论文部分内容阅读
古诗是中华民族的文化瑰宝，小学课本中已经收录了七十首古诗。然而，教学中对古诗的要求，通常只限于能背诵，大致理解意思，导致诗歌教学表面化，诗歌的真美还隐藏在文字背后。在这里，借用翻译界的一个概念，我认为古诗教学中要做到“信”、“达”、“雅”。
一、何谓“信”“达”“雅”
何谓“信”“达”“雅”？它是思想家严复提出的。“信”指意义不背原文，即是译文要准确，不歪曲，不遗漏，也不要随意增减意思；“达”指不拘泥于原文形式，译文通顺明白；“雅”则指译文时选用的词语要得体，追求文章本身的古雅，简明优雅。
在诗歌教学中，“信”指忠实于原文，理清诗歌中每个字词的意思，对全诗有个粗略的认识。“达”则是能整体把握诗句，用流畅的现代汉语进行解释。“雅”是最难做到的一步，是在领会诗歌意境的基础上，用优美典雅语言来进行表述。三点，其实是对诗歌理解的三个不同层次，体现为教学中的三个步骤。
二、教学中如何做到“信”“达”“雅”
1.先说“信”
要逐字逐句理解原文，达到能硬译，反复诵读是必不可少的。
“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，通过反复诵读，体会古诗的韵律、意境。可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读。如何使学生“美读得其法”，教学可分三步进行：一是首先要确定基调。二是要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。三是让学生在练习中体会诗意，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习，力求做到：
（1）吟诵与自查自悟相结合，引发感悟。自查自悟是学生在吟诵的过程中，看注释，查字典，自行查阅资料，理解、感悟古诗文的内容，以及作者的思想感情及蕴含的哲理等。
（2）吟诵与赏析相结合，丰富感悟。利用专题课、活动课时间组织学生欣赏配乐诗朗诵的录象与录音，让学生从动人的画面上，从动情的乐声中，想象着，体味着，感受着诗文的艺术魅力，从而增进了对诗文的朦胧的理解，并滋生出许多感悟。
（3）吟诵与议论相结合，交流感悟。学生对诗文的理解，有的可能只是零碎片段，有的甚至还只是片言只语，所以特别需要在同桌、小小组之间充分议论。
（4）吟诵与运用相结合，深化感悟。首先，诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟。其次，让古诗文运用于习作中。因为学生在习作中用诗时，会给诗句赋予一种新的表达内容和感受，从而使学生从更新、更广的角度去理解古诗文，感悟古诗文。这样就为萌生出许多个性化的感悟，创造了条件。
吟诵中，可以创设情境。古诗文不是无情物，根据学生的年龄特点，让他们在吟诵时，加上适当的动作，边吟诵边表演，可增进对古诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。如吟诵立意欢快的诗文，可配上一曲轻松活泼的音乐；吟诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀怨低沉的曲子；吟诵描述风光无限的诗文，配以大自然画面等。创设情境吟诵是学生喜闻乐见的一种形式，让学生在特定的情境氛围中加深对诗意的感悟，促进记忆。
2.如何做到“达”
达其实是在粗略理解的基础上明白诗意。必须做到：
（1）明字词。古诗产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。准确把握诗歌，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理。例如《闻官军收复河南河北》这首诗，学生必须对“剑外”“蓟北”“襄阳”“洛阳”这些地理名词有认识，明确其方位，才能理解诗人拟定的回家路线，体会其喜悦。
（2）懂修辞。古诗中很多修辞与现代汉语不同，要引导学生不要用今天的语序语法去理解古诗。如“秦时明月汉时关”，这是互文见义，就不要误解为秦时的明月照着汉代的关城。再如“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，似乎重复啰嗦，如果理解到鱼儿自由自在、四处悠游，就会自然理解为鱼儿无拘无束，在荷塘里四处嬉戏。
3.如何做到“雅”
雅是指领会诗歌意境后用优美的语言来再现其内容。对学生可以不苛求，但老师应当做到。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。
如教《望天门山》，如何领会“天门中断”的“断”，我们应当借助图画、投影，给学生一个直观印象，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”更是流畅的运动的山水画，必须充分发挥想象，用生活的语言来讴歌，才能领略到诗句的美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本呈现的古诗更是其中的精髓，它能激发学生对祖国传统文化的热爱。我们要用努力在教学中做到“信达雅”，把优秀文化传承下去。
一、何谓“信”“达”“雅”
何谓“信”“达”“雅”？它是思想家严复提出的。“信”指意义不背原文，即是译文要准确，不歪曲，不遗漏，也不要随意增减意思；“达”指不拘泥于原文形式，译文通顺明白；“雅”则指译文时选用的词语要得体，追求文章本身的古雅，简明优雅。
在诗歌教学中，“信”指忠实于原文，理清诗歌中每个字词的意思，对全诗有个粗略的认识。“达”则是能整体把握诗句，用流畅的现代汉语进行解释。“雅”是最难做到的一步，是在领会诗歌意境的基础上，用优美典雅语言来进行表述。三点，其实是对诗歌理解的三个不同层次，体现为教学中的三个步骤。
二、教学中如何做到“信”“达”“雅”
1.先说“信”
要逐字逐句理解原文，达到能硬译，反复诵读是必不可少的。
“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，通过反复诵读，体会古诗的韵律、意境。可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读。如何使学生“美读得其法”，教学可分三步进行：一是首先要确定基调。二是要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。三是让学生在练习中体会诗意，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习，力求做到：
（1）吟诵与自查自悟相结合，引发感悟。自查自悟是学生在吟诵的过程中，看注释，查字典，自行查阅资料，理解、感悟古诗文的内容，以及作者的思想感情及蕴含的哲理等。
（2）吟诵与赏析相结合，丰富感悟。利用专题课、活动课时间组织学生欣赏配乐诗朗诵的录象与录音，让学生从动人的画面上，从动情的乐声中，想象着，体味着，感受着诗文的艺术魅力，从而增进了对诗文的朦胧的理解，并滋生出许多感悟。
（3）吟诵与议论相结合，交流感悟。学生对诗文的理解，有的可能只是零碎片段，有的甚至还只是片言只语，所以特别需要在同桌、小小组之间充分议论。
（4）吟诵与运用相结合，深化感悟。首先，诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟。其次，让古诗文运用于习作中。因为学生在习作中用诗时，会给诗句赋予一种新的表达内容和感受，从而使学生从更新、更广的角度去理解古诗文，感悟古诗文。这样就为萌生出许多个性化的感悟，创造了条件。
吟诵中，可以创设情境。古诗文不是无情物，根据学生的年龄特点，让他们在吟诵时，加上适当的动作，边吟诵边表演，可增进对古诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。如吟诵立意欢快的诗文，可配上一曲轻松活泼的音乐；吟诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀怨低沉的曲子；吟诵描述风光无限的诗文，配以大自然画面等。创设情境吟诵是学生喜闻乐见的一种形式，让学生在特定的情境氛围中加深对诗意的感悟，促进记忆。
2.如何做到“达”
达其实是在粗略理解的基础上明白诗意。必须做到：
（1）明字词。古诗产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。准确把握诗歌，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理。例如《闻官军收复河南河北》这首诗，学生必须对“剑外”“蓟北”“襄阳”“洛阳”这些地理名词有认识，明确其方位，才能理解诗人拟定的回家路线，体会其喜悦。
（2）懂修辞。古诗中很多修辞与现代汉语不同，要引导学生不要用今天的语序语法去理解古诗。如“秦时明月汉时关”，这是互文见义，就不要误解为秦时的明月照着汉代的关城。再如“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，似乎重复啰嗦，如果理解到鱼儿自由自在、四处悠游，就会自然理解为鱼儿无拘无束，在荷塘里四处嬉戏。
3.如何做到“雅”
雅是指领会诗歌意境后用优美的语言来再现其内容。对学生可以不苛求，但老师应当做到。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。
如教《望天门山》，如何领会“天门中断”的“断”，我们应当借助图画、投影，给学生一个直观印象，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”更是流畅的运动的山水画，必须充分发挥想象，用生活的语言来讴歌，才能领略到诗句的美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本呈现的古诗更是其中的精髓，它能激发学生对祖国传统文化的热爱。我们要用努力在教学中做到“信达雅”，把优秀文化传承下去。