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[摘要]根据数控车编程与操作课程项目化教学改革的要求，从项目化教材建设、保证教学条件、注重教学方式、注重个体差异、改变考试模式几方面提出了实施方案，并对实施效果进行了探讨。
[关键词]数控车 编程与操作 项目化教学
一、前言
传统的数控车编程与操作课程主要是学生先进行一学期的理论学习，沿用“以教师为中心”的注入式教学模式，学生学习各类型数控机床的编程方法；在第二学期进行实践性环节的学习，学生获得对数控车床感性认识，基本掌握数控车床的操作技能，能综合应用所学知识，对数控车床典型零件进行数控编程，并在数控车床上加工出零件。這种教学方法最大的弊端就是理论教学与实际操作脱节。学生在进行理论教学时，因为没有实际操作的感性认识，理解较费力，学习进程缓慢，在第二学期进行实践性教学环节时，由于时间跨度较大，理论知识容易遗忘，需要老师大量的时间进行编程理论的复习，造成学生实际教学数控车床操作练习时间减少，事倍功半，达不到预期效果。继续沿用传统的数控车编程与操作课程教学体系，已经难以适应当今社会对数控技术人才培养的需求，对数控车编程与操作课程的改革势在必行。在此基础上，我们就进行了项目化教学。
二、项目化教学改革的实施
项目就是要在一定时间里，在规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行的全过程，在项目实施过程完成教学任务。项目化教学是一种使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，探究学习、合作学习等形式来综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。学生通过对项目的研究活动，养成一种积极的、主动的学习态度，培养了解决问题的能力。我们的项目化教学改革主要从以下几方面进行了实施。
1.项目化教材建设
传统的数控编程与操作教材主要有两类，一类是纯理论教学教材，另一类则偏重实践教学。很难找到满足项目化教学的要求的教材。
项目化教学目标的实现、课程体系和课程内容的实施，必须有配套教材的支撑，这是课程建设的重要内容。在课程建设方面，我们以提高人才的全面素质和综合能力为落脚点，以提高学生解决问题的能力为最终目标，整合了数控机床加工工艺、数控机床、数控机床加工程序编制以及数控机床操作实训多门课程，重新调整了数控编程与操作课程体系。
近年来，围绕课程体系改革和课程内容的整合，本课程组在教材建设中查阅了大量资料，经慎密的思考，克服教材过于系统、知识链接过于零散的弊端，在一个项目中融多方面知识，注重了理论知识在实践中的综合运用，成功完成了数控车编程与操作、数控铣编程与操作2门校本教材。新的教材将理论教学与实践教学揉合到了一起，分成多个项目，由浅入深。新的系列教材体现了项目化教学的新特色，配合了课程新体系。
2.保证教学条件
为保证新的实验教学体系和实验内容的实施，主要从以下几方面入手：
首先，实验室购进了FANUC系统数控机床编程与操作模拟系统，通过对多个零件的编程与模拟操作，增加学生大量练习的机会，为学生到数控车床上编程与操作打下良好的基础。
其次，我们利用学校参加“创优、创示”的机会，更新和增加系列数控车床、数控铣床，线切割、电火花等实验设备，能做到两人一组操作一台数控机床。在学生进行数控操作实训时，再进行分组教学，改变了传统数控机床因设备有限而造成的一人操作，多人观看的不足。让每个学生都得到了更多的实践机会，提高了学生学习与探索的积极性和热情，在学生中得到很好的反响。
3.注重师资队伍建设
我们十分重视师资队伍建设。数控编程与操作项目化教学发确立了教师为主导、学生为主体的师生关系：教师不仅要对所教科目做到融会贯通，而且要为学生创设学习的情境。因此培养一批具有较强理论水平、实践能力的骨干教师是至为重要的。本课程组始终注重优化队伍结构，年龄上新老结合、结构上层次递进、思想上爱生如子。长期的积累和磨合，教师队伍得到了不断的优化，每个人的作用都得到了充分的发挥，形成了不可或缺的整体优势。多年来，课程组每一名教师都自觉强化自身素质，自觉以师德规范要求自己，不断通过进修、读研、访问工程师等方法提高自身素质。课程组的全体教师在上好每一堂课，指导好每一个实践环节的同时，潜心进行教学研究和科学研究。继承老一辈爱岗敬业、不计名利的光荣传统，一丝不苟、通力合作，是课程组全体教师始终坚持的工作作风。
4.注重教学方式、注重个体差异
在数控车编程与操作理论教学中，我们运用多媒体教学手段，对每个编程指令进行模拟动作，加深学生的理解；同时，利用多媒体教学信息量大的特点，播放各种类型数控机床的加工录像，拓宽学生的视野。
在数控编程与操作实训中，我们关注学生的个体差异与两极分化，进行合理分组。对学习能力较强的学生可适当提出一些更高的项目要求，而自控性较差的学生通过在项目教学中通过合理分组，可使他们明确学习内容，消除依赖心理，从而获得不同程度的提高。
另外，我们还利用课余时间开放数控实训室，增加对数控车床编程与操作感兴趣的学生项目实训的机会，也可适当提高后进生的实训时间，提高学习效果。
5.改变考试模式
数控车编程与操作课程进行项目化教学后，基本改变了“一考定成败”的做法，建立新型的评价体系，我们在教学过程中对每个实训项目进行评价，实训结束后进行综合评定。另外，我们还设立了开放式题库，学生的成绩组成由实训项目的综合评定和最后考试成绩两部分组成。评定成绩优良者可继续参加国家劳动和社会保障局举办的数控车床编程与操作中级工、高级工的考证。这样有利于激发学生的动力，提高学生学习知识的兴趣，增强学生的信心。
三、教学效果
在对学生的数控车、数控铣进行项目化教学后，学生学习兴趣有了明显的提高，在理论课上就认真听讲，实践动手时更是自主的完成每次实训任务，遇到不懂之处会积极提问，随时到图书馆借阅相关书籍，以拓宽自己的知识面，学生从被动的学习方式改为了自己主动学习，学习效果有了显著的提高。学生在组织的国家劳动和社会保障局举办的数控车床编程与操作高级工的考证中，通过率达90%以上。
四、结论
1.项目化教学法有利于学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，改变学生的学习方式，促进学校的技能教学模式的改革。
2.项目化教学法是将教与学的过程设计成一个人人参与的创造性活动，注重的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程，学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力，还可以充分发挥学生的潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
3.项目化教学法为生提供了学习、工作情景，这更符合用人单位工作的场景，从而缩短了学校与用人单位的差距，使我们的学生毕业后能尽快适应工作岗位。
(作者单位：江苏泰州职业技术学院)
[关键词]数控车 编程与操作 项目化教学
一、前言
传统的数控车编程与操作课程主要是学生先进行一学期的理论学习，沿用“以教师为中心”的注入式教学模式，学生学习各类型数控机床的编程方法；在第二学期进行实践性环节的学习，学生获得对数控车床感性认识，基本掌握数控车床的操作技能，能综合应用所学知识，对数控车床典型零件进行数控编程，并在数控车床上加工出零件。這种教学方法最大的弊端就是理论教学与实际操作脱节。学生在进行理论教学时，因为没有实际操作的感性认识，理解较费力，学习进程缓慢，在第二学期进行实践性教学环节时，由于时间跨度较大，理论知识容易遗忘，需要老师大量的时间进行编程理论的复习，造成学生实际教学数控车床操作练习时间减少，事倍功半，达不到预期效果。继续沿用传统的数控车编程与操作课程教学体系，已经难以适应当今社会对数控技术人才培养的需求，对数控车编程与操作课程的改革势在必行。在此基础上，我们就进行了项目化教学。
二、项目化教学改革的实施
项目就是要在一定时间里，在规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行的全过程，在项目实施过程完成教学任务。项目化教学是一种使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，探究学习、合作学习等形式来综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。学生通过对项目的研究活动，养成一种积极的、主动的学习态度，培养了解决问题的能力。我们的项目化教学改革主要从以下几方面进行了实施。
1.项目化教材建设
传统的数控编程与操作教材主要有两类，一类是纯理论教学教材，另一类则偏重实践教学。很难找到满足项目化教学的要求的教材。
项目化教学目标的实现、课程体系和课程内容的实施，必须有配套教材的支撑，这是课程建设的重要内容。在课程建设方面，我们以提高人才的全面素质和综合能力为落脚点，以提高学生解决问题的能力为最终目标，整合了数控机床加工工艺、数控机床、数控机床加工程序编制以及数控机床操作实训多门课程，重新调整了数控编程与操作课程体系。
近年来，围绕课程体系改革和课程内容的整合，本课程组在教材建设中查阅了大量资料，经慎密的思考，克服教材过于系统、知识链接过于零散的弊端，在一个项目中融多方面知识，注重了理论知识在实践中的综合运用，成功完成了数控车编程与操作、数控铣编程与操作2门校本教材。新的教材将理论教学与实践教学揉合到了一起，分成多个项目，由浅入深。新的系列教材体现了项目化教学的新特色，配合了课程新体系。
2.保证教学条件
为保证新的实验教学体系和实验内容的实施，主要从以下几方面入手：
首先，实验室购进了FANUC系统数控机床编程与操作模拟系统，通过对多个零件的编程与模拟操作，增加学生大量练习的机会，为学生到数控车床上编程与操作打下良好的基础。
其次，我们利用学校参加“创优、创示”的机会，更新和增加系列数控车床、数控铣床，线切割、电火花等实验设备，能做到两人一组操作一台数控机床。在学生进行数控操作实训时，再进行分组教学，改变了传统数控机床因设备有限而造成的一人操作，多人观看的不足。让每个学生都得到了更多的实践机会，提高了学生学习与探索的积极性和热情，在学生中得到很好的反响。
3.注重师资队伍建设
我们十分重视师资队伍建设。数控编程与操作项目化教学发确立了教师为主导、学生为主体的师生关系：教师不仅要对所教科目做到融会贯通，而且要为学生创设学习的情境。因此培养一批具有较强理论水平、实践能力的骨干教师是至为重要的。本课程组始终注重优化队伍结构，年龄上新老结合、结构上层次递进、思想上爱生如子。长期的积累和磨合，教师队伍得到了不断的优化，每个人的作用都得到了充分的发挥，形成了不可或缺的整体优势。多年来，课程组每一名教师都自觉强化自身素质，自觉以师德规范要求自己，不断通过进修、读研、访问工程师等方法提高自身素质。课程组的全体教师在上好每一堂课，指导好每一个实践环节的同时，潜心进行教学研究和科学研究。继承老一辈爱岗敬业、不计名利的光荣传统，一丝不苟、通力合作，是课程组全体教师始终坚持的工作作风。
4.注重教学方式、注重个体差异
在数控车编程与操作理论教学中，我们运用多媒体教学手段，对每个编程指令进行模拟动作，加深学生的理解；同时，利用多媒体教学信息量大的特点，播放各种类型数控机床的加工录像，拓宽学生的视野。
在数控编程与操作实训中，我们关注学生的个体差异与两极分化，进行合理分组。对学习能力较强的学生可适当提出一些更高的项目要求，而自控性较差的学生通过在项目教学中通过合理分组，可使他们明确学习内容，消除依赖心理，从而获得不同程度的提高。
另外，我们还利用课余时间开放数控实训室，增加对数控车床编程与操作感兴趣的学生项目实训的机会，也可适当提高后进生的实训时间，提高学习效果。
5.改变考试模式
数控车编程与操作课程进行项目化教学后，基本改变了“一考定成败”的做法，建立新型的评价体系，我们在教学过程中对每个实训项目进行评价，实训结束后进行综合评定。另外，我们还设立了开放式题库，学生的成绩组成由实训项目的综合评定和最后考试成绩两部分组成。评定成绩优良者可继续参加国家劳动和社会保障局举办的数控车床编程与操作中级工、高级工的考证。这样有利于激发学生的动力，提高学生学习知识的兴趣，增强学生的信心。
三、教学效果
在对学生的数控车、数控铣进行项目化教学后，学生学习兴趣有了明显的提高，在理论课上就认真听讲，实践动手时更是自主的完成每次实训任务，遇到不懂之处会积极提问，随时到图书馆借阅相关书籍，以拓宽自己的知识面，学生从被动的学习方式改为了自己主动学习，学习效果有了显著的提高。学生在组织的国家劳动和社会保障局举办的数控车床编程与操作高级工的考证中，通过率达90%以上。
四、结论
1.项目化教学法有利于学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，改变学生的学习方式，促进学校的技能教学模式的改革。
2.项目化教学法是将教与学的过程设计成一个人人参与的创造性活动，注重的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程，学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力，还可以充分发挥学生的潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
3.项目化教学法为生提供了学习、工作情景，这更符合用人单位工作的场景，从而缩短了学校与用人单位的差距，使我们的学生毕业后能尽快适应工作岗位。
(作者单位：江苏泰州职业技术学院)