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【摘 要】生物学科是初中阶段一门必修课程，掌握一定生物知识，形成一定的生物素养是每个中学生必备的素质。然而在如今的生物课堂上，很多教师往往更加重视知识的传授，而忽视生物素养的培育，忽视对学生主观能动性的挖掘。
【关键词】生物课堂；主观能动性；综合素质
教学活动与其它活动一个最为重要的区别就是，教学活动的对象是具有主观能动性的个体，每个学生身上都存在着一定的主观能动性，并且这种主观能动性能否得到有效发挥往往直接影响教育教学活动的效果。然而，受到传统教学思想的影响，很多教师都把教学活动看成单向的知识传授的过程，在这种教学模式中，学生自身所具有的主观能动性的特征被抹杀，取而代之的是知识容器的角色。这种忽略学生主观能动性的教学模式无论是对于学生的个人成长还是对于教育教学活动的有效性都难以起到有效的作用。因此，作为一名初中生物教师，我们一定要摒弃传统的忽略学生主观能动性的教学思想，注意在生物课堂上发挥学生的主观能动性。
一、创建民主的课堂氛围，给学生充分的表达机会
在传统的生物课堂上，教师往往习惯于“一言堂”式的教学模式，教师讲什么，学生就听什么，在课堂上，教师就意味着真理和权威，学生一旦与教师的观点出现不一致，往往就会被习惯性地否定。在这种严肃的课堂氛围下，学生很难有机会表达自己的观点和看法。长此以往，学生就会习惯性地在课堂上跟着教师的思路和步骤进行学习活动，而缺乏学习的主观能动性，从而使得学生在生物课堂上学到的仅仅是教师罗列好的一个个知识点，至于其它的诸多能力，包括创新能力、思维探究能力、归纳总结能力、自学能力等都很难得到提升。因此，我们一定要改变传统的课堂教学理念，努力为学生创建一个更加民主的课堂，给学生充分的表达机会。在课堂上，即使学生的观念不够科学，甚至很多学生的想法异想天开，但是作为教师，这个时候绝对不能对学生讥笑嘲讽，而是应当以宽容的心态包容学生的错误，鼓励他们大胆表达自我观点的精神，耐心地帮助他们找出其中存在的问题。在这种民主的课堂氛围之下，学生的观点可以有更多地表达机会，从而使得他们在自我表达和思考的过程中主观能动性得到充分的体现。
二、利用问题引发学生主动思考
问题是思维的源泉和动力，很多时候，课堂上一个小小的问题就能够激起学生思维的浪花，促进学生积极地投入到思考活动中来。初中阶段的学生正处于一个思维活跃，好奇心强的年龄段，这个年龄的孩子遇到什么不懂的问题都喜欢打破沙锅问到底，对于这种强烈的好奇心，教师只要善加利用，就可以让学生在好奇心的引导下进入积极的思考中来，并使得自身的主观能动性得到有效的发挥。因此，在生物课堂上，教师要善于利用问题来引发学生主动地思考，使得学生在问题的引导下逐渐地进入到一个自我学习的轨道，而这种具有自身特色和思维特征的学习模式往往更加符合学生的实际，更有利于学生的发展。
三、结合生活实际激发学生的兴趣
主观能动性的有效发挥有一个重要的前提，那就是学生的学习兴趣。兴趣是学生从事学习活动最为重要的内部驱动力，试想一下，如果学生对所学的知识缺乏兴趣，又怎么可能会在学习的过程中积极地思考，努力地探索，使得自身主观能动性得到有效发挥呢？因此，我们在开展生物教学的过程中，一定要把兴趣激发放在重要的位置。在生物教学过程中，教师可以从学生比较熟悉的身边事物和现象入手来激发学生的学习兴趣，例如，在讲到“光合作用”的时候，我就通过学生比较熟悉的大棚蔬菜入手，给学生提出这样一个问题：由于大棚种植技术的发展，我们现在一年四季都可以吃到各种各样的蔬菜，那么，我们要想提高大棚蔬菜的产量，可以采取哪些方式呢？由于这个问题与学生的生活十分接近，每个学生在日常生活中都会接触到大棚蔬菜，因此，这个话题很容易引起学生的注意，激发学生讨论的兴趣，有的学生说，可以通过增加光照的时间来提高产量，有的学生说可以增加光照的强度来实现增产，还有的学生说可以适当增加二氧化碳的浓度等等。在学生的七嘴八舌中，我们看到了学生身上的主观能动性在此过程中得到了有效的发挥，从而促使学生在思考和讨论中获得了各方面能力的提升。
四、适当引入分层教学理念
分层教学理念是一种基于学生个体差异性而诞生的一种新型的教学理念。在这种教学理念中，学生的个体差异性被充分地考虑了进来，因此，所开展的教学活动更具针对性，而这种把学生个体性格特征等多方面因素考虑进来的教学方式可以使得学生自身的潜能更有机会得到发挥。所以说，我们在开展生物教学活动的过程中，可以通过引入分层教学理念来激发学生的主观能动性，通过教学目标、教学手段、评价机制等多个环节的差异性来体现出教学过程的差异性，使得每个层次的学生身上的潜能都能够在分层教学模式中得到有效发挥，进而激发学生在学习过程中主观能动性的有效发挥。
教学活动本身就是一个教与学相互统一的过程，在教学过程中，只有教师的教和学生的学实现有机的融合，才能够使得教学活动达到理想的效果。而在教学过程中，教师教的部分往往不存在什么问题，关键就在于学生学的问题。在教学过程中，一旦学生的主观能动性得到有效发挥，那么学生学的效果自然也就不在话下了。因此，作为一名生物教师，我们一定要重视在生物课堂上积极发挥学生的主观能动性，让学生在生物课堂上的学习活动更加积极有效。
【参考文献】
[1]关荣参.如何激发学生在生物学习中的主观能动性[J].考试周刊,2011年第31期
[2]郭义宝.生物教学中学生主体作用的发挥[J].内蒙古电大学刊,2008年第10期
[3]董治洪.生物教学中学生主体作用的凸显[J].教育教学论坛,2012年12期
（作者单位：江苏省徐州市丰县欢口镇欢口初级中学）
【关键词】生物课堂；主观能动性；综合素质
教学活动与其它活动一个最为重要的区别就是，教学活动的对象是具有主观能动性的个体，每个学生身上都存在着一定的主观能动性，并且这种主观能动性能否得到有效发挥往往直接影响教育教学活动的效果。然而，受到传统教学思想的影响，很多教师都把教学活动看成单向的知识传授的过程，在这种教学模式中，学生自身所具有的主观能动性的特征被抹杀，取而代之的是知识容器的角色。这种忽略学生主观能动性的教学模式无论是对于学生的个人成长还是对于教育教学活动的有效性都难以起到有效的作用。因此，作为一名初中生物教师，我们一定要摒弃传统的忽略学生主观能动性的教学思想，注意在生物课堂上发挥学生的主观能动性。
一、创建民主的课堂氛围，给学生充分的表达机会
在传统的生物课堂上，教师往往习惯于“一言堂”式的教学模式，教师讲什么，学生就听什么，在课堂上，教师就意味着真理和权威，学生一旦与教师的观点出现不一致，往往就会被习惯性地否定。在这种严肃的课堂氛围下，学生很难有机会表达自己的观点和看法。长此以往，学生就会习惯性地在课堂上跟着教师的思路和步骤进行学习活动，而缺乏学习的主观能动性，从而使得学生在生物课堂上学到的仅仅是教师罗列好的一个个知识点，至于其它的诸多能力，包括创新能力、思维探究能力、归纳总结能力、自学能力等都很难得到提升。因此，我们一定要改变传统的课堂教学理念，努力为学生创建一个更加民主的课堂，给学生充分的表达机会。在课堂上，即使学生的观念不够科学，甚至很多学生的想法异想天开，但是作为教师，这个时候绝对不能对学生讥笑嘲讽，而是应当以宽容的心态包容学生的错误，鼓励他们大胆表达自我观点的精神，耐心地帮助他们找出其中存在的问题。在这种民主的课堂氛围之下，学生的观点可以有更多地表达机会，从而使得他们在自我表达和思考的过程中主观能动性得到充分的体现。
二、利用问题引发学生主动思考
问题是思维的源泉和动力，很多时候，课堂上一个小小的问题就能够激起学生思维的浪花，促进学生积极地投入到思考活动中来。初中阶段的学生正处于一个思维活跃，好奇心强的年龄段，这个年龄的孩子遇到什么不懂的问题都喜欢打破沙锅问到底，对于这种强烈的好奇心，教师只要善加利用，就可以让学生在好奇心的引导下进入积极的思考中来，并使得自身的主观能动性得到有效的发挥。因此，在生物课堂上，教师要善于利用问题来引发学生主动地思考，使得学生在问题的引导下逐渐地进入到一个自我学习的轨道，而这种具有自身特色和思维特征的学习模式往往更加符合学生的实际，更有利于学生的发展。
三、结合生活实际激发学生的兴趣
主观能动性的有效发挥有一个重要的前提，那就是学生的学习兴趣。兴趣是学生从事学习活动最为重要的内部驱动力，试想一下，如果学生对所学的知识缺乏兴趣，又怎么可能会在学习的过程中积极地思考，努力地探索，使得自身主观能动性得到有效发挥呢？因此，我们在开展生物教学的过程中，一定要把兴趣激发放在重要的位置。在生物教学过程中，教师可以从学生比较熟悉的身边事物和现象入手来激发学生的学习兴趣，例如，在讲到“光合作用”的时候，我就通过学生比较熟悉的大棚蔬菜入手，给学生提出这样一个问题：由于大棚种植技术的发展，我们现在一年四季都可以吃到各种各样的蔬菜，那么，我们要想提高大棚蔬菜的产量，可以采取哪些方式呢？由于这个问题与学生的生活十分接近，每个学生在日常生活中都会接触到大棚蔬菜，因此，这个话题很容易引起学生的注意，激发学生讨论的兴趣，有的学生说，可以通过增加光照的时间来提高产量，有的学生说可以增加光照的强度来实现增产，还有的学生说可以适当增加二氧化碳的浓度等等。在学生的七嘴八舌中，我们看到了学生身上的主观能动性在此过程中得到了有效的发挥，从而促使学生在思考和讨论中获得了各方面能力的提升。
四、适当引入分层教学理念
分层教学理念是一种基于学生个体差异性而诞生的一种新型的教学理念。在这种教学理念中，学生的个体差异性被充分地考虑了进来，因此，所开展的教学活动更具针对性，而这种把学生个体性格特征等多方面因素考虑进来的教学方式可以使得学生自身的潜能更有机会得到发挥。所以说，我们在开展生物教学活动的过程中，可以通过引入分层教学理念来激发学生的主观能动性，通过教学目标、教学手段、评价机制等多个环节的差异性来体现出教学过程的差异性，使得每个层次的学生身上的潜能都能够在分层教学模式中得到有效发挥，进而激发学生在学习过程中主观能动性的有效发挥。
教学活动本身就是一个教与学相互统一的过程，在教学过程中，只有教师的教和学生的学实现有机的融合，才能够使得教学活动达到理想的效果。而在教学过程中，教师教的部分往往不存在什么问题，关键就在于学生学的问题。在教学过程中，一旦学生的主观能动性得到有效发挥，那么学生学的效果自然也就不在话下了。因此，作为一名生物教师，我们一定要重视在生物课堂上积极发挥学生的主观能动性，让学生在生物课堂上的学习活动更加积极有效。
【参考文献】
[1]关荣参.如何激发学生在生物学习中的主观能动性[J].考试周刊,2011年第31期
[2]郭义宝.生物教学中学生主体作用的发挥[J].内蒙古电大学刊,2008年第10期
[3]董治洪.生物教学中学生主体作用的凸显[J].教育教学论坛,2012年12期
（作者单位：江苏省徐州市丰县欢口镇欢口初级中学）