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在信息技术高速发展的今天，技术慢慢改变了黑板在教学中传统的稳固地位，带动了现在的交互式电子白板。从某种意义上讲，交互式电子白板是一种更加便捷灵活的黑板。交互式电子白板的各种功能方便了教师的备课与授课，也使得课堂更为生动、形象，提高了学生的学习兴趣，吸引他们更积极地参与课堂的交流。交互式电子白板的出现为信息技术和课改提供了更好的平台，提供了实现的可能。
在小学数学教学中，空间与图形教学是低年级学生最难理解和掌握的知识。这些知识需要学生有很强的空间想象能力以及思维能力，而对于低年级的学生来说，他们的空间想象能力匮乏，再加上理解能力有限，使得教授低年级的空间与图形教学存在很大困难。通过交互式电子白板的使用就可以很好的解决这些问题。接下来通过结合一些具体实例谈谈交互式电子白板在小学低年级空间与图形教学中的应用。
交互式电子白板在小学低年级空间与图形中的优势
1.理解抽象概念，提高理解能力
眼睛是视觉的器官，也是人类最重要的感觉。人脑的80%感受到的外界刺激都是来自于视觉。我们经常可以毫不费力的用眼睛来观察世界。但是，对于数学教学中枯燥、乏味而又抽象的空间与图形教学来说，简单的用视觉观察却是一个非常复杂的过程。低年级学生自控能力差、注意力涣散，空间想象能力薄弱，单靠简单的视觉想象，学生很难接受。但是有了交互式电子白板，低年级学生就能依靠眼睛理解抽象概念。抽象概念主要是指按事物内部的、本质的特征形成的概念。比如，角的两条边的长短跟角的大小没有关系就属于抽象概念，假如没有电子白板，那教学时只可能根据测量角或者重叠角的方法来认识。但是有了电子白板，我们不仅可以在白板上动态演示两个角的重叠或者测量，也可以直接拉长或缩短角的两边，请学生直接用视觉观察角的变化，让学生在直观的感性的认识上理解角的两条边的长短和角的大小没有关系这一抽象概念。
2.获得直观知识，发展创造能力
创造能力指产生新思想，发现和创造新实物的能力。创造能力是成功地完成某种创造性活动所必须的条件，在创造能力中创造思维和创造想象起着十分重要的作用。低年级学生思想涣散，很难在空间与图形方面发展创造能力。比如说，在第一次画4厘米的线段时，传统教学只能告诉学生画法，坐得离黑板远的学生就很难看见老师是从刻度0开始画，一直画到刻度4的地方。但是运用交互式电子白板，通过放大直尺上的刻度，学生在任何一个角落都能看清楚刻度0在哪里，刻度4在哪里，老师是怎么样从刻度0开始画，画到刻度4的。
3.收获学习资源，开拓思维能力
《新课程标准》中说过，数学学习内容的选取应是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此我们需要把教材跟低年级的生活经验精密联系起来，扩展学生的思维能力，丰富学生的想象能力。在传统的黑板教学中，教师只能根据语言给学生提供大量的、丰富的、生动形象的素材。这样的教学难免让学生各有所思，学生所想跟教师所说的对不上号。借用电子白板我们就能很容易理解教师要表达的意思。学生能够根据已有的生活经验和知识出发，再加上那些“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习资料，再通过教师的语言讲述，加深学生了解生活中的几何体，感受与平移、旋转、对称现象相联系的生活中现象。
4.改善学习方式，培养合作能力
新课改中提出，要改变课程实施过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在解决问题时，让学生积极探索实验，改变教师讲思路为学生讲解思路，教师的讲解只是起一个适时引导的作用。在概念教学中，学生思路的探索过程和结论的发现过程远比结论更加重要。学生思路的探索过程和结论的发现过程也是培养学生创新意识的最佳时机，我们不仅可以抓住恰当时机对学生进行思维的启发，还可以经过交互式白板的展示，让学生去感受、理解新知识，在这个过程中提高学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
交互式电子白板在小学低年级空间与图形中的劣势
随着交互电子白板的广泛推广，很多学校将其引入到课堂中作为常规的教学工具。许多地区也纷纷开展开展了针对交互式电子白板的教学基本功竞赛，还有很多的教育工作者们陆续展开针对交互式电子白板的教学研究活动，但交互式电子白板在小学低年级空间与图形中仍然存在着劣势。
1.学生生疏，浪费教学时间
交互式电子白板崭新的操作方式，在老师经过培训之后，慢慢在自己课堂中应用自如。但是在很多教学活动中，需要学生也会参与到基于交互式电子白板的互动教学。但由于学生对其的生疏，在互动教学时很浪费时间。例如笔者在进行《有趣的七巧板》教学中，让学生自己应用白板笔对各种图形进行拼搭，但上台的学生在移动七巧板时，对白板笔的不熟练，移动一块板时就要在半路中掉落多次，全班同学和笔者看着都为这学生捏一把汗。这次拼搭完成的时间是正常实物操作的4倍还要多。
2.白板笔有限，阻碍学生板书
在数学教学中，请学生到白板上进行书写是培养学生主动参与的能力一种有效方法。但是在实际操作中，却发生阻碍学生板书的现象。在进行画长度的教学时，请2名学生画一条比第一条线段长一些的线段。但因为白板笔只有一枝，在统一时间内，只能有一名学生进行板书。只能请另外一名学生在黑板上进行板书。一道题在不同的地方进行板书，严重缺乏了知识系统的完整性，影响了整个课堂的有效性。
3.结论
小学低年级空间与图形跟信息技术——交互式电子白板的整合，改变了我们传统的空间与图形教学思想以及教学模式。交互式电子白板作为新一代的黑板，作为一项认知工具与数学课程整合，将是信息时代占主导地位的数学课程学习的方式。虽然跟传统的黑板、粉笔相比，交互式电子白板有着明显的优势，但是它同样会遇到新的危机，遇到新的挑战。但是新技术始终不能动摇老技术的地位，我们只有把新老技术完美地整合在一起，更好地服务于课程改革。这样才能提高我们的教学质量、教学效率，真正地对学生负责，促进学生全面、自主、有个性地发展。
在小学数学教学中，空间与图形教学是低年级学生最难理解和掌握的知识。这些知识需要学生有很强的空间想象能力以及思维能力，而对于低年级的学生来说，他们的空间想象能力匮乏，再加上理解能力有限，使得教授低年级的空间与图形教学存在很大困难。通过交互式电子白板的使用就可以很好的解决这些问题。接下来通过结合一些具体实例谈谈交互式电子白板在小学低年级空间与图形教学中的应用。
交互式电子白板在小学低年级空间与图形中的优势
1.理解抽象概念，提高理解能力
眼睛是视觉的器官，也是人类最重要的感觉。人脑的80%感受到的外界刺激都是来自于视觉。我们经常可以毫不费力的用眼睛来观察世界。但是，对于数学教学中枯燥、乏味而又抽象的空间与图形教学来说，简单的用视觉观察却是一个非常复杂的过程。低年级学生自控能力差、注意力涣散，空间想象能力薄弱，单靠简单的视觉想象，学生很难接受。但是有了交互式电子白板，低年级学生就能依靠眼睛理解抽象概念。抽象概念主要是指按事物内部的、本质的特征形成的概念。比如，角的两条边的长短跟角的大小没有关系就属于抽象概念，假如没有电子白板，那教学时只可能根据测量角或者重叠角的方法来认识。但是有了电子白板，我们不仅可以在白板上动态演示两个角的重叠或者测量，也可以直接拉长或缩短角的两边，请学生直接用视觉观察角的变化，让学生在直观的感性的认识上理解角的两条边的长短和角的大小没有关系这一抽象概念。
2.获得直观知识，发展创造能力
创造能力指产生新思想，发现和创造新实物的能力。创造能力是成功地完成某种创造性活动所必须的条件，在创造能力中创造思维和创造想象起着十分重要的作用。低年级学生思想涣散，很难在空间与图形方面发展创造能力。比如说，在第一次画4厘米的线段时，传统教学只能告诉学生画法，坐得离黑板远的学生就很难看见老师是从刻度0开始画，一直画到刻度4的地方。但是运用交互式电子白板，通过放大直尺上的刻度，学生在任何一个角落都能看清楚刻度0在哪里，刻度4在哪里，老师是怎么样从刻度0开始画，画到刻度4的。
3.收获学习资源，开拓思维能力
《新课程标准》中说过，数学学习内容的选取应是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此我们需要把教材跟低年级的生活经验精密联系起来，扩展学生的思维能力，丰富学生的想象能力。在传统的黑板教学中，教师只能根据语言给学生提供大量的、丰富的、生动形象的素材。这样的教学难免让学生各有所思，学生所想跟教师所说的对不上号。借用电子白板我们就能很容易理解教师要表达的意思。学生能够根据已有的生活经验和知识出发，再加上那些“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习资料，再通过教师的语言讲述，加深学生了解生活中的几何体，感受与平移、旋转、对称现象相联系的生活中现象。
4.改善学习方式，培养合作能力
新课改中提出，要改变课程实施过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在解决问题时，让学生积极探索实验，改变教师讲思路为学生讲解思路，教师的讲解只是起一个适时引导的作用。在概念教学中，学生思路的探索过程和结论的发现过程远比结论更加重要。学生思路的探索过程和结论的发现过程也是培养学生创新意识的最佳时机，我们不仅可以抓住恰当时机对学生进行思维的启发，还可以经过交互式白板的展示，让学生去感受、理解新知识，在这个过程中提高学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
交互式电子白板在小学低年级空间与图形中的劣势
随着交互电子白板的广泛推广，很多学校将其引入到课堂中作为常规的教学工具。许多地区也纷纷开展开展了针对交互式电子白板的教学基本功竞赛，还有很多的教育工作者们陆续展开针对交互式电子白板的教学研究活动，但交互式电子白板在小学低年级空间与图形中仍然存在着劣势。
1.学生生疏，浪费教学时间
交互式电子白板崭新的操作方式，在老师经过培训之后，慢慢在自己课堂中应用自如。但是在很多教学活动中，需要学生也会参与到基于交互式电子白板的互动教学。但由于学生对其的生疏，在互动教学时很浪费时间。例如笔者在进行《有趣的七巧板》教学中，让学生自己应用白板笔对各种图形进行拼搭，但上台的学生在移动七巧板时，对白板笔的不熟练，移动一块板时就要在半路中掉落多次，全班同学和笔者看着都为这学生捏一把汗。这次拼搭完成的时间是正常实物操作的4倍还要多。
2.白板笔有限，阻碍学生板书
在数学教学中，请学生到白板上进行书写是培养学生主动参与的能力一种有效方法。但是在实际操作中，却发生阻碍学生板书的现象。在进行画长度的教学时，请2名学生画一条比第一条线段长一些的线段。但因为白板笔只有一枝，在统一时间内，只能有一名学生进行板书。只能请另外一名学生在黑板上进行板书。一道题在不同的地方进行板书，严重缺乏了知识系统的完整性，影响了整个课堂的有效性。
3.结论
小学低年级空间与图形跟信息技术——交互式电子白板的整合，改变了我们传统的空间与图形教学思想以及教学模式。交互式电子白板作为新一代的黑板，作为一项认知工具与数学课程整合，将是信息时代占主导地位的数学课程学习的方式。虽然跟传统的黑板、粉笔相比，交互式电子白板有着明显的优势，但是它同样会遇到新的危机，遇到新的挑战。但是新技术始终不能动摇老技术的地位，我们只有把新老技术完美地整合在一起，更好地服务于课程改革。这样才能提高我们的教学质量、教学效率，真正地对学生负责，促进学生全面、自主、有个性地发展。