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在数学学习过程中，数学有一部分既枯燥乏味，又运算繁琐，使学生逐渐对学习产生了厌恶感，尤其是高中数学，有相当一部分的知识是比较抽象难懂的，许多时候只凭一张嘴，是说不清道不明的，如不等式解的讨论、三角函数的图像和性质、圆锥曲线、立体几何中点线面的位置关系等等，于是出现了教师难教学生难学的现象。但在信息极速发展的今天，多媒体计算机的出现、多媒软件的出现及应用，给教学带来深刻的影响，引起了教学手段、教学方法、教学模式的变化，引起了教学内容、教育思想、教学理论的变革。多媒体引入课堂教学中是现代教学的一种必然趋势，我在教学过程中有意识地运用了多媒体，“无声”的时候多了，却产生了此处“无声”胜“有声”的效果。
一、运用多媒体课件创设形象的教学情境，激发学习兴趣
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是学好数学的一种原动力，它能使学生在自觉的情况下去学习数学，而要使学生有兴趣，就要先把抽象思维变为形象思维，让学生能看得见摸得着，再从感性认识上升到理性认识，这样要创造形象逼真的教学情境，多媒体能达到这样的效果，因为多媒体课件在课堂教学中能把图、文、声、像、影有机地结合起来，把只靠投影图像或黑板尺规作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的动画画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐及时有效f 反馈出来，将知识清晰地展现在学生面前,让他们能观察发现知识，进而喜学、愿学、乐学，从而在不知不觉中增长知识，陶冶情操。激发了学习动机，就引发了学习的兴趣，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，能最大限度地发展学生思维，引起学生的注意和兴趣，创设出利于他们开发智力、求知探索的心理环境。例如，我在教学“双曲线及性质”时，教学一开始，通过多媒体课件播放《悲伤的双曲线》MTV，立刻引起了学生的注意和兴趣，激发了学习热情，那一节课，学生始终处于兴奋的状态，积极投入，收到了意想不到的效果。
二、运用多媒体课件化静为动，激活学习思维
利用开发多媒体软件，制作出生动有趣的画面，可以把教材中静的抽象的内容，通过制成生动有趣的动画变得形象直观起来。现在的孩子普遍活泼好动，喜欢鲜活生动的东西。直观生动，对学生的认识具有催化作用，能创设出自由、和谐的学习氛围，从形象直观的观察中获取基础知识和思维方法，培养了学生的创新意识，发展了创新性思维，培养了学生初步解决现实问题的能力。例如，我在教“双曲线的几何性质”时，双曲线的形成过程以及双曲线的性质、光学性质，全部通过几何画板制成动画，通过动态演示与静态画面相结合，有效地调动了学生多种感官参与学习，提高了学生的学习兴趣。我又巧妙设疑，创设良好的思维情境，结合歌曲及双曲线的性质，步步追问、激疑引趣，使学生产生了探索双曲线性质的情绪冲动。这一导入诱发了学生的参与意识，积极调动了耳、眼、脑等多种感官，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了求知欲，极有效地激活了学生的学习思维。
三、运用多媒体课件引导学生合作探究、合作学习
多媒体课件的动态感强，可激发学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用。我利用课件展示给学生一些问题，学生在课上或课下通过分组讨论，积极探究，向纵深挖掘，从而开辟了许多数学新天地。通过合作学习，相互解答，创造出了比、学、赶、帮、超的良好学习气氛，由“被动型”学习变为了“主动型”学习。各层次学生都表示能“吃得饱”“吃得好”。眼下，学生们以多媒体课件为纽带，掀起了一个又一个学习高潮。
四、运用多媒体课件加大了课堂密度，减少了学生课下负担
多媒体教学减少了老师的板书、解说，增加了图形的形成发展过程和趋势，更直观形象。这样节省了时间，用更多的时间进行一题多变、一题多解、多题一解的训练，教学密度就大了，效率就高了，既巩固了新知识，又激发了思维，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体验到成功的愉悦，学生能及时做练习，有利于学生巩固所学的知识。另外，因在单位时间里所做练习量大大超过常规课堂，课后不必再做类似训练而减轻了学生的学习负担。
五、运用多媒体课件体现教师为主导、学生为主体的教育理念
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。数学教学在于启迪心智，这离不开教师的主导作用，而利用多媒体教学有省时、多变的优势，我在教学中把主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，力求题型多样，典型例题精讲。我每一节力求让学生当堂达标，能力及时拓展，这样让学生触类旁通，接触更广阔的天地，把课堂空间真正还给了学生，学生真正成了学习的主人。达到了优化课堂的教学效果，体现了教师为主导、学生为主体的教育理念。
总之，多媒体教学图声并茂，动静结合，能动态地诠释知识的形成、发展规律和性质，并在课堂上吸引学生的注意力，不断激发学生的学习兴趣，既教给了学生知识，又发展了学生智力，培养了学生能力，陶冶了学生情操。
一、运用多媒体课件创设形象的教学情境，激发学习兴趣
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是学好数学的一种原动力，它能使学生在自觉的情况下去学习数学，而要使学生有兴趣，就要先把抽象思维变为形象思维，让学生能看得见摸得着，再从感性认识上升到理性认识，这样要创造形象逼真的教学情境，多媒体能达到这样的效果，因为多媒体课件在课堂教学中能把图、文、声、像、影有机地结合起来，把只靠投影图像或黑板尺规作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的动画画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐及时有效f 反馈出来，将知识清晰地展现在学生面前,让他们能观察发现知识，进而喜学、愿学、乐学，从而在不知不觉中增长知识，陶冶情操。激发了学习动机，就引发了学习的兴趣，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，能最大限度地发展学生思维，引起学生的注意和兴趣，创设出利于他们开发智力、求知探索的心理环境。例如，我在教学“双曲线及性质”时，教学一开始，通过多媒体课件播放《悲伤的双曲线》MTV，立刻引起了学生的注意和兴趣，激发了学习热情，那一节课，学生始终处于兴奋的状态，积极投入，收到了意想不到的效果。
二、运用多媒体课件化静为动，激活学习思维
利用开发多媒体软件，制作出生动有趣的画面，可以把教材中静的抽象的内容，通过制成生动有趣的动画变得形象直观起来。现在的孩子普遍活泼好动，喜欢鲜活生动的东西。直观生动，对学生的认识具有催化作用，能创设出自由、和谐的学习氛围，从形象直观的观察中获取基础知识和思维方法，培养了学生的创新意识，发展了创新性思维，培养了学生初步解决现实问题的能力。例如，我在教“双曲线的几何性质”时，双曲线的形成过程以及双曲线的性质、光学性质，全部通过几何画板制成动画，通过动态演示与静态画面相结合，有效地调动了学生多种感官参与学习，提高了学生的学习兴趣。我又巧妙设疑，创设良好的思维情境，结合歌曲及双曲线的性质，步步追问、激疑引趣，使学生产生了探索双曲线性质的情绪冲动。这一导入诱发了学生的参与意识，积极调动了耳、眼、脑等多种感官，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了求知欲，极有效地激活了学生的学习思维。
三、运用多媒体课件引导学生合作探究、合作学习
多媒体课件的动态感强，可激发学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用。我利用课件展示给学生一些问题，学生在课上或课下通过分组讨论，积极探究，向纵深挖掘，从而开辟了许多数学新天地。通过合作学习，相互解答，创造出了比、学、赶、帮、超的良好学习气氛，由“被动型”学习变为了“主动型”学习。各层次学生都表示能“吃得饱”“吃得好”。眼下，学生们以多媒体课件为纽带，掀起了一个又一个学习高潮。
四、运用多媒体课件加大了课堂密度，减少了学生课下负担
多媒体教学减少了老师的板书、解说，增加了图形的形成发展过程和趋势，更直观形象。这样节省了时间，用更多的时间进行一题多变、一题多解、多题一解的训练，教学密度就大了，效率就高了，既巩固了新知识，又激发了思维，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体验到成功的愉悦，学生能及时做练习，有利于学生巩固所学的知识。另外，因在单位时间里所做练习量大大超过常规课堂，课后不必再做类似训练而减轻了学生的学习负担。
五、运用多媒体课件体现教师为主导、学生为主体的教育理念
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。数学教学在于启迪心智，这离不开教师的主导作用，而利用多媒体教学有省时、多变的优势，我在教学中把主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，力求题型多样，典型例题精讲。我每一节力求让学生当堂达标，能力及时拓展，这样让学生触类旁通，接触更广阔的天地，把课堂空间真正还给了学生，学生真正成了学习的主人。达到了优化课堂的教学效果，体现了教师为主导、学生为主体的教育理念。
总之，多媒体教学图声并茂，动静结合，能动态地诠释知识的形成、发展规律和性质，并在课堂上吸引学生的注意力，不断激发学生的学习兴趣，既教给了学生知识，又发展了学生智力，培养了学生能力，陶冶了学生情操。