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每个学生都有自己独特的生活经历， 自己的喜怒哀乐， 自己的审美观、价值观， 因而写出的文章应该是独具特色的。然而在应试教育的樊篱之下， 作文教学逐渐偏离了方向， 一些教师的作文教学重形式、讲技巧， 学生的习作内 容空洞、感情虚伪、无病呻吟，形式上千篇一律， 毫无生命力。《语文课程标准》为推进素质教育而明确提出， “发展个性” “力求表达自己对自然、社会、人生的独特感 受和真切体验”。这就告诉我们， 语文教学中的作文教学只 有坚持走个性化之路， 才能真正地培养学生个性特长。因此， 在作文教学中要引导学生“以我手写我心”， 培养独立的思考习惯， 抒我真情， 张扬个性。
那么， 怎样才能让学生在作文中彰显个性呢？
一、 观察中突出“我见”
生活是写作的源泉， 学生作文的思想观点、感情及一 切材料都源于生活。所以我们提倡作文首先要深入生活， 观察生活。事实上仅仅投身生活远远不够， 还需深入生活， 通过自己的独特视角， 在生活中探求、挖掘自己的独特感受， 才能见人所未见。
要做到“眼中有我”， 首先， 要学会以纯真之眼看世界。成人在尘世沉浮久了， 习惯了按照社会既定的价值标准、审美观念来观察事物和看待问题， 感受容易多共性、 少个性。孩子遭际与因袭的东西少， 往往能够跳出各种定 式的局囿， 生发出令人震撼的感受。究其因， 落在一个 “真” 字， 童言无忌， 纯的可爱， 真的可贵。
其次， 要懂得“细微之处见精神”。学生要善于用自己 敏锐的目光去捕捉生活中的小事。哪怕是很不起眼的一举 手一投足， 也要读出蕴涵着的丰富内涵， 进而引发出独到 的感受。朱自清先生的《背影》之所以感人至深， 就在于 他选取了父亲在特定环境下穿过月台为自己买橘子时的背 影来写， 透过父亲肥胖的身躯、蹒跚的脚步、艰难的动作， 我们看到的是浓浓的爱子之情， 读来情味绵长、潸然泪下。
二、 内容上选择“我想”
“作文作文， 叫人头疼”， 这恐怕是学生中一个比较普 遍的问题， 也是一个长期困扰语文教师的难题。为什么相 当多的学生都对作文存在这种畏惧心理呢？ 除了学生生活 积累少、缺乏感悟等主观原因之外， 教师的主导作用也是 不容忽视。
新的《语文课程标准》指出， 要“为学生的自主写作 提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励 自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题， 少写命题 作文。” 因此， 我们教师要做到：
1.命题上给学生自由。学生作文时普遍感到无事可写、 无话可说的重要原因是命题不当。命题远离学生实际， 使 学生感到是教师“要我写” “没什么好写”， 又要“硬着头 皮写”。因而在作文中空话、套话连篇， 缺乏真情实感。为 了改变这种现象， 作文教学中教师必须把命题权交给学生， 让学生根据各自的体验命题。这样学生就不再为找不到合 适的材料而皱眉， 他们的笔下就可以流淌出汩汩真情， 生 动活泼的语言就会在文中涌现。写出来的文章又何愁不好 呢？
2.选材上让学生自主。在材料选择上， 即使是命题作 文， 教师也不要过多地干预， 应该让他们选择属于自己的 东西， 而不是人云亦云， 随声附和。这里要指出的是， 给 学生自主并不等于教师撒手不管。中学生处于同一年龄阶 段， 生活经历、知识水平相差不大， 拿到一个题目后， 最 初的构思也往往雷同。一说“勤奋” 就想到“头悬梁锥刺 股”； 一说“好人好事” 就想到“舍己救人” “汽车上让 座” 等等， 选材缺乏新意。这时教师要引导学生思考： “我” 有没有更新更好的选择， 能不能写出真正属于自己的 东西， 能不能以一颗慧心来书写独到的体验与感悟。
三、 语言中抒写“我情”
“感人心者莫先乎情”， 作文就应当是学生心灵感受的 自我表达。教师一定要引导学生抒写真感情。“真实出个 性， 个性是真实”， 切忌那种“假、大、空” 和矫揉造作、 无病呻吟。有些学生， 为了表达自己能战胜挫折， 不惜离 奇地让亲人惨遭飞来横祸， 或者让师生同学昧着良心， 自己竟出淤泥而不染。如此等等， 不一而足。远离了真实人生和真实感情的文章， 自然是无源之水， 无本之木， 其表达的感情定然是苍白无力的。
比如在写《成长的烦恼》之类的作文时， 学生尽情地袒露心迹： “妈妈， 那天我和男同学多讲了几句话， 被您看见， 回来把我骂了个狗血淋头， 有时回来晚了些， 您也盘问个没完。您这么不相信我， 没给我一点自由的空间， 您知道我有多伤心难过吗？” “我不喜欢班主任， 他对学习好的就偏心， 态度也温和， 对学习差的同学漠不关心， 我 都快成了被遗忘的角落， 学习起来一点意思也没有。” “看到家里总是硝烟弥漫， 我真想一走了之， 永远离开这个家。” 这些看似尖锐的意见、过激的情绪， 乍一看简直有些 让人难以接受， 但它们是从童言无忌的孩子嘴里发出的声音， 说的都是他们的心里话， 也是因为他们对教师热爱与信任才敢说出来的。对习作中的这类个性化很强的情绪， 我们不应该压制， 而应该多一分宽容和理解， 绝不能扼杀， 失去了棱角就意味着学生个性的丧失。
学生是语文学习的主人， 自然也是作文的主人。刘锡 庆教授认为， “作文的本质是写作主体内在‘精神’、独特 ‘个性’ 的自由显现， 是其生命力、创造力的文字外化”； “‘个性’ 是文章的灵魂”。因此， 教师要尊重学生个性， 发 展学生主体意识， 让他们在作文中找到自我， 发现自我， 表现自我， 独抒性灵。这样， 我们的作文教学才会显得生 机勃勃， 学生才会获得一片自由翱翔的广阔天空。
那么， 怎样才能让学生在作文中彰显个性呢？
一、 观察中突出“我见”
生活是写作的源泉， 学生作文的思想观点、感情及一 切材料都源于生活。所以我们提倡作文首先要深入生活， 观察生活。事实上仅仅投身生活远远不够， 还需深入生活， 通过自己的独特视角， 在生活中探求、挖掘自己的独特感受， 才能见人所未见。
要做到“眼中有我”， 首先， 要学会以纯真之眼看世界。成人在尘世沉浮久了， 习惯了按照社会既定的价值标准、审美观念来观察事物和看待问题， 感受容易多共性、 少个性。孩子遭际与因袭的东西少， 往往能够跳出各种定 式的局囿， 生发出令人震撼的感受。究其因， 落在一个 “真” 字， 童言无忌， 纯的可爱， 真的可贵。
其次， 要懂得“细微之处见精神”。学生要善于用自己 敏锐的目光去捕捉生活中的小事。哪怕是很不起眼的一举 手一投足， 也要读出蕴涵着的丰富内涵， 进而引发出独到 的感受。朱自清先生的《背影》之所以感人至深， 就在于 他选取了父亲在特定环境下穿过月台为自己买橘子时的背 影来写， 透过父亲肥胖的身躯、蹒跚的脚步、艰难的动作， 我们看到的是浓浓的爱子之情， 读来情味绵长、潸然泪下。
二、 内容上选择“我想”
“作文作文， 叫人头疼”， 这恐怕是学生中一个比较普 遍的问题， 也是一个长期困扰语文教师的难题。为什么相 当多的学生都对作文存在这种畏惧心理呢？ 除了学生生活 积累少、缺乏感悟等主观原因之外， 教师的主导作用也是 不容忽视。
新的《语文课程标准》指出， 要“为学生的自主写作 提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励 自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题， 少写命题 作文。” 因此， 我们教师要做到：
1.命题上给学生自由。学生作文时普遍感到无事可写、 无话可说的重要原因是命题不当。命题远离学生实际， 使 学生感到是教师“要我写” “没什么好写”， 又要“硬着头 皮写”。因而在作文中空话、套话连篇， 缺乏真情实感。为 了改变这种现象， 作文教学中教师必须把命题权交给学生， 让学生根据各自的体验命题。这样学生就不再为找不到合 适的材料而皱眉， 他们的笔下就可以流淌出汩汩真情， 生 动活泼的语言就会在文中涌现。写出来的文章又何愁不好 呢？
2.选材上让学生自主。在材料选择上， 即使是命题作 文， 教师也不要过多地干预， 应该让他们选择属于自己的 东西， 而不是人云亦云， 随声附和。这里要指出的是， 给 学生自主并不等于教师撒手不管。中学生处于同一年龄阶 段， 生活经历、知识水平相差不大， 拿到一个题目后， 最 初的构思也往往雷同。一说“勤奋” 就想到“头悬梁锥刺 股”； 一说“好人好事” 就想到“舍己救人” “汽车上让 座” 等等， 选材缺乏新意。这时教师要引导学生思考： “我” 有没有更新更好的选择， 能不能写出真正属于自己的 东西， 能不能以一颗慧心来书写独到的体验与感悟。
三、 语言中抒写“我情”
“感人心者莫先乎情”， 作文就应当是学生心灵感受的 自我表达。教师一定要引导学生抒写真感情。“真实出个 性， 个性是真实”， 切忌那种“假、大、空” 和矫揉造作、 无病呻吟。有些学生， 为了表达自己能战胜挫折， 不惜离 奇地让亲人惨遭飞来横祸， 或者让师生同学昧着良心， 自己竟出淤泥而不染。如此等等， 不一而足。远离了真实人生和真实感情的文章， 自然是无源之水， 无本之木， 其表达的感情定然是苍白无力的。
比如在写《成长的烦恼》之类的作文时， 学生尽情地袒露心迹： “妈妈， 那天我和男同学多讲了几句话， 被您看见， 回来把我骂了个狗血淋头， 有时回来晚了些， 您也盘问个没完。您这么不相信我， 没给我一点自由的空间， 您知道我有多伤心难过吗？” “我不喜欢班主任， 他对学习好的就偏心， 态度也温和， 对学习差的同学漠不关心， 我 都快成了被遗忘的角落， 学习起来一点意思也没有。” “看到家里总是硝烟弥漫， 我真想一走了之， 永远离开这个家。” 这些看似尖锐的意见、过激的情绪， 乍一看简直有些 让人难以接受， 但它们是从童言无忌的孩子嘴里发出的声音， 说的都是他们的心里话， 也是因为他们对教师热爱与信任才敢说出来的。对习作中的这类个性化很强的情绪， 我们不应该压制， 而应该多一分宽容和理解， 绝不能扼杀， 失去了棱角就意味着学生个性的丧失。
学生是语文学习的主人， 自然也是作文的主人。刘锡 庆教授认为， “作文的本质是写作主体内在‘精神’、独特 ‘个性’ 的自由显现， 是其生命力、创造力的文字外化”； “‘个性’ 是文章的灵魂”。因此， 教师要尊重学生个性， 发 展学生主体意识， 让他们在作文中找到自我， 发现自我， 表现自我， 独抒性灵。这样， 我们的作文教学才会显得生 机勃勃， 学生才会获得一片自由翱翔的广阔天空。