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【摘要】 语文文本教学中生成的创作资源，可利用于作文教学。在语文文本教学中利用语文课堂教学的不确定性，将文本教学拓展到生活实践中，开发教学矛盾情境，激发学生的联想与想象进行课堂作文训练，一旦学生作文出现闪光点，教师要及时中肯地给予鼓励和表扬。
【关键词】文本教学;巧妙作文;言意兼得;言语實践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求把课堂的主体权力还给学生，课堂是学生的舞台，教师要站在高处帮助学生摆脱束缚，学生才能展开想象的翅膀，才能在动态中探索，在快乐中求知。在课堂上学生可以张扬个性，展示自我风采。这样的语文课堂是不能够完全预设的，它有相当的不可预测性和不确定性。这就为课文教学中教师引导学生随堂作文提供了必要的条件。这是一种可被利用，但一直以来利用率却不高的教学资源。在作文教学中，我们引导学生关注的对象，往往是社会实践和家庭生活，当然也指导学生观察校园生活，却忽略了文本教学中的创作资源，本文就语文文本教学中的言意兼得、言语实践的作文训练作了以下反思：
一、“源头活水”，“生活”作文
《语文课程标准》“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我国著名教育家叶圣陶 先生也说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”可见现实生活就如同浩瀚的沙漠，思想的金子就埋藏在其中，要想使学生作文思想的光芒再现，我们在作文教学中必须注重“把生活与作文结合起来”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要引导学生把目光投向自然、社会，后者包括学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生积极积累素材，使学生形成作文就是生活的一部分的观念，从而有意识地观察生活，积极素材，进行创作。
南宋爱国诗人陆游冬夜读书有感《冬夜读书示子聿》用自己的切身体会告诫小儿子。初中生由于大部分时间都在校园内度过，较缺乏日常生活与社会实践经验，从书本上得来的知识，在他们眼里，好像悬在空中的楼阁，因此我们在语文文本课堂教学中应注意把文本知识和学生所熟悉的社会实践紧密联系，将社会语文和课堂语文结合起来。
如教：《在烈日和暴雨下》一课分析环境描写对表现人物命运悲惨的作用是教学重点。在总结出课文写景方法后，我抓住生活契机，几日前恰逢台风过境，学校紧急放假，学生回家时风雨交加。他们对风雨已有了切身体会，教师可让学生抓住特征，从不同角度，分层次进行描写台风来了时的景物。
我们可能有这样的经验，教师一旦将知识由教学内容迁移到实际生活中相关的人、事、物时，就会引起学生高度的兴趣。在实际教学中，教师要善于利用这一教学资源，要善于把培养学生的写作能力和他们的这种关注心理倾向结合起来。
二、自由“飞翔”，即兴作文
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象力对于学习和巩固知识，进行创造性活动都非常重要。教学中有必要创设情境，使学生受到环境的感染，激发想象，产生写作的欲望。
笔者曾遇到过这样一次教学事故：八年级（4）班赏析《老山界》一文的“半夜里”一段，恰好分析到四个“像”的比喻句，作者借助想象以动写静，再现了高山深夜寂静的场景。我注意到坐在门口的一个男生正出神。这时门开着，一缕阳光洒在他的课桌上，那上面摆放了一把精致的蓝色小纸伞和一个天蓝色的电子表。为了拉回他的注意力，我点他回答问题，他却站立着一言不发。我罚他把自己的摆设说出来。他仍是安静地站着。为打破僵局，我把他的设计挪到书上，展现在大家面前，让他们观察。并给出：阳光、沙滩、伞和电子表四个词语，让学生展开联想与想象，不限文体，即兴作文。从他们的发言可看出，作文思维开阔，想象奇特。我要求每个人把自己所能想到的写成一篇周记，结果六十多篇内容竟没有雷同的。语文课本教学中，教师善于引导，触发学生创作灵感。刘勰说：“思接千载，视通万里”。作文有了想象，就像鸟儿有了翅膀，可以冲上高空，俯瞰大地。记录所见所想，有限的课堂也会因为想象的开发出无限大的容量。课堂与作文也都同时生动起来了。
三、“天生我材”，快乐作文
写作文需要打开思路，灵感才会光顾。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔思维敏捷，解决问题迅速;而在心情低沉和郁闷时，则思路阻塞、动作迟钝，无创造性可言。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如何调动学生的情绪，使其乐意写作文，并且在写作时心情是快乐的呢？
教习《伟人细胞》一文后，在课堂练笔环节，笔者要求学生仿照课文完成一篇有生活气息的小短文，当堂批阅时发现其中一篇题为《吃醋》的，描述了三个女生为谁该拥有彼此多一点的友谊而争风吃醋，最终找到了友谊的平衡点的故事。文笔风趣，尤其是有关“我”为该和哪个走得更近而烦恼不已的心理描写，传神而又让人忍俊不禁。由于课堂时间不允许，我没有宣读，只说了一句，“这篇作文新颖中透露着灵性，我很喜欢。”当众表扬了作者——那个平时上课少言寡语头埋得低低的小女生。没想到一年后，竟收到她的来信，说：“老师我虽不是千里马，可是你是我的伯乐。我知道你也许不会记得我了。可是我永远会记得你，我会记得那位第一个称赞我作文的老师。”可怜的孩子，从小学到初一，七年里，笔者竟是第一个称赞她作文的人。我现在明白了，只要充分挖掘语文文本中的作文“花絮”，适时表扬作文优秀的学生，让他们逐渐明白“天生我材必有用”，力求快乐作文，那么每个学生都可能成为“千里马”。正如：“歌者最动听的曲子，是用灵魂来唱的;舞者最动人的那支舞，是用激情在舞的;文者最感人的作品，是用情去写的。”这个学生因为一句表扬的话不但乐意去写作文，还总结出如何写出好的作文的方法，真是难能可贵。
学生的作文肯定有闪光点，教师要重视起来，及时给予善意的鼓励，真诚的赞美，让学生体验成功的喜悦，快乐的情绪体验会刺激学生自觉从事同类活动。所以作为引导者的教师，请别吝啬你的表扬与激励，但不可泛泛而谈，鼓励要中肯而不是偏颇，具体而又有针对性。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本教学;巧妙作文;言意兼得;言语實践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求把课堂的主体权力还给学生，课堂是学生的舞台，教师要站在高处帮助学生摆脱束缚，学生才能展开想象的翅膀，才能在动态中探索，在快乐中求知。在课堂上学生可以张扬个性，展示自我风采。这样的语文课堂是不能够完全预设的，它有相当的不可预测性和不确定性。这就为课文教学中教师引导学生随堂作文提供了必要的条件。这是一种可被利用，但一直以来利用率却不高的教学资源。在作文教学中，我们引导学生关注的对象，往往是社会实践和家庭生活，当然也指导学生观察校园生活，却忽略了文本教学中的创作资源，本文就语文文本教学中的言意兼得、言语实践的作文训练作了以下反思：
一、“源头活水”，“生活”作文
《语文课程标准》“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我国著名教育家叶圣陶 先生也说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”可见现实生活就如同浩瀚的沙漠，思想的金子就埋藏在其中，要想使学生作文思想的光芒再现，我们在作文教学中必须注重“把生活与作文结合起来”“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要引导学生把目光投向自然、社会，后者包括学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生积极积累素材，使学生形成作文就是生活的一部分的观念，从而有意识地观察生活，积极素材，进行创作。
南宋爱国诗人陆游冬夜读书有感《冬夜读书示子聿》用自己的切身体会告诫小儿子。初中生由于大部分时间都在校园内度过，较缺乏日常生活与社会实践经验，从书本上得来的知识，在他们眼里，好像悬在空中的楼阁，因此我们在语文文本课堂教学中应注意把文本知识和学生所熟悉的社会实践紧密联系，将社会语文和课堂语文结合起来。
如教：《在烈日和暴雨下》一课分析环境描写对表现人物命运悲惨的作用是教学重点。在总结出课文写景方法后，我抓住生活契机，几日前恰逢台风过境，学校紧急放假，学生回家时风雨交加。他们对风雨已有了切身体会，教师可让学生抓住特征，从不同角度，分层次进行描写台风来了时的景物。
我们可能有这样的经验，教师一旦将知识由教学内容迁移到实际生活中相关的人、事、物时，就会引起学生高度的兴趣。在实际教学中，教师要善于利用这一教学资源，要善于把培养学生的写作能力和他们的这种关注心理倾向结合起来。
二、自由“飞翔”，即兴作文
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象力对于学习和巩固知识，进行创造性活动都非常重要。教学中有必要创设情境，使学生受到环境的感染，激发想象，产生写作的欲望。
笔者曾遇到过这样一次教学事故：八年级（4）班赏析《老山界》一文的“半夜里”一段，恰好分析到四个“像”的比喻句，作者借助想象以动写静，再现了高山深夜寂静的场景。我注意到坐在门口的一个男生正出神。这时门开着，一缕阳光洒在他的课桌上，那上面摆放了一把精致的蓝色小纸伞和一个天蓝色的电子表。为了拉回他的注意力，我点他回答问题，他却站立着一言不发。我罚他把自己的摆设说出来。他仍是安静地站着。为打破僵局，我把他的设计挪到书上，展现在大家面前，让他们观察。并给出：阳光、沙滩、伞和电子表四个词语，让学生展开联想与想象，不限文体，即兴作文。从他们的发言可看出，作文思维开阔，想象奇特。我要求每个人把自己所能想到的写成一篇周记，结果六十多篇内容竟没有雷同的。语文课本教学中，教师善于引导，触发学生创作灵感。刘勰说：“思接千载，视通万里”。作文有了想象，就像鸟儿有了翅膀，可以冲上高空，俯瞰大地。记录所见所想，有限的课堂也会因为想象的开发出无限大的容量。课堂与作文也都同时生动起来了。
三、“天生我材”，快乐作文
写作文需要打开思路，灵感才会光顾。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔思维敏捷，解决问题迅速;而在心情低沉和郁闷时，则思路阻塞、动作迟钝，无创造性可言。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如何调动学生的情绪，使其乐意写作文，并且在写作时心情是快乐的呢？
教习《伟人细胞》一文后，在课堂练笔环节，笔者要求学生仿照课文完成一篇有生活气息的小短文，当堂批阅时发现其中一篇题为《吃醋》的，描述了三个女生为谁该拥有彼此多一点的友谊而争风吃醋，最终找到了友谊的平衡点的故事。文笔风趣，尤其是有关“我”为该和哪个走得更近而烦恼不已的心理描写，传神而又让人忍俊不禁。由于课堂时间不允许，我没有宣读，只说了一句，“这篇作文新颖中透露着灵性，我很喜欢。”当众表扬了作者——那个平时上课少言寡语头埋得低低的小女生。没想到一年后，竟收到她的来信，说：“老师我虽不是千里马，可是你是我的伯乐。我知道你也许不会记得我了。可是我永远会记得你，我会记得那位第一个称赞我作文的老师。”可怜的孩子，从小学到初一，七年里，笔者竟是第一个称赞她作文的人。我现在明白了，只要充分挖掘语文文本中的作文“花絮”，适时表扬作文优秀的学生，让他们逐渐明白“天生我材必有用”，力求快乐作文，那么每个学生都可能成为“千里马”。正如：“歌者最动听的曲子，是用灵魂来唱的;舞者最动人的那支舞，是用激情在舞的;文者最感人的作品，是用情去写的。”这个学生因为一句表扬的话不但乐意去写作文，还总结出如何写出好的作文的方法，真是难能可贵。
学生的作文肯定有闪光点，教师要重视起来，及时给予善意的鼓励，真诚的赞美，让学生体验成功的喜悦，快乐的情绪体验会刺激学生自觉从事同类活动。所以作为引导者的教师，请别吝啬你的表扬与激励，但不可泛泛而谈，鼓励要中肯而不是偏颇，具体而又有针对性。
（编辑：龙贤东）