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兴趣是最好的老师，只有点燃学生写话的热情，才能调动学生写作的积极性，学生才能写出自己心中所想、口中要说的话。因此，在小学低年级写话教学实践中，我采取读与写相结合，校内课堂与蓝天下的课堂相结合，基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的积极因素、发展学生的个性、爱好及特长。因而，使学生想写、乐写、会写。
一、利用教材，让学生模仿写话
心理学家告诉我们：模仿是儿童的天性。低年级学生观察、思维的自觉性，独立性还比较幼稚。仿写练习是写话起步的途径，也是创新的起点。教科书所选的课文贴近儿童生活，语言叙述方式巧妙。在教学中，利用语文教育资源，让学生进行模仿创编。如教学《笋芽儿》一课，"笋芽儿"钻出了地面后所看到的景色，在文中是把没讲完的景物用了省略号表示的，我引导学生结合自己观察到的春天的景色，模仿文中的写法，把它写出来。学生有的写：柳树发出了嫩嫩的小芽；有的写：金黄金黄的迎春花在对它笑呢！有的写：小蝌蚪在池塘里游来游去找妈妈……学生在仿照中掌握了写的方法，巧妙地表达了心中所想。又如教《画风》一课，我设计了这样一个环节：你看到的风是什么样的呢？请动手画一画 ，并给你的画配上一首诗：你没见过风，我也没见过风，你看——，那是风在——。学生兴趣极高。画完后，有的写着：你没见过风，我也没见过风，你看红旗在飘扬，那是风儿在和它玩耍。有的写着：你没见过风，我也没见过风，你看花儿在点头，那是风儿在和它做游戏。还有的写着：你没见过风，我也没见过风，你看小朋友的头发飞起来了，那是风儿在抚摸她呢！虽然学生写的也还比较幼稚，但却带有许多的创造因素。在快乐的画画写写中，学生强化了语言积累，丰富了语言内涵，真正把课文中的一部分转化为自己的语言，写话水平有了进一步所提高。
二、编写童话，让孩子展开想象的翅膀。
低年级的小学生富于幻想，他们的想象往往把事实加以夸大或缩小，或是将事物神化。我们要抓住这一想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力。孩子喜欢童话故事，童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界，它深深地吸引着孩子们。因此，童话无疑是激发学生写话兴趣的最佳“诱饵”。 在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，在教学时，我运用不同的方式，创设特定的童话情境，带他们走入童话，在学生与童话产生强烈共鸣的时候，启发他们展开想象的翅膀，续编童话故事。如在学习《找不到快乐的波斯猫》一课时，面对找不到快乐的波斯猫，孩子们纷纷给予真诚的劝告，希望它能通过劳动找到快乐。于是产生了“找到快乐的波斯猫”， 这样就有了一个个新的故事。 学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜，学生在续编故事的过程中，不仅充分发挥孩子的想象力，也发展了学生的思维和语言能力。
三、联系生活，激发写话兴趣
“作文离不开生活”，生活是写话的源泉。要让学生在习作起步训练时有话可说，有话可写 ，教师就要做生活的有心人，从学生的实际出发，抓住机会，创设情景，把原本枯燥的作文训练，变成一次次有趣的活动。学生对生活感受往往是通过用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸，用心去想来获得。根据这些特点在教学实践中我有意识地让孩子们玩中写、画中写、做中写、尝中写等，培养学生的写话兴趣。如在指导学生写我最喜欢吃的水果时，我让孩子们把自己喜欢的水果带到学校，在课堂上举行了一个水果品尝会。大家近距离的仔细地观察着各种水果，他们时而看看水果的外形，时而摸摸水果的表皮，时而闻闻水果的气味，兴趣十足。在对各种水果有了初步的认识后，我让孩子们亲口尝一尝水果的味道。日常生活中，孩子们吃东西往往是狼吞虎咽，并没有真正细细地品味水果，但在课堂中，在老师的引导下，他们细嚼慢尝，对各种水果也有了更细致的认识。在此基础上，我让孩子们再来说一说、写一写自己喜欢的水果，学生兴致颇高，纷纷各抒己见，如“鸭梨就像一个脸上长满黑点的光头小娃娃”，“ 苹果闻起来还有一种清香呢！”、 “樱桃真像一颗颗晶莹剔透的红宝石”，“ “榴莲的味道真臭呀，像臭豆腐一样。”这样，把吃、喝、玩和写话有机的整合，无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”，使孩子们的潜能得到发挥。
四、师生共评，收获成功的喜悦
讲评作文时，大都是老师讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
一、利用教材，让学生模仿写话
心理学家告诉我们：模仿是儿童的天性。低年级学生观察、思维的自觉性，独立性还比较幼稚。仿写练习是写话起步的途径，也是创新的起点。教科书所选的课文贴近儿童生活，语言叙述方式巧妙。在教学中，利用语文教育资源，让学生进行模仿创编。如教学《笋芽儿》一课，"笋芽儿"钻出了地面后所看到的景色，在文中是把没讲完的景物用了省略号表示的，我引导学生结合自己观察到的春天的景色，模仿文中的写法，把它写出来。学生有的写：柳树发出了嫩嫩的小芽；有的写：金黄金黄的迎春花在对它笑呢！有的写：小蝌蚪在池塘里游来游去找妈妈……学生在仿照中掌握了写的方法，巧妙地表达了心中所想。又如教《画风》一课，我设计了这样一个环节：你看到的风是什么样的呢？请动手画一画 ，并给你的画配上一首诗：你没见过风，我也没见过风，你看——，那是风在——。学生兴趣极高。画完后，有的写着：你没见过风，我也没见过风，你看红旗在飘扬，那是风儿在和它玩耍。有的写着：你没见过风，我也没见过风，你看花儿在点头，那是风儿在和它做游戏。还有的写着：你没见过风，我也没见过风，你看小朋友的头发飞起来了，那是风儿在抚摸她呢！虽然学生写的也还比较幼稚，但却带有许多的创造因素。在快乐的画画写写中，学生强化了语言积累，丰富了语言内涵，真正把课文中的一部分转化为自己的语言，写话水平有了进一步所提高。
二、编写童话，让孩子展开想象的翅膀。
低年级的小学生富于幻想，他们的想象往往把事实加以夸大或缩小，或是将事物神化。我们要抓住这一想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力。孩子喜欢童话故事，童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界，它深深地吸引着孩子们。因此，童话无疑是激发学生写话兴趣的最佳“诱饵”。 在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，在教学时，我运用不同的方式，创设特定的童话情境，带他们走入童话，在学生与童话产生强烈共鸣的时候，启发他们展开想象的翅膀，续编童话故事。如在学习《找不到快乐的波斯猫》一课时，面对找不到快乐的波斯猫，孩子们纷纷给予真诚的劝告，希望它能通过劳动找到快乐。于是产生了“找到快乐的波斯猫”， 这样就有了一个个新的故事。 学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜，学生在续编故事的过程中，不仅充分发挥孩子的想象力，也发展了学生的思维和语言能力。
三、联系生活，激发写话兴趣
“作文离不开生活”，生活是写话的源泉。要让学生在习作起步训练时有话可说，有话可写 ，教师就要做生活的有心人，从学生的实际出发，抓住机会，创设情景，把原本枯燥的作文训练，变成一次次有趣的活动。学生对生活感受往往是通过用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸，用心去想来获得。根据这些特点在教学实践中我有意识地让孩子们玩中写、画中写、做中写、尝中写等，培养学生的写话兴趣。如在指导学生写我最喜欢吃的水果时，我让孩子们把自己喜欢的水果带到学校，在课堂上举行了一个水果品尝会。大家近距离的仔细地观察着各种水果，他们时而看看水果的外形，时而摸摸水果的表皮，时而闻闻水果的气味，兴趣十足。在对各种水果有了初步的认识后，我让孩子们亲口尝一尝水果的味道。日常生活中，孩子们吃东西往往是狼吞虎咽，并没有真正细细地品味水果，但在课堂中，在老师的引导下，他们细嚼慢尝，对各种水果也有了更细致的认识。在此基础上，我让孩子们再来说一说、写一写自己喜欢的水果，学生兴致颇高，纷纷各抒己见，如“鸭梨就像一个脸上长满黑点的光头小娃娃”，“ 苹果闻起来还有一种清香呢！”、 “樱桃真像一颗颗晶莹剔透的红宝石”，“ “榴莲的味道真臭呀，像臭豆腐一样。”这样，把吃、喝、玩和写话有机的整合，无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”，使孩子们的潜能得到发挥。
四、师生共评，收获成功的喜悦
讲评作文时，大都是老师讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。