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[摘要]SRTP是一种全新的实践教学模式，我们对它进行了改革和尝试，确立了“以学生(Student)为主体，研究(Research)为背景，训练(Training)为目标的实践性项目(Project)”的目标，提出了学生自由组队、自主提出科研项目、自己寻找指导教师的“三自”方式，实现了一种新型的“无教师、无课程、无课堂”的创新教育模式；建立了滚动申请机制；抓宣传和管理，建立了完善的管理队伍和管理机制。
[关键词]SRTP 学生科研训练 宽口径人才培养
如何将创新教育融入教学活动中，成为各个高校都在探索和研究的问题。目前，很多课程中都进行了创新教育的改革，实践教学更容易体现学生个体之间的差异，让他们的主观能动性得到发挥，逐渐成为各学校实施创新教育的突破点，但由于受到实验任务、实验器材等因素的限制，能够体现学生个体实验项目不多，学生的创造力得不到充分的发挥。
一、课外研学体系创立的背景
近年来，随着创新教育理念的不断深入，各高校都将创新教育纳入了教育体系中，许多院校都提出了学生科研训练项目SRTP(Student Research Training Program)。这种模式由学生自主开展一些科研实践工作，学校给予一定的资金资助。它是原有学生课外兴趣活动的延伸，不同的是学校在资金和项目管理上给予更多的支持，使得学生在更广阔的天地中发挥潜能，提高了学生参加科研实践的可能性和积极性，为实践教学开辟了一条新途径。
由于各高校开设这个活动的时间不长，对项目的理解各不相同，在具体实施上也有些不同。很多院校都是将其作为一部分学生课外活动的重要组成部分，能够为一些学有所长的学生提供实践机会，及早地接触到专业方向，并且给与一定的资助，或者为今后参加各种学科竞赛培养和锻炼一部分学生。
在前阶段的SRTP管理实践中，笔者认识到，开展此项活动确实是一个提高学生创造力的有效途径，大学生通过参加这项活动大大提高了实践能力和创新能力，激发了创造性潜能，消除了他们对创新的神秘感，扩展了思维和眼界。在活动中，虽然局限于学生的知识基础，有些方案显得较幼稚，但其中展现的创造性火花常常使专家也感到耳目一新，所以SRTP在创新教育方面有着其他课程无法替代的作用。精英模式的SRTP向大众模式的SRTP转变必会使得更多的学生从中受益。我们必须根据新挑战，充分利用前几年SRTP项目运行中的经验，将SRTP推向一个新的高度。
二、SRTP项目目标的重定位
SRTP项目的实施过程中，其目的很容易与一般的课程设计、毕业设计以及学科竞赛相混淆。为了保证在新条件下SRTP项目的长期有效运行，必须首先对SRTP项目的目标进行明确地定位。
通过长期的实践，我们深刻认识到，SRTP项目的内涵应该是一个以学生(Student)为主体，研究(Research)为背景，训练(Training)为目标的实践性项目(Project)。
1.以学生(Student)为主体
SRTP与其他实践类项目的根本区别在于学生是项目研究的主体。在很多高校的SRTP项目指南中指出，SRTP项目可来自教师的教学、科研、生产不同领域中的基础性、应用性和开发性的研究课题，但是我们认为这种老师出题、学生答题式的模式只是常规的实验或毕业设计的翻版，从这个意义上则没有必要设立SRTP。
为此，我们提出了以大学生为主体，以学生自由组队、自主提出科研项目、自己寻找指导教师的“三自”方式，开展自主性研究，进一步培养学生的创新精神、创新能力和实践动手能力。而激发学生的创新思维和精神，培养学生的实践能力，为学生提供广阔的科技创新平台，成为我院创新人才培养的重要特色。整个SRTP项目的申请、立项、进行和答辩等环节完全由学生组织完成，责任人是学生，教师在其中只起顾问的作用，在需要的时候，为学生答疑解惑，为项目的完成提供参考意见。通过这种方式逼迫学生自主寻找研究课题，激发他们的创造性。
这种几乎“脱离”教师的实践教学模式，将学生直接推向了第一线，在充分调动他们的积极性的同时，也增加了责任感和危机感，为今后走向工作岗位适应激烈的竞争环境、独立承担研究任务打下了基础，同时也减轻了师资上的压力，有利于项目的长期开展。这种方式在这种大批量的学生活动中显得非常有效。
2.以研究(Research)为背景
在SRTP项目中，研究(Research)内容在其中的作用也与实践类课程以及毕业设计等课程完全不同。作为一个新的教学形式，SRTP项目在运行的过程中“过程”的意义远远大于“成果”。SRTP的亮点应该在于它包含了学生今后在工作岗位上会遇到的“发现问题—提出课题—申请立项—项目运行—结题验收”等今后科研中遇到的全部环节，将有益于他们今后适应工作岗位上的研发工作，帮助他们在今后工作中开拓创新。
3.以训练(Training)为目标
SRTP项目的中心内容应该是“过程”而不是“成果”。在过去的SRTP项目实践中也真切地感受到，作为一个新的教学形式，SRTP项目在运行的过程中“过程”的意义远远大于“成果”。由于学生在申报项目经验上有限，把握性程度不是很恰当，提出的课题有时工作量较大，或者相关的技术难度可能超出他们力所能及的范围，而SRTP大都在繁忙的学习以外的业余时间进行，所以在目前这种大众化SRTP项目过程中，如果按照科研项目的完成标准来衡量结果，有很多可能无法完成。这并不意味着SRTP工作可以完全不看结果，因为很多同学在认真地完成了SRTP的各环节，在科研的各个方面得到充分锻炼的同时，其成果往往也都具有一定的水平，很多作品完全达到了能够参加全国性的大学生科技大赛的水平。所以，这种侧重结果的项目组织模式可以达到过程和结果的统一，同时，消除大学生对创新的神秘感，使得他们有更多的信心参加SRTP的创新活动。
三、进一步拓展SRTP的立项范围
在浙江大学的SRTP实施指南中指出，SRTP的目的是“给本科生提供科研训练机会，以期学生尽早进入该专业科研领域”。它给人的感觉是，SRTP项目一定是必须以专业为背景的，与专业相关联的。事实上，许多学校和院系也正是这么实施的。
1.突破课题选题上的限制
我们从SRTP项目启动之初就在项目选题上突破了限制，允许学生选择与专业无关的课题。因为，在当今宽口径人才培养模式下，将项目选题范围限定(或者主要限定)在专业范围内，不易于发挥这种实践形式的优势。SRTP的特点之一，就是学生可以自主寻找课题，课题可以与专业有关，也应该可以与专业距离较远甚至没有关系。一方面，可满足学生的求知欲，激发他们探求未知世界的积极性；另一方面，也产生了培养宽口径人才、交叉学科人才的一个有效新途径。我们在进行动员的时候特别强调和鼓励学生寻找跨学科、跨专业的课题。由此，在项目中出现了很多机械、历史、植物、环境等方面的研究课题立项。这种宽广的选择课题范围在实践中取得了很好的效果，大大丰富了SRTP。
2.跨学科课题的灵活管理
立项范围的扩大，也给同学和审题的教师带来了新问题。题目的范围经常会超出同学甚至于审题专家的专业范围，对题目的把握比较困难。有些课题想法非常好，但由于学生在这方面的知识不足，项目申报书上并不能全面地表述自己的想法，给专家确定其价值和可行性带来了一定困难，容易造成一些有很好潜力的项目夭折。为此，我们鼓励学生在项目未得到批準、但是仍觉得项目意义很大的情况下，按照SRTP项目的流程自己进行研究，然后参加最终的验收和答辩。
[关键词]SRTP 学生科研训练 宽口径人才培养
如何将创新教育融入教学活动中，成为各个高校都在探索和研究的问题。目前，很多课程中都进行了创新教育的改革，实践教学更容易体现学生个体之间的差异，让他们的主观能动性得到发挥，逐渐成为各学校实施创新教育的突破点，但由于受到实验任务、实验器材等因素的限制，能够体现学生个体实验项目不多，学生的创造力得不到充分的发挥。
一、课外研学体系创立的背景
近年来，随着创新教育理念的不断深入，各高校都将创新教育纳入了教育体系中，许多院校都提出了学生科研训练项目SRTP(Student Research Training Program)。这种模式由学生自主开展一些科研实践工作，学校给予一定的资金资助。它是原有学生课外兴趣活动的延伸，不同的是学校在资金和项目管理上给予更多的支持，使得学生在更广阔的天地中发挥潜能，提高了学生参加科研实践的可能性和积极性，为实践教学开辟了一条新途径。
由于各高校开设这个活动的时间不长，对项目的理解各不相同，在具体实施上也有些不同。很多院校都是将其作为一部分学生课外活动的重要组成部分，能够为一些学有所长的学生提供实践机会，及早地接触到专业方向，并且给与一定的资助，或者为今后参加各种学科竞赛培养和锻炼一部分学生。
在前阶段的SRTP管理实践中，笔者认识到，开展此项活动确实是一个提高学生创造力的有效途径，大学生通过参加这项活动大大提高了实践能力和创新能力，激发了创造性潜能，消除了他们对创新的神秘感，扩展了思维和眼界。在活动中，虽然局限于学生的知识基础，有些方案显得较幼稚，但其中展现的创造性火花常常使专家也感到耳目一新，所以SRTP在创新教育方面有着其他课程无法替代的作用。精英模式的SRTP向大众模式的SRTP转变必会使得更多的学生从中受益。我们必须根据新挑战，充分利用前几年SRTP项目运行中的经验，将SRTP推向一个新的高度。
二、SRTP项目目标的重定位
SRTP项目的实施过程中，其目的很容易与一般的课程设计、毕业设计以及学科竞赛相混淆。为了保证在新条件下SRTP项目的长期有效运行，必须首先对SRTP项目的目标进行明确地定位。
通过长期的实践，我们深刻认识到，SRTP项目的内涵应该是一个以学生(Student)为主体，研究(Research)为背景，训练(Training)为目标的实践性项目(Project)。
1.以学生(Student)为主体
SRTP与其他实践类项目的根本区别在于学生是项目研究的主体。在很多高校的SRTP项目指南中指出，SRTP项目可来自教师的教学、科研、生产不同领域中的基础性、应用性和开发性的研究课题，但是我们认为这种老师出题、学生答题式的模式只是常规的实验或毕业设计的翻版，从这个意义上则没有必要设立SRTP。
为此，我们提出了以大学生为主体，以学生自由组队、自主提出科研项目、自己寻找指导教师的“三自”方式，开展自主性研究，进一步培养学生的创新精神、创新能力和实践动手能力。而激发学生的创新思维和精神，培养学生的实践能力，为学生提供广阔的科技创新平台，成为我院创新人才培养的重要特色。整个SRTP项目的申请、立项、进行和答辩等环节完全由学生组织完成，责任人是学生，教师在其中只起顾问的作用，在需要的时候，为学生答疑解惑，为项目的完成提供参考意见。通过这种方式逼迫学生自主寻找研究课题，激发他们的创造性。
这种几乎“脱离”教师的实践教学模式，将学生直接推向了第一线，在充分调动他们的积极性的同时，也增加了责任感和危机感，为今后走向工作岗位适应激烈的竞争环境、独立承担研究任务打下了基础，同时也减轻了师资上的压力，有利于项目的长期开展。这种方式在这种大批量的学生活动中显得非常有效。
2.以研究(Research)为背景
在SRTP项目中，研究(Research)内容在其中的作用也与实践类课程以及毕业设计等课程完全不同。作为一个新的教学形式，SRTP项目在运行的过程中“过程”的意义远远大于“成果”。SRTP的亮点应该在于它包含了学生今后在工作岗位上会遇到的“发现问题—提出课题—申请立项—项目运行—结题验收”等今后科研中遇到的全部环节，将有益于他们今后适应工作岗位上的研发工作，帮助他们在今后工作中开拓创新。
3.以训练(Training)为目标
SRTP项目的中心内容应该是“过程”而不是“成果”。在过去的SRTP项目实践中也真切地感受到，作为一个新的教学形式，SRTP项目在运行的过程中“过程”的意义远远大于“成果”。由于学生在申报项目经验上有限，把握性程度不是很恰当，提出的课题有时工作量较大，或者相关的技术难度可能超出他们力所能及的范围，而SRTP大都在繁忙的学习以外的业余时间进行，所以在目前这种大众化SRTP项目过程中，如果按照科研项目的完成标准来衡量结果，有很多可能无法完成。这并不意味着SRTP工作可以完全不看结果，因为很多同学在认真地完成了SRTP的各环节，在科研的各个方面得到充分锻炼的同时，其成果往往也都具有一定的水平，很多作品完全达到了能够参加全国性的大学生科技大赛的水平。所以，这种侧重结果的项目组织模式可以达到过程和结果的统一，同时，消除大学生对创新的神秘感，使得他们有更多的信心参加SRTP的创新活动。
三、进一步拓展SRTP的立项范围
在浙江大学的SRTP实施指南中指出，SRTP的目的是“给本科生提供科研训练机会，以期学生尽早进入该专业科研领域”。它给人的感觉是，SRTP项目一定是必须以专业为背景的，与专业相关联的。事实上，许多学校和院系也正是这么实施的。
1.突破课题选题上的限制
我们从SRTP项目启动之初就在项目选题上突破了限制，允许学生选择与专业无关的课题。因为，在当今宽口径人才培养模式下，将项目选题范围限定(或者主要限定)在专业范围内，不易于发挥这种实践形式的优势。SRTP的特点之一，就是学生可以自主寻找课题，课题可以与专业有关，也应该可以与专业距离较远甚至没有关系。一方面，可满足学生的求知欲，激发他们探求未知世界的积极性；另一方面，也产生了培养宽口径人才、交叉学科人才的一个有效新途径。我们在进行动员的时候特别强调和鼓励学生寻找跨学科、跨专业的课题。由此，在项目中出现了很多机械、历史、植物、环境等方面的研究课题立项。这种宽广的选择课题范围在实践中取得了很好的效果，大大丰富了SRTP。
2.跨学科课题的灵活管理
立项范围的扩大，也给同学和审题的教师带来了新问题。题目的范围经常会超出同学甚至于审题专家的专业范围，对题目的把握比较困难。有些课题想法非常好，但由于学生在这方面的知识不足，项目申报书上并不能全面地表述自己的想法，给专家确定其价值和可行性带来了一定困难，容易造成一些有很好潜力的项目夭折。为此，我们鼓励学生在项目未得到批準、但是仍觉得项目意义很大的情况下，按照SRTP项目的流程自己进行研究，然后参加最终的验收和答辩。