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【摘要】《生理学》是一门重要的医学基础课，但课程比较深奥与枯燥，采用小组竞争可以极大地调动学生学习的热情。小组竞争可以通过抓好课前、课中及课后各个环节而实施，提高了学生学习的兴趣、提高了课堂教学的效率、增强了学生的集体荣誉感。
【关键词】小组竞争；高职；生理学；应用
【中图分類号】G712；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0144-01
《生理学》是医学的一门重要的基础课，主要阐明正常人体的功能活动及其机制。着重对学生进行基本理论、基础知识及基本技能训练，并注意科学思维方法与科学态度的培养，同时注重学生实验技能的培训，培养学生动手能力和实际操作能力。通过《生理学》的学习，为后续课程的学习和从事医疗卫生工作打下必要的基础。但是高职院校的学生学习《生理学》较为吃力，既有《生理学》理论性、逻辑性较强，课程较为单调与深奥的原因，又有高职学生自身学习动力不足，学习习惯不良等原因。
基于以上多方面的原因，我们在教学中不断探索如何激发高职学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。高职学生虽然起点低，基础差，缺乏良好的学习习惯，但是他们好奇心强，比较积极活跃，我们可以因势利导，引导学生学习。小组竞争可以极大地调动学生学习的热情，让更多的学生参与到课堂教学中。
一、小组竞争的含义
小组竞争即组内合作、组间竞争，主要通过利用学生追求成功展示自我的心理需求，改变传统教学中以教师为主导的、学生被动学习的一种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
竞争是个体或群体间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为活动。其积极作用是能使人振奋精神，奋发进取，促进社会进步，提高劳动生产率。其消极作用是挫伤双方积极性，使有限的资源难以发挥最佳效益，造成个体间或群体间的不团结，不利于人际关系的建立与发展。考虑以上因素，我们采用了小组竞争即组内合作，组间竞争的方式，学生既能感受合作又能体会竞争，让学生慢慢地去体会与理解合作与竞争。当然，在学习的过程中教师还需不断地引导学生正确对待竞争，必要时采取一些积极的措施，保障同学间的团结稳定。
二、小组竞争的应用
1.实施前
（1）选取学习内容
首先，教师应非常熟悉本课程，对本门课程的学习内容了如指掌。然后，教师可以依据本门课程各部分知识点的特点，选定适合采取小组竞争的学习内容。选取的学习内容一定要精挑细选、深思熟虑后敲定。如果内容不适宜采取此种方法，将影响教学效果。采用小组竞争的学时不宜超过本门课程总学时的1/3，如果学时过多，会让学生失去新鲜感，从而收不到预想的效果。
（2）制定保障措施
为了保障小组竞争学习方式的有效应用，教师需制定相应的评价标准。同时要制定奖励机制，对于学习积极性高，表现优秀的同学应当给以奖励。可以与学生的平时成绩紧密相连，成为学生成绩考核的一部分。
2.实施中
（1）布置任务
教师依据学生的学习成绩、性格特点等将班级学生分为6个学习小组，每组选出一名责任心强的小组长，小组长可以组织和引导组员学习。教师提前把设置好的竞争任务布置给学生，学生以小组为单位讨论学习，完成任务。
（2）展示成果
在课堂上，学生展示学习成果，展示的形式是多样的，有时是小组选取一名代表发言，有时是采取抢答的方式进行，不论采取哪种方式，都要有评价，依据评价标准合理打分，排出名次，最后作为评定成绩的依据。学生也可以参与评分，但所占的比例应偏小些，主要是培养学生公平、公正的态度，对事物进行客观评价的意识，教师需要积极引导学生，帮助学生建立正确的评价方式。
3.实施后
实施后教师需要及时反思，比如，学习内容选取的是否恰当，问题的设置是否合理，实施的环节是否有妥当等，通过反思完善实施方案，为后续的教学积累丰富的经验。教师也可以通过访谈或借助调查问卷的方式了解学生学习的效果，通过学生的反馈，我们可以调整实施方案。
三、小组竞争的效果
1.提高了学生学习的兴趣
小组竞争教学能在课堂上时时刺激学生，使其注意力集中，学生带着兴趣、带着任务上课，能显著提高学生学习的兴趣。课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。
2.提高了课堂教学的效率
由于学生课前准备充分，能带着问题上课，及时解决自己的困惑，上课效果好，学生对知识点掌握的较扎实。
3.增强了学生的集体荣誉感
小组间竞争的形式激发了学生学习的热情，他们多了一份责任感，觉得自己完成不了会影响小组的成绩，因而多了一份动力，会主动地、积极地去学习。自己学会了，又会想到小组同伴，怕因某个同伴的落后而给小组丢分。在学习的过程中，大家懂得合作，学会互助，增强了凝聚力。
小组竞争式教学方法确实有许多优势，尤其对于调动高职学生的学习兴趣起积极作用。作为一线的教育工作者，我们应悉心钻研将此种教育方法更好地运用到教学中。
参考文献
[1]屈英英.分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[D].延安大学，2014.
[2]杨利民.高职学生学习心理特点分析及教育对策[J].宿州学院学报，2005，（3）：109-111.
[3]王洪青.“团队合作、分组竞争”教学策略的应用[J].中国校外教育，2010，（02）：69.
[4]魏尧.“项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法在高职计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016，（19）：126-127.
【关键词】小组竞争；高职；生理学；应用
【中图分類号】G712；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0144-01
《生理学》是医学的一门重要的基础课，主要阐明正常人体的功能活动及其机制。着重对学生进行基本理论、基础知识及基本技能训练，并注意科学思维方法与科学态度的培养，同时注重学生实验技能的培训，培养学生动手能力和实际操作能力。通过《生理学》的学习，为后续课程的学习和从事医疗卫生工作打下必要的基础。但是高职院校的学生学习《生理学》较为吃力，既有《生理学》理论性、逻辑性较强，课程较为单调与深奥的原因，又有高职学生自身学习动力不足，学习习惯不良等原因。
基于以上多方面的原因，我们在教学中不断探索如何激发高职学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。高职学生虽然起点低，基础差，缺乏良好的学习习惯，但是他们好奇心强，比较积极活跃，我们可以因势利导，引导学生学习。小组竞争可以极大地调动学生学习的热情，让更多的学生参与到课堂教学中。
一、小组竞争的含义
小组竞争即组内合作、组间竞争，主要通过利用学生追求成功展示自我的心理需求，改变传统教学中以教师为主导的、学生被动学习的一种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
竞争是个体或群体间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为活动。其积极作用是能使人振奋精神，奋发进取，促进社会进步，提高劳动生产率。其消极作用是挫伤双方积极性，使有限的资源难以发挥最佳效益，造成个体间或群体间的不团结，不利于人际关系的建立与发展。考虑以上因素，我们采用了小组竞争即组内合作，组间竞争的方式，学生既能感受合作又能体会竞争，让学生慢慢地去体会与理解合作与竞争。当然，在学习的过程中教师还需不断地引导学生正确对待竞争，必要时采取一些积极的措施，保障同学间的团结稳定。
二、小组竞争的应用
1.实施前
（1）选取学习内容
首先，教师应非常熟悉本课程，对本门课程的学习内容了如指掌。然后，教师可以依据本门课程各部分知识点的特点，选定适合采取小组竞争的学习内容。选取的学习内容一定要精挑细选、深思熟虑后敲定。如果内容不适宜采取此种方法，将影响教学效果。采用小组竞争的学时不宜超过本门课程总学时的1/3，如果学时过多，会让学生失去新鲜感，从而收不到预想的效果。
（2）制定保障措施
为了保障小组竞争学习方式的有效应用，教师需制定相应的评价标准。同时要制定奖励机制，对于学习积极性高，表现优秀的同学应当给以奖励。可以与学生的平时成绩紧密相连，成为学生成绩考核的一部分。
2.实施中
（1）布置任务
教师依据学生的学习成绩、性格特点等将班级学生分为6个学习小组，每组选出一名责任心强的小组长，小组长可以组织和引导组员学习。教师提前把设置好的竞争任务布置给学生，学生以小组为单位讨论学习，完成任务。
（2）展示成果
在课堂上，学生展示学习成果，展示的形式是多样的，有时是小组选取一名代表发言，有时是采取抢答的方式进行，不论采取哪种方式，都要有评价，依据评价标准合理打分，排出名次，最后作为评定成绩的依据。学生也可以参与评分，但所占的比例应偏小些，主要是培养学生公平、公正的态度，对事物进行客观评价的意识，教师需要积极引导学生，帮助学生建立正确的评价方式。
3.实施后
实施后教师需要及时反思，比如，学习内容选取的是否恰当，问题的设置是否合理，实施的环节是否有妥当等，通过反思完善实施方案，为后续的教学积累丰富的经验。教师也可以通过访谈或借助调查问卷的方式了解学生学习的效果，通过学生的反馈，我们可以调整实施方案。
三、小组竞争的效果
1.提高了学生学习的兴趣
小组竞争教学能在课堂上时时刺激学生，使其注意力集中，学生带着兴趣、带着任务上课，能显著提高学生学习的兴趣。课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。
2.提高了课堂教学的效率
由于学生课前准备充分，能带着问题上课，及时解决自己的困惑，上课效果好，学生对知识点掌握的较扎实。
3.增强了学生的集体荣誉感
小组间竞争的形式激发了学生学习的热情，他们多了一份责任感，觉得自己完成不了会影响小组的成绩，因而多了一份动力，会主动地、积极地去学习。自己学会了，又会想到小组同伴，怕因某个同伴的落后而给小组丢分。在学习的过程中，大家懂得合作，学会互助，增强了凝聚力。
小组竞争式教学方法确实有许多优势，尤其对于调动高职学生的学习兴趣起积极作用。作为一线的教育工作者，我们应悉心钻研将此种教育方法更好地运用到教学中。
参考文献
[1]屈英英.分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[D].延安大学，2014.
[2]杨利民.高职学生学习心理特点分析及教育对策[J].宿州学院学报，2005，（3）：109-111.
[3]王洪青.“团队合作、分组竞争”教学策略的应用[J].中国校外教育，2010，（02）：69.
[4]魏尧.“项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法在高职计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016，（19）：126-127.