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摘 要：《管理学原理》是所有管理类学生的专业基础课程，是一门系统研究管理过程普遍规律、基本原理和一般方法的科学。它对经济、管理类专业后续课程起着重要的基础作用，主要培养学生的管理思维和实践能力。本文根据高职教育的培养目标，浅析在“管理学原理”课程教学中存在的问题提出课程改革的建议和方法。关键词：教学改革
高职院校
管理学原理管理学来源于实践，具有应用的广泛性与实践的艺术性，管理能力是一种实践中习得的心智技能（单凤儒，2008）。随着我国高职院校的迅猛发展，市场经济的不断完善，高职院校人才培养目标是以应用技术型人才为主。即目标是实用化，在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。这使得《管理学原理》课程教学改革势在必行。一、《管理学原理》教学中存在的问题1．内容广泛，教学时数有限高职院校的学生在校时间为三年，随着市场经济的发展，很多学校实行“2+1”模式，两年在校理论学习一年校外实践学习，这使得教学计划进行调整，教学课时进行压缩，大量的教学内容无法在有限的时间内讲授。2．讲授方法单一，学生学习兴趣不高《管理学原理》是一门系统研究管理过程普遍规律、基本原理和一般方法的科学。在讲授的过程中很多时候一味注重理论知识的灌输而忽略实际应用，缺乏与学生的互动，案例教学运用较少。课程教学气氛沉闷，学生提不起兴趣。3．缺乏实践环节，与理论脱节很多高职院校的管理学课程建设与实践是脱节的。一些工科专业都有专业的实验室和对口的实训基地，而管理类专业的实验室建设滞后，实训力度不够，缺少必要的实践教学环节，从而造成学生对理论知识的掌握不够灵活，无法很好的领会管理的本质。4．课程考核方法单一，缺少灵活性目前很多学校的管理学课程考核方式单一，几乎采用闭卷形式，题目设计缺乏新意，对理论知识的考核不灵活很多以客观题体现，发挥性的主观题较少。考核变成了考学生对知识的识记能力，而学生的综合分析能力难以检测。二、《管理学原理》课程教学改革的建议1．整合教学内容根据高职院校的培养的目标以及市场经济对人才的需求，管理学原理的教学计划应修订为以培养综合管理技能为主线，构建理论与实践技能深度融合的内容体系。把传统的四大基本管理职能的讲授变为四大管理能力的学习，即计划与决策能力、组织设计能力、激励与沟通能力以及控制能力。这种以能力为主线的课程设计，既避免了因教学时数有限课程内容讲授不全，又弥补了理论教学与实践技能的培养。2．改进教学方法教学方法是我们沟通教与学的桥梁，是我们贯穿教学过程并完成教学任务的纽带。满堂灌的教育方式已不适应现代教育人才培养模式。积极探索与创新，采取多元化的教学方法。通过实施案例教学法、讨论教学法、问题教学法、情景模拟、角色扮演等多种方法形成老师引导，学生自学，同学互相讨论助学这样一种开放、互动的教学模式。增强学生对管理学的学习兴趣，加深对理论知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。3．增加实践教学环节管理学是一门实践性很强的课程，缺少实践环节只能“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。采取“走出去，请进来”的模式，在实践中延伸课程教学。目前很多高职院校实行“2+1”模式，学生在一年的实习中通过走出去，在企业接受实践锻炼。学校通过了解学生在用人单位的表现来检验学生，通过用人单位对学生的要求来调整教学计划，通过邀请用人单位来校讲座帮助学生认识和了解企业管理的热点和前沿问题，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。此外，创建“管理模拟实验室”。开发或购买相应的管理实务模拟软件，为学生提供身临其境的学习环境，让学生在模拟的企业管理工作情境下，学会决策以解决遇到的各种管理问题，增强学生理论联系实际的能力。4．完善考核方式在教学方法改进的同时必须进行考核方式的改革，建立新型的教学评价体系。要由考核理论基础知识为主转变为理论基础知识考核和专业技能考核为主，重点考核专业基本技能，考察学生的创新能力、分析能力和决策能力。建议采用以下考核方法：口试成绩占20%，题目由老师设计，学生现场抽签，口试过程中教师可以追问，重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力；综合测试成绩占30%，综合测试采用开卷形式，以综合案例分析为主，主要测试学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力；笔试成绩占50%，采用闭卷形式，主要测试学生对管理学基本理论和方法的理解和掌握情况。通过以上多样化的考核方法，检测学生综合素质的真实能力，把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来，使学生以后能够适应管理实践发展的需要。三、结语今天，社会经济高速发展对管理知识和技能提出了新的要求。全球经济一体化,信息技术的高度发展，全球性竞争的日益激烈，顾客需求的多样化，对传统管理科学提出了严峻的挑战，传统的管理理论必须创新。因此管理学原理必须确定一个多元化的人才培养目标模式，强调知识、能力、素质的综合结构，构建“专业知识+职业技能+可持续发展能力”的多元化课程教学模式，以能力为中心对课程进行多元整合，以多元化的课堂与实践模式，使学生的职业综合能力得到有效培养，满足社会对管理人才的需要。参考文献：[1]刘旭灵.高职《管理学原理》课程改革初探.中国科教创新导刊，2008.1[2]苏霞.高职院校“管理学原理”课程教学改革研究.科教文汇，2009.6[3]王长峰．管理学课程群建设与教学改革［J］．陕西教育(高教)，2010.3作者简介：左亚兰，女，（1979.7～），毕业于西华大学管理学院，现从事工商企业管理研究。
高职院校
管理学原理管理学来源于实践，具有应用的广泛性与实践的艺术性，管理能力是一种实践中习得的心智技能（单凤儒，2008）。随着我国高职院校的迅猛发展，市场经济的不断完善，高职院校人才培养目标是以应用技术型人才为主。即目标是实用化，在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。这使得《管理学原理》课程教学改革势在必行。一、《管理学原理》教学中存在的问题1．内容广泛，教学时数有限高职院校的学生在校时间为三年，随着市场经济的发展，很多学校实行“2+1”模式，两年在校理论学习一年校外实践学习，这使得教学计划进行调整，教学课时进行压缩，大量的教学内容无法在有限的时间内讲授。2．讲授方法单一，学生学习兴趣不高《管理学原理》是一门系统研究管理过程普遍规律、基本原理和一般方法的科学。在讲授的过程中很多时候一味注重理论知识的灌输而忽略实际应用，缺乏与学生的互动，案例教学运用较少。课程教学气氛沉闷，学生提不起兴趣。3．缺乏实践环节，与理论脱节很多高职院校的管理学课程建设与实践是脱节的。一些工科专业都有专业的实验室和对口的实训基地，而管理类专业的实验室建设滞后，实训力度不够，缺少必要的实践教学环节，从而造成学生对理论知识的掌握不够灵活，无法很好的领会管理的本质。4．课程考核方法单一，缺少灵活性目前很多学校的管理学课程考核方式单一，几乎采用闭卷形式，题目设计缺乏新意，对理论知识的考核不灵活很多以客观题体现，发挥性的主观题较少。考核变成了考学生对知识的识记能力，而学生的综合分析能力难以检测。二、《管理学原理》课程教学改革的建议1．整合教学内容根据高职院校的培养的目标以及市场经济对人才的需求，管理学原理的教学计划应修订为以培养综合管理技能为主线，构建理论与实践技能深度融合的内容体系。把传统的四大基本管理职能的讲授变为四大管理能力的学习，即计划与决策能力、组织设计能力、激励与沟通能力以及控制能力。这种以能力为主线的课程设计，既避免了因教学时数有限课程内容讲授不全，又弥补了理论教学与实践技能的培养。2．改进教学方法教学方法是我们沟通教与学的桥梁，是我们贯穿教学过程并完成教学任务的纽带。满堂灌的教育方式已不适应现代教育人才培养模式。积极探索与创新，采取多元化的教学方法。通过实施案例教学法、讨论教学法、问题教学法、情景模拟、角色扮演等多种方法形成老师引导，学生自学，同学互相讨论助学这样一种开放、互动的教学模式。增强学生对管理学的学习兴趣，加深对理论知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。3．增加实践教学环节管理学是一门实践性很强的课程，缺少实践环节只能“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。采取“走出去，请进来”的模式，在实践中延伸课程教学。目前很多高职院校实行“2+1”模式，学生在一年的实习中通过走出去，在企业接受实践锻炼。学校通过了解学生在用人单位的表现来检验学生，通过用人单位对学生的要求来调整教学计划，通过邀请用人单位来校讲座帮助学生认识和了解企业管理的热点和前沿问题，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。此外，创建“管理模拟实验室”。开发或购买相应的管理实务模拟软件，为学生提供身临其境的学习环境，让学生在模拟的企业管理工作情境下，学会决策以解决遇到的各种管理问题，增强学生理论联系实际的能力。4．完善考核方式在教学方法改进的同时必须进行考核方式的改革，建立新型的教学评价体系。要由考核理论基础知识为主转变为理论基础知识考核和专业技能考核为主，重点考核专业基本技能，考察学生的创新能力、分析能力和决策能力。建议采用以下考核方法：口试成绩占20%，题目由老师设计，学生现场抽签，口试过程中教师可以追问，重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力；综合测试成绩占30%，综合测试采用开卷形式，以综合案例分析为主，主要测试学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力；笔试成绩占50%，采用闭卷形式，主要测试学生对管理学基本理论和方法的理解和掌握情况。通过以上多样化的考核方法，检测学生综合素质的真实能力，把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来，使学生以后能够适应管理实践发展的需要。三、结语今天，社会经济高速发展对管理知识和技能提出了新的要求。全球经济一体化,信息技术的高度发展，全球性竞争的日益激烈，顾客需求的多样化，对传统管理科学提出了严峻的挑战，传统的管理理论必须创新。因此管理学原理必须确定一个多元化的人才培养目标模式，强调知识、能力、素质的综合结构，构建“专业知识+职业技能+可持续发展能力”的多元化课程教学模式，以能力为中心对课程进行多元整合，以多元化的课堂与实践模式，使学生的职业综合能力得到有效培养，满足社会对管理人才的需要。参考文献：[1]刘旭灵.高职《管理学原理》课程改革初探.中国科教创新导刊，2008.1[2]苏霞.高职院校“管理学原理”课程教学改革研究.科教文汇，2009.6[3]王长峰．管理学课程群建设与教学改革［J］．陕西教育(高教)，2010.3作者简介：左亚兰，女，（1979.7～），毕业于西华大学管理学院，现从事工商企业管理研究。