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摘要：习作评讲的关键并不是让学生洞悉自身习作存在的问题，而是参透自身作文存在的优点。习作评讲课应该是亮点挖掘课，是亮点推广课。亮点开掘要在核心处。习作教材的每个单元都呈现了标准不同、层次不同的习作要求，教师在批阅过程中要紧紧抓住习作要求的达成度进行评价，从点入手，以面铺开，即遴选出最典型的习作，让学生在自主阅读和教师引读的过程中发现自己和别人的闪光点。
关键词：作文能力;言语实践;重选材;创作思路;挖掘亮点
评讲具体 鼓励为主
语文老师在教学中最头疼的就是习作教学，习作教学中最头疼的又是什么呢？那就是习作讲评。作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，是讲评作文的加油站。而作文讲评是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。作文的讲评要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性，把学生的感性认识上升为理性认识。恰当的作文讲评好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开;恰当的作文讲评犹如一把钥匙，为学生开启作文之门，培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而为今后作文指明了努力方向。
《语文课程标准》在第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”但是很多老师的讲评课就是念一两篇好的学生习作，更多老师根本就不上习作讲评课。笔者通过多年的实验，积累了一些习作讲评课的经验，来谈谈习作讲评怎么评？
一、评习作题目
学生的习作有全命题的，有半命题的，也有自拟题的，我们在讲评的时候对于半命题、自拟题可以进行讲评，原则是坚持正面评价表扬好的命题，方法指导，内化为学生的能力，这样就可以引导学生拟出更好的更恰当的题目。比如五年级下册有一篇材料作文，要求写母爱的，学生初始作文时，90%的学生拟的题目是《妈妈的爱》。我在讲评的时候告诉学生拟题的时候可以从文章内容思考拟题，也可以从文章主旨思考拟题，从内容拟题就是看你的文章主要内容写的是什么，你就可以把内容提炼成题目。从文章的主旨拟题就是看你的文章的主题思想是什么？把主题思想浓缩成几个字，这拟题就出来了。同时，拟题最好简约有个性。经过修改，学生就拟出了《臂弯里的爱》、《三杯豆浆》、《浓浓的母爱》、《背影》等等好的拟题。
二、评习作选材
在我平时的习作教学中，我比较看轻习作指导课，因为老师一指导，特别是范文一念，就会形成“千文一面”的现象，因此我特别喜欢让学生先自由习作，这样学生的选材才会多样。五年级下册有一篇习作写《我敬佩的一个人》，虽然我没有作写作前指导，但是学生几乎都是写下雨天妈妈给我送伞，清洁工大热天扫地，交警站岗。碰到这种情况我们在讲评课的时候就要从选材上进行指导了。那次我们班习作过后我发现有一个平时作文水平最差的孩子宇杰的习作选材非常棒，于是我就拿他的作文讲评，我评了100分，孩子们都不服气，因为语句不是那么通顺，文笔不优美，但是我说给100分的理由就是因为选材好。宇杰的习作讲的是有一次下午放学后，自己找不到自己的英语书了，另一个男同学詹骏主动把自己的英语书借给他了，当时宇杰很不理解詹骏的举动，因为没有完成英语作业是会被老师罚的，但是詹骏却说准备去邻居家完成作业，就这样，宇杰就借了詹骏的英语书回家了，所以他很敬佩詹骏。一件很小的事情，却折射出詹骏那种乐于助人的品德。这就是观察生活，这就是贴近生活。我还告诉学生，敬佩一个人并不是要多伟大的事，文章的题材就是要从生活中来，这就是作文。于是学生再习作，题材就丰富了，有一个女同学写自己坐公交回家，本来只要五角钱，但是她却只有一元钱，经过激烈的思想斗争她把一元钱投进去了，她想就当自己捐款了吧，她挺敬佩自己的，我觉得这样的题材也可以呀。这样同学们就找到了选材的方向，学会了从生活中去观察，去感受。同时还要告诉大家的是，宇杰从此以后作文越写越好哦，这也告诉我们，学生的习作要用欣赏的眼光去看。
三、评习作语言
学生习作的语言也是我经常评价的，在我们班的习作评价中，一个好词，一个好句是可以加分的，因此，学生的习作有一个基本分，还有一个加分，基本分是100分，加分是每个好词加10分，好句20分，学生的习作中的好词好句要用得恰到好处才能加分，所以学生习作时总是不断修炼自己的语言。比如一次，一位作文水平不够好的学生在习作中用了一个“姹紫嫣红”，我真诚地赞美，但有的孩子不以为然，认为这个词语是课文上的，这时我说能把学过的知识迁移过来就是最棒的。我们还可以结合阅读教学指导孩子如何进行细节描写，如：指导学生如何进行人物外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写。孩子写人的文章对人物的外貌描写，无论男女老幼，无论何种职业，都是一对不大不小的耳朵，一双不大不小的眼睛，一个不大不小的鼻子，一张樱桃小嘴。面对这样的问题，我充分利用教材里写人物外貌的句子来教学生评改。如：利用“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”这一段教孩子外貌描写往往是多方面进行的，要按照一定的顺序来写，同时学习作者多采用短句形式，不仅读起来朗朗上口，更重要的是抓住人物特征，句句突出特点。长此以往地训练，孩子们的语言还愁不好吗？
四、评习作结构
习作讲评还可以评学生习作的结构。习作结构的评价就要从整体进行评价了，有时是整篇，有时是一段，比如习作是从事情的发展顺序写的，表扬！按时间顺序写的，好！按游览的顺序移步换景的写法，更是要夸奖！其实你在讲评的过程中这些文章结构的术语就不知不觉中傳授给学生了，学生在写评语的时候就会评得有模有样了。
好，最后我要提醒大家的是：习作的讲评要具体，不要泛泛而谈，习作的讲评更要以鼓励为主，只有这样孩子才会有所得，才会增加写作的信心。那我把我的方法总结成8个字送给大家，习作讲评要做到：挖掘亮点，讲评具体，鼓励为主。
参考文献
[1]《小学作文教学理论和实践》.宁夏教育出版社.2005年第11期
[2]《教學设计》.人民教育出版社.2009年第12期
[3]《小学作文教学理论和实践》.宁夏教育出版社.2005年第11期
[4]《教學设计》.人民教育出版社.2009年第12期
关键词：作文能力;言语实践;重选材;创作思路;挖掘亮点
评讲具体 鼓励为主
语文老师在教学中最头疼的就是习作教学，习作教学中最头疼的又是什么呢？那就是习作讲评。作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，是讲评作文的加油站。而作文讲评是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。作文的讲评要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性，把学生的感性认识上升为理性认识。恰当的作文讲评好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开;恰当的作文讲评犹如一把钥匙，为学生开启作文之门，培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而为今后作文指明了努力方向。
《语文课程标准》在第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”但是很多老师的讲评课就是念一两篇好的学生习作，更多老师根本就不上习作讲评课。笔者通过多年的实验，积累了一些习作讲评课的经验，来谈谈习作讲评怎么评？
一、评习作题目
学生的习作有全命题的，有半命题的，也有自拟题的，我们在讲评的时候对于半命题、自拟题可以进行讲评，原则是坚持正面评价表扬好的命题，方法指导，内化为学生的能力，这样就可以引导学生拟出更好的更恰当的题目。比如五年级下册有一篇材料作文，要求写母爱的，学生初始作文时，90%的学生拟的题目是《妈妈的爱》。我在讲评的时候告诉学生拟题的时候可以从文章内容思考拟题，也可以从文章主旨思考拟题，从内容拟题就是看你的文章主要内容写的是什么，你就可以把内容提炼成题目。从文章的主旨拟题就是看你的文章的主题思想是什么？把主题思想浓缩成几个字，这拟题就出来了。同时，拟题最好简约有个性。经过修改，学生就拟出了《臂弯里的爱》、《三杯豆浆》、《浓浓的母爱》、《背影》等等好的拟题。
二、评习作选材
在我平时的习作教学中，我比较看轻习作指导课，因为老师一指导，特别是范文一念，就会形成“千文一面”的现象，因此我特别喜欢让学生先自由习作，这样学生的选材才会多样。五年级下册有一篇习作写《我敬佩的一个人》，虽然我没有作写作前指导，但是学生几乎都是写下雨天妈妈给我送伞，清洁工大热天扫地，交警站岗。碰到这种情况我们在讲评课的时候就要从选材上进行指导了。那次我们班习作过后我发现有一个平时作文水平最差的孩子宇杰的习作选材非常棒，于是我就拿他的作文讲评，我评了100分，孩子们都不服气，因为语句不是那么通顺，文笔不优美，但是我说给100分的理由就是因为选材好。宇杰的习作讲的是有一次下午放学后，自己找不到自己的英语书了，另一个男同学詹骏主动把自己的英语书借给他了，当时宇杰很不理解詹骏的举动，因为没有完成英语作业是会被老师罚的，但是詹骏却说准备去邻居家完成作业，就这样，宇杰就借了詹骏的英语书回家了，所以他很敬佩詹骏。一件很小的事情，却折射出詹骏那种乐于助人的品德。这就是观察生活，这就是贴近生活。我还告诉学生，敬佩一个人并不是要多伟大的事，文章的题材就是要从生活中来，这就是作文。于是学生再习作，题材就丰富了，有一个女同学写自己坐公交回家，本来只要五角钱，但是她却只有一元钱，经过激烈的思想斗争她把一元钱投进去了，她想就当自己捐款了吧，她挺敬佩自己的，我觉得这样的题材也可以呀。这样同学们就找到了选材的方向，学会了从生活中去观察，去感受。同时还要告诉大家的是，宇杰从此以后作文越写越好哦，这也告诉我们，学生的习作要用欣赏的眼光去看。
三、评习作语言
学生习作的语言也是我经常评价的，在我们班的习作评价中，一个好词，一个好句是可以加分的，因此，学生的习作有一个基本分，还有一个加分，基本分是100分，加分是每个好词加10分，好句20分，学生的习作中的好词好句要用得恰到好处才能加分，所以学生习作时总是不断修炼自己的语言。比如一次，一位作文水平不够好的学生在习作中用了一个“姹紫嫣红”，我真诚地赞美，但有的孩子不以为然，认为这个词语是课文上的，这时我说能把学过的知识迁移过来就是最棒的。我们还可以结合阅读教学指导孩子如何进行细节描写，如：指导学生如何进行人物外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写。孩子写人的文章对人物的外貌描写，无论男女老幼，无论何种职业，都是一对不大不小的耳朵，一双不大不小的眼睛，一个不大不小的鼻子，一张樱桃小嘴。面对这样的问题，我充分利用教材里写人物外貌的句子来教学生评改。如：利用“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”这一段教孩子外貌描写往往是多方面进行的，要按照一定的顺序来写，同时学习作者多采用短句形式，不仅读起来朗朗上口，更重要的是抓住人物特征，句句突出特点。长此以往地训练，孩子们的语言还愁不好吗？
四、评习作结构
习作讲评还可以评学生习作的结构。习作结构的评价就要从整体进行评价了，有时是整篇，有时是一段，比如习作是从事情的发展顺序写的，表扬！按时间顺序写的，好！按游览的顺序移步换景的写法，更是要夸奖！其实你在讲评的过程中这些文章结构的术语就不知不觉中傳授给学生了，学生在写评语的时候就会评得有模有样了。
好，最后我要提醒大家的是：习作的讲评要具体，不要泛泛而谈，习作的讲评更要以鼓励为主，只有这样孩子才会有所得，才会增加写作的信心。那我把我的方法总结成8个字送给大家，习作讲评要做到：挖掘亮点，讲评具体，鼓励为主。
参考文献
[1]《小学作文教学理论和实践》.宁夏教育出版社.2005年第11期
[2]《教學设计》.人民教育出版社.2009年第12期
[3]《小学作文教学理论和实践》.宁夏教育出版社.2005年第11期
[4]《教學设计》.人民教育出版社.2009年第12期