生突然插了句：“真麻烦，有简单的方法干吗不用？”我原本以为是他又在调皮捣蛋，但转而一想，或许他有更好的办法，为什么不给他一次表达的机会呢？于是，我请他大胆地把自己想说的说出来。
师：这题确实比较麻烦，你有更好的解题办法吗？
生：把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。
师：有创意！你能再仔细说说你的想法吗？
生：鸡兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半，即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6﹙只﹚
太精彩了！我情不自禁地为他鼓掌，同学们也一致认为这是“奇思妙想”。这一不经意间的“插嘴”，竟成了课堂上“价值不菲”的瞬间创造。同学们的思维也被激活了，纷纷在小组间开始探索其他新的“奇思妙想”，直至下课，学生的情绪依然高涨。因此，教师要在课堂上学会倾听，给学生“说”的机会，用智慧沉着应对，才能让学生在不经意间迸发出智慧的火花，让星星之火得以燎原。
二、 抓住时机，巧用“错误”资源
每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式和思维方式，所犯的错误也不尽相同。但这些错误有可能成为我们教师的典型教学案例、学生的宝贵资源。这能帮助学生在易犯的典型错误中重新审视自己的解题思路与习惯，在讨论、辨析的过程中提高思维品质。因此，我们教师要巧妙利用“错误”资源，使学生在找错、纠错的过程中，提高参与课堂的主动性。
例如，在学习《多位数乘一位数》的内容时，在课堂练习的巡视中，我发现有学生在计算“702×4”时把结果算成了288。很明显，这学生是因为法则、算理不清造成的错误。于是，我立即利用这两个典型的错误案例，引导学生在计算过程中用一位数去乘多位数的每一个数位上的数，特别是因数中间有0，而个位积不满十时，积的十位上要用0占位。很快学生就发现了“702×4”算成了288的错误原因是漏算了4乘十位上的0这一步。
通过及时发现学生所犯的典型错误，并予以纠正，使学生真正理解隐含在计算过程中的基本原理。因此，教师要抓住时机，巧用“错误”资源，更好地促进学生认知结构的建立，
三、 善于观察，发现“生成”资源
每位学生都是独立的个体，他们有着不同的爱好、学习方式以及创造力等，在课堂上的表现也是不尽相同。这就需要我们教师用一双慧眼，去现察、去发现蕴含在每位学生的回答、观点以及言语中的精彩亮点。尤其要在细节中发现生成性资源，并加以充分的引导和利用，成为课堂生成信息的“重组者”。
例如，在学习《四则运算》时，有一道应用题：红山路民工子弟小学六年级有三个班，其中（三）班有35人，（二）班比（三）班多5人，（一）班比（三）班多4人，请问：平均每班多少人？对于这道题目，大多数同学的解题方法是根据题目中的已知条件，先计算出（一）班的人数，然后计算出（二）班的人数，最后再求出平均每班的人数。但是在课堂巡视的过程中，我发现有一位学生列出了这样的式子：35 （5 4）÷3，我灵机一动，立即把他的创意在黑板上呈现出来，并让该生说说解题思路：
师：能说说你的解题思路吗？
生：我觉得一个班一个班地求出人数太麻烦了，我们现在已经知道其中一个班的人数了，只要把多出的人数平均分摊到每个班不就行了吗？
师：那么，一共多出了多少人？
生：9个。
师：这9个人应该分摊到几个班？
生： 3个。
随即，班级中一片哗然，大家都肯定了他的解题思，一致认为这样解题更快更方便，心算就能得出答案。通过在课堂中的用心观察，抓住时机，利用这一生成资源，提高了学生的思维品质，在探索新解法的过程中将课堂推向高潮。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。对于课堂中的生成资源，需要我们教师去因势利导，将捕捉到的每一个奇思妙想给予放大，创造出更多的具有新价值的东西，使其为教学服务，才能真正提高教学质量。
（责编 罗 艳）