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摘 要：分析我国始业教育现状，指出传统始业教育中存在的弊端与无力解决的高等职业教育中的问题，提出高职教育中始业教育入职化改革的必要性，思考始业教育入职化改革的实施对策，从课程化改革、开展多种校内外实践活动两方面初步探讨始业教育入职化改革的方法和途径。
关键词：始业教育；入职教育；入学教育；高职高专
我国学者于20世纪90年代开始就关注始业教育的问题。在高职教育中比较有代表性的，比如青岛职业技术学院在人才培养方案中大胆地以入职教育代替入学教育，以“鱼骨理论”为指导，以“项目团队”为保障，以“双元考核”为抓手，以“九步操作”为流程，以“四个一”成果为载体，形成了集“规划设计-组织实施-即时考评-总结积累”为一体的立体式教育管理体系，十分值得我们借鉴[1]；孙峰[2]在《基于校企合作的高职院校新生始业教育探讨》（2009）中指出从高职院校办学特点出发，分析了高职院校始业教育的意义和特点，从课程资源建设、师资队伍建设和社会实践等方面探讨了校企合作开展始业教育的途径，并提出了一些可供操作的具体措施。这说明高职教育领域已经开始重新审视始业教育在高职高专人才培养中的重要地位，并试图在始业教育方面有所突破。
一、始业教育现状分析
始业教育作为新学习阶段开始时学校为学生开设的导入性、衔接性教育，是新生大学生涯的重要开始。传统的始业教育缺乏计划性，教育形式多以讲座为主，较单一；教育方式上和新生缺乏互动；并且独来独往，往往由新生所在院系独立组织；教育内容也多局限在校规校纪的学习、专业介绍、院系的办学情况介绍上，而对新生即将面对的学习方式、生活态度、行业领域面貌、就业方向等诸方面的转变问题却鲜有涉及。从中学刚刚迈入大学的高职高专院校新生，第一次离开父母独立生活，缺乏独立自理的能力，不懂得如何与人交往，学业上还没有调整好学习方法以适应高职教育，即将要经历从“灌输式”的语数外综等基础学科教育到自主型“以就业为导向”的职业教育的重要转变，新生们亟待指点和引导。从某种程度上来说，新生们今后的在校学习，就是职业化的学习，而始业教育，应该成为新生入职的开始。因此，如何充分发挥学校各方资源尤其是实习实训资源，如何利用校企合作，如何利用行业优势，以引领新生们更快更好地融入到职业化教育中去，适应职业教育的新型教学方式，是始业教育应重视和解决的一个问题。
在此职业教育改革继续深化、优势专业建设启动推进的新背景、新形势、新要求下，高职院校的始业教育由入学教育向入职教育的创新性发展和转变，将成为职业教育内涵展现、人才培养模式创新的重要切点。始业教育和朋辈辅导员、学业辅导员相结合，可在实习平台上有所体现。
二、始业教育入职化改革的对策
近年来，几乎所有高职高专院校在人才培养模式的改革中都将“工学结合”作为重要的改革切入点，“以就业为导向”指导人才培养方案的制订、课程体系建设、课程标准制订及教学内容和方法的选择，实践性和职业性是其教育教学改革的重点。始业教育作为人才培养的重要环节，也应充分考虑到行业的需要、人才培养目标的需要，入职化改革势在必行。然而，始业教育的入职化改革是一项系统而又复杂的大工程，在切入时应注意以下几点：
1.始业教育组织管理模式上，应在全校范围内“统一领导，多方协调，齐抓共管”。由校级领导亲自挂帅，统一协调各行政职能部门及各校二级教学机构。校各级教学督导部门也可分别抽调人员，组建“新生入职教育”训教小組，教务处、学生处等学校职能部门可对外联系行业、企业，对内可调动各部门力量，各自发挥其部门职能作用。
2.始业教育模式建立上，可大胆突破以往固有教育模式。如对始业教育进行课程化改革，让其作为一门重要的基础课程，和“大学语文”、“思政”、“体育”等基础课程一样，纳入到新生教育“通识平台”中去；又比如建立实施“校企合作“的新型入职教育，将企业文化、行业文化等引入到始业教育中来；也可设计与毕业前就业指导相对应的“呼应式“入职教育等。
3.对于始业教育的课程化改革，应以人才培养目标为导向，设定课程教学目标，设计合适的教学内容和教学方法，最终藉以支撑专业建设。始业教育教学目标的设定，应以就业素质的提升为培育目标，通过教学内容的实施，将始业教育与社会需求相衔接，增强高职院校大学生的就业竞争力。始业教育内容安排上，可以项目为依托，如向新生介绍行业情况和就业去向、开展礼仪讲座、举办“新生职业生涯规划大赛”、开展各类主题活动、专业体验体会学习、参观校外实习实训基地等，丰富教学内容。
三、始业教育入职化改革的途径
学校院部企业行业多方齐抓共管共同培养各专业高素质技能型人才，围绕这一目标开展始业教育，就是要充分利用各方面的资源优势，提高新生始业教育的成效。目前，其改革途径主要从以下两个方面展开：
1.以新生始业教育课程资源建设为抓手，结合行业特点、企业需要以及学校现有各种软硬资源，推进始业教育的课程化改革。如果只是把始业教育当作新生开学的一项临时性工作来抓，教学内容还是以学校及专业情况介绍为主，教学效果也不予评估，始业教育的质量必将大打折扣，更无力支撑专业人才培养。不可否认，当前高职院校始业教育的课程化改革相对滞后，始业教育课程体系还没有建立起来，其教学资源建设还远不能满足高职教育发展的需要。针对以上现状，对企事业单位、行业的调研是必不可少的。更可主动邀请企业人力资源管理部门、行业领军人物等参与编写始业教育课程标准、授课计划等。在这一点上，可参考各企业新员工培训讲义、企业文化汇展、新生《学生手册》等，主动征求行业、企业各级专业人才建议，建设有职业教育特色的入职教育各类教学资源。在传统始业教育中，《学生手册》是最常见的始业教育教学资源，一般来说，多是校纪校规的汇编，近几年本校《学生手册》在设计上考虑到了90后学生的个性特点，加入了一些网络、时尚的元素，使其变得内容更可读形式更活泼，较之以往多了许多亲和力。但是，依然不能发挥入职化引领作用，入职教育的效果并不突出。可考虑从突出高职院校“工学结合”的办学特色出发，藉此展示专业特色、校企合作、“订单班”、行业服务、社会服务等的成果，也可把与之合作关系牢固愉快的企业面貌、文化收载其内，以启发学生成长更快了解职业教育的特殊性。在教学方法上，除传统形式上的讲座之外，更可引入信息化教学与传统教学相结合的模式，能借助pc端与移动端学习的，可直接制成数据化信息便于新生随时学习。教学内容上，多角度论证，确定主干教育内容，并建立行之有效的教学评价体系，全面、合理、灵活的评价培育效果。
另外，始业教育的双师素质型师资队伍建设是提高入职教育质量的重要依仗。专任教师应多下企业、勤下基层，亲身参与参加企业实践，深刻领会人才培养目标，树立职业教育观念，并优化自身知识结构，丰富教学素材和资源，积累企业行业人脉，为学生社会实践夯实基础。
也可聘请行业内热心公益与教育事业的企业一把手、企业人力资源主管、技术能手、历届校友等兼任新生入职教育导师，他们有丰富的从业经验，有的曾经独立创业，有的掌握了行业动态，有的擅长职业生涯规划，有的是技术能手。校方可以通过举办“企业家大讲堂”、“知名企业巡展”、“优秀校友论坛”，将他们请进校园，他们向新生传递的各种经历、经验、精神，对学生有很强的吸引力，能让新生尽早明确自己的学习目标，提早规划自己的职业生涯，是新生入职的最佳引领者。
2.依托各种资源及行业优势，设计丰富的入职教育校内外实践活动并项目化，以本校为例，可组织新生参加参观中药标本馆、认识本校两百余种药用植物、参与中草药种植养护、药食同源中药展、参观中药传统技能比武、企业参观等实践活动，使师生、校生、校企之间开展能自由灵活的展开多角度互动对接，实施零距离入职教育。摒弃传统始业教育过以教师为主导、忽视新生教育受众主体地位的教育弊端，积极推行自由的多形式互联网自主理论学习与校内外实践活动相结合的项目化教学模式，启发新生在一项项的实践活动中逐步认识职业教育与初高中基础教育的差异，了解职业教育的特色，树立职业观念。另外，让老生带领新生参观实验实训室、图书馆、美丽的校园，可让新生迅速产生认同感和归属感，有助于新生尽快融入到新的学校大家庭中去，也让老生有了锻炼的机会。不仅为新生，也为老生的成长创造了优质的土壤。
参考文献：
[1]王东.高职院校新生入职教育创新实践——以青岛职业技术学院为例[J].青岛职业技术学院学报，2011，24（5）.
[2]孙峰.基于校企合作的高职院校新生始业教育探讨[J].教育与职业，2009，（27）.
（作者单位：浙江医药高等专科学校）
关键词：始业教育；入职教育；入学教育；高职高专
我国学者于20世纪90年代开始就关注始业教育的问题。在高职教育中比较有代表性的，比如青岛职业技术学院在人才培养方案中大胆地以入职教育代替入学教育，以“鱼骨理论”为指导，以“项目团队”为保障，以“双元考核”为抓手，以“九步操作”为流程，以“四个一”成果为载体，形成了集“规划设计-组织实施-即时考评-总结积累”为一体的立体式教育管理体系，十分值得我们借鉴[1]；孙峰[2]在《基于校企合作的高职院校新生始业教育探讨》（2009）中指出从高职院校办学特点出发，分析了高职院校始业教育的意义和特点，从课程资源建设、师资队伍建设和社会实践等方面探讨了校企合作开展始业教育的途径，并提出了一些可供操作的具体措施。这说明高职教育领域已经开始重新审视始业教育在高职高专人才培养中的重要地位，并试图在始业教育方面有所突破。
一、始业教育现状分析
始业教育作为新学习阶段开始时学校为学生开设的导入性、衔接性教育，是新生大学生涯的重要开始。传统的始业教育缺乏计划性，教育形式多以讲座为主，较单一；教育方式上和新生缺乏互动；并且独来独往，往往由新生所在院系独立组织；教育内容也多局限在校规校纪的学习、专业介绍、院系的办学情况介绍上，而对新生即将面对的学习方式、生活态度、行业领域面貌、就业方向等诸方面的转变问题却鲜有涉及。从中学刚刚迈入大学的高职高专院校新生，第一次离开父母独立生活，缺乏独立自理的能力，不懂得如何与人交往，学业上还没有调整好学习方法以适应高职教育，即将要经历从“灌输式”的语数外综等基础学科教育到自主型“以就业为导向”的职业教育的重要转变，新生们亟待指点和引导。从某种程度上来说，新生们今后的在校学习，就是职业化的学习，而始业教育，应该成为新生入职的开始。因此，如何充分发挥学校各方资源尤其是实习实训资源，如何利用校企合作，如何利用行业优势，以引领新生们更快更好地融入到职业化教育中去，适应职业教育的新型教学方式，是始业教育应重视和解决的一个问题。
在此职业教育改革继续深化、优势专业建设启动推进的新背景、新形势、新要求下，高职院校的始业教育由入学教育向入职教育的创新性发展和转变，将成为职业教育内涵展现、人才培养模式创新的重要切点。始业教育和朋辈辅导员、学业辅导员相结合，可在实习平台上有所体现。
二、始业教育入职化改革的对策
近年来，几乎所有高职高专院校在人才培养模式的改革中都将“工学结合”作为重要的改革切入点，“以就业为导向”指导人才培养方案的制订、课程体系建设、课程标准制订及教学内容和方法的选择，实践性和职业性是其教育教学改革的重点。始业教育作为人才培养的重要环节，也应充分考虑到行业的需要、人才培养目标的需要，入职化改革势在必行。然而，始业教育的入职化改革是一项系统而又复杂的大工程，在切入时应注意以下几点：
1.始业教育组织管理模式上，应在全校范围内“统一领导，多方协调，齐抓共管”。由校级领导亲自挂帅，统一协调各行政职能部门及各校二级教学机构。校各级教学督导部门也可分别抽调人员，组建“新生入职教育”训教小組，教务处、学生处等学校职能部门可对外联系行业、企业，对内可调动各部门力量，各自发挥其部门职能作用。
2.始业教育模式建立上，可大胆突破以往固有教育模式。如对始业教育进行课程化改革，让其作为一门重要的基础课程，和“大学语文”、“思政”、“体育”等基础课程一样，纳入到新生教育“通识平台”中去；又比如建立实施“校企合作“的新型入职教育，将企业文化、行业文化等引入到始业教育中来；也可设计与毕业前就业指导相对应的“呼应式“入职教育等。
3.对于始业教育的课程化改革，应以人才培养目标为导向，设定课程教学目标，设计合适的教学内容和教学方法，最终藉以支撑专业建设。始业教育教学目标的设定，应以就业素质的提升为培育目标，通过教学内容的实施，将始业教育与社会需求相衔接，增强高职院校大学生的就业竞争力。始业教育内容安排上，可以项目为依托，如向新生介绍行业情况和就业去向、开展礼仪讲座、举办“新生职业生涯规划大赛”、开展各类主题活动、专业体验体会学习、参观校外实习实训基地等，丰富教学内容。
三、始业教育入职化改革的途径
学校院部企业行业多方齐抓共管共同培养各专业高素质技能型人才，围绕这一目标开展始业教育，就是要充分利用各方面的资源优势，提高新生始业教育的成效。目前，其改革途径主要从以下两个方面展开：
1.以新生始业教育课程资源建设为抓手，结合行业特点、企业需要以及学校现有各种软硬资源，推进始业教育的课程化改革。如果只是把始业教育当作新生开学的一项临时性工作来抓，教学内容还是以学校及专业情况介绍为主，教学效果也不予评估，始业教育的质量必将大打折扣，更无力支撑专业人才培养。不可否认，当前高职院校始业教育的课程化改革相对滞后，始业教育课程体系还没有建立起来，其教学资源建设还远不能满足高职教育发展的需要。针对以上现状，对企事业单位、行业的调研是必不可少的。更可主动邀请企业人力资源管理部门、行业领军人物等参与编写始业教育课程标准、授课计划等。在这一点上，可参考各企业新员工培训讲义、企业文化汇展、新生《学生手册》等，主动征求行业、企业各级专业人才建议，建设有职业教育特色的入职教育各类教学资源。在传统始业教育中，《学生手册》是最常见的始业教育教学资源，一般来说，多是校纪校规的汇编，近几年本校《学生手册》在设计上考虑到了90后学生的个性特点，加入了一些网络、时尚的元素，使其变得内容更可读形式更活泼，较之以往多了许多亲和力。但是，依然不能发挥入职化引领作用，入职教育的效果并不突出。可考虑从突出高职院校“工学结合”的办学特色出发，藉此展示专业特色、校企合作、“订单班”、行业服务、社会服务等的成果，也可把与之合作关系牢固愉快的企业面貌、文化收载其内，以启发学生成长更快了解职业教育的特殊性。在教学方法上，除传统形式上的讲座之外，更可引入信息化教学与传统教学相结合的模式，能借助pc端与移动端学习的，可直接制成数据化信息便于新生随时学习。教学内容上，多角度论证，确定主干教育内容，并建立行之有效的教学评价体系，全面、合理、灵活的评价培育效果。
另外，始业教育的双师素质型师资队伍建设是提高入职教育质量的重要依仗。专任教师应多下企业、勤下基层，亲身参与参加企业实践，深刻领会人才培养目标，树立职业教育观念，并优化自身知识结构，丰富教学素材和资源，积累企业行业人脉，为学生社会实践夯实基础。
也可聘请行业内热心公益与教育事业的企业一把手、企业人力资源主管、技术能手、历届校友等兼任新生入职教育导师，他们有丰富的从业经验，有的曾经独立创业，有的掌握了行业动态，有的擅长职业生涯规划，有的是技术能手。校方可以通过举办“企业家大讲堂”、“知名企业巡展”、“优秀校友论坛”，将他们请进校园，他们向新生传递的各种经历、经验、精神，对学生有很强的吸引力，能让新生尽早明确自己的学习目标，提早规划自己的职业生涯，是新生入职的最佳引领者。
2.依托各种资源及行业优势，设计丰富的入职教育校内外实践活动并项目化，以本校为例，可组织新生参加参观中药标本馆、认识本校两百余种药用植物、参与中草药种植养护、药食同源中药展、参观中药传统技能比武、企业参观等实践活动，使师生、校生、校企之间开展能自由灵活的展开多角度互动对接，实施零距离入职教育。摒弃传统始业教育过以教师为主导、忽视新生教育受众主体地位的教育弊端，积极推行自由的多形式互联网自主理论学习与校内外实践活动相结合的项目化教学模式，启发新生在一项项的实践活动中逐步认识职业教育与初高中基础教育的差异，了解职业教育的特色，树立职业观念。另外，让老生带领新生参观实验实训室、图书馆、美丽的校园，可让新生迅速产生认同感和归属感，有助于新生尽快融入到新的学校大家庭中去，也让老生有了锻炼的机会。不仅为新生，也为老生的成长创造了优质的土壤。
参考文献：
[1]王东.高职院校新生入职教育创新实践——以青岛职业技术学院为例[J].青岛职业技术学院学报，2011，24（5）.
[2]孙峰.基于校企合作的高职院校新生始业教育探讨[J].教育与职业，2009，（27）.
（作者单位：浙江医药高等专科学校）