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【摘要】本文探讨了在初中数学课堂教学中应如何有效利用小结来提升教学效能，文章探讨了课堂小结的内涵，并重点围绕实践应用全面展开论述。
【关键词】初中数学 课堂教学 小结 效能
近年来，随着我国基础教育改革的不断深入，新的课程标准对教师的课堂教学提出了更高的要求。在新形势下，教师不仅要能够充分利用课堂时间，更应当加强对学生的学习评价力度，全面检验教学工作是否取得了实效。而这就需要教师制定完善的评价策略，尤其在评价方式的选择方面，更应当全面兼顾，既能让课堂时间得到合理配置，又能让学生切实掌握知识。在近年来的教育改革尝试与实践中，笔者曾采用课堂小结来作为评价方式，取得了一定的成效，现将这种方式列示如下，以期与广大同行探讨交流，从而让课堂小结有法，促进初中数学课堂教学效能。
一、课堂小结概述
许多教师认为，课堂小结是在一堂课最后对本课教学进行一次临时性总结，以期进一步巩固学生的所学知识，加深学生对知识的印象。然而筆者认为，在当前新的教育形式下，这是一种片面的认识。课堂小结是课堂教学的重要构成部分，它虽然占时不多，却能够画龙点睛，对教与学的效能起着双向推动作用。
在教学实践中，笔者对课堂小结的认识体现在以下几个方面。
第一，课堂小结的目的不仅在于总结课堂，巩固学生知识，还在于：①合理、量化配置课堂结构；②评价教师的教学方法是否合理有效；③评价学生是否真正掌握了知识；④将知识分段渗透，有利于学生更好的了解知识的全貌[1]。
第二，课堂小结不能仅在一堂课的最后应用，而是应当随时随地，如在课堂开篇和中段等等。在具体应用中，教师应结合教材知识的内容结构，每一个段落进行一次小结，如此，则既能够突出知识的具体特征，又能够促进学生对知识的吸收力度。
第三，同一种课堂小结方法并非适用于全体学生，在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况因人而异，必要时可仅针对一部分学生进行小结，以期让知识全面落实，均衡学生的水平差异。
总而言之，课堂小结是一种评价方式，而不是单一的临时性总结。只有将课堂小结赋予评价内涵，才能彰显它的重要作用，提升教师的课堂教学质量。
二、课堂小结的时间配置和应用方式
在时间配置方面，课堂小结并没有固定的时间，而是以人为本，因人而异。例如《解一元一次方程》一课，这一课的任务目标主要有三点：①让学生了解一元一次方程的概念；②掌握等式的基本性质；③掌握解一元一次方程的技巧。进而，在这堂课的教学实践中，笔者结合本课的三个任务目标，进行了三次小结：一是在讲解一元一次方程的概念之后；二是学习等式的基本性质之后；三是学习了如何解一元一次方程之后。而这就涉及到了一个层次问题，只有在备课时合理确立任务目标，并按照授课的先后顺序，将任务目标划分成数个层次，才能合理应用课堂小结。因此，将每一课的任务目标划分层次，是有效实施多次课堂小结的首要前提。
其次，课堂小结的应用方式有很多种，但其所针对的对象却是相同的，即学生。基于学生认知水平的差异，他们在学习过程中对不同任务目标的掌握肯定是有差异的。例如，在学习《解一元一次方程》时，有的学生可能对第一个任务目标的理解更为透彻，而对第二、第三个任务目标的理解则稍微模糊。基于这种状况，教师就必须要针对学生的认知差异而开展不同的课堂小结，以及临时对学生进行分组，同时这说明了一个问题，即单一的课堂小结也是有层次的。如：第一个层次：口头提出问题、板书或利用多媒体为全体学生出一道与刚才学习有关的测试题，用时5分钟；第二个层次：结合学生的答案，对学生进行分组，并对每个小组提出不同的问题或测试题，分别进行课堂小结。
假设，通过测试临时将学生划分成为了三个小组，分别用a、b、c来代表；同时，将任务目标划分为三个层次，分别用e、d、f来代表；而教师也必须尽快制定三种评测方法，分别用x、y、h来代表。如此，则组列方法一目了然。例如：x=a e；其中，“x”代表使用于学生的评测方法，a代表学生类型，e代表学生掌握不够透彻的任务目标。
与传统的一体化课堂教学模式相较，这种量化课堂组织方法的优势在于知识的层次感和“微量性”特征。这正如人们进食，我们不能一口吃掉一个馒头，只有细嚼慢咽，才能更好的获得营养。此外，与传统的课堂小结相较，这种小结方式也能够更好的评价学生的学习效能，使教师能够及时掌握学生的动态，从而制定更具针对性的课堂引导和课外辅导策略。
三、反思
课堂小结应用的关键在于对时间和测试方法的掌控，在实践中，教师应加强备课力度，不能将一堂课拆解的支离破碎。这需要教师提前将每一课的内容、知识结构和任务目标等全面确立出来，同时拟定评测方法，如问题的类型、测试题的内容等等[2]。此外，笔者在应用这一方法的过程中还发现了一些新问题，即有些学生的反应较慢，在课堂上的主体性不强，往往比较被动，而这可能会造成时间的浪费，使课堂的整体性遭到破坏，假如教师不断地催促学生，又可能会导致学生草草答题，从而削弱了课堂小结的效能。因此，在实践应用中教师应严格把握住三个重点：①任务目标的层次划分一定要清晰；②第一次小结评测后对学生的小组划分一定要准确；③问题或测试题一定要抓住重点；④要建立学生档案，充分了解学生的个性，对于反应较慢的学生，在小结测试时应让问题更具针对性。只有这样，才能让课堂小结有法，促进课堂教学效能。
参考文献
[1]李云钧.初中数学课堂小结环节不容忽视[J].数学学习与研究：教研版
[2]骆开良.别样小结，画龙点睛——浅论初中数学课堂小结的艺术[J].数学学习与研究：教研版
【关键词】初中数学 课堂教学 小结 效能
近年来，随着我国基础教育改革的不断深入，新的课程标准对教师的课堂教学提出了更高的要求。在新形势下，教师不仅要能够充分利用课堂时间，更应当加强对学生的学习评价力度，全面检验教学工作是否取得了实效。而这就需要教师制定完善的评价策略，尤其在评价方式的选择方面，更应当全面兼顾，既能让课堂时间得到合理配置，又能让学生切实掌握知识。在近年来的教育改革尝试与实践中，笔者曾采用课堂小结来作为评价方式，取得了一定的成效，现将这种方式列示如下，以期与广大同行探讨交流，从而让课堂小结有法，促进初中数学课堂教学效能。
一、课堂小结概述
许多教师认为，课堂小结是在一堂课最后对本课教学进行一次临时性总结，以期进一步巩固学生的所学知识，加深学生对知识的印象。然而筆者认为，在当前新的教育形式下，这是一种片面的认识。课堂小结是课堂教学的重要构成部分，它虽然占时不多，却能够画龙点睛，对教与学的效能起着双向推动作用。
在教学实践中，笔者对课堂小结的认识体现在以下几个方面。
第一，课堂小结的目的不仅在于总结课堂，巩固学生知识，还在于：①合理、量化配置课堂结构；②评价教师的教学方法是否合理有效；③评价学生是否真正掌握了知识；④将知识分段渗透，有利于学生更好的了解知识的全貌[1]。
第二，课堂小结不能仅在一堂课的最后应用，而是应当随时随地，如在课堂开篇和中段等等。在具体应用中，教师应结合教材知识的内容结构，每一个段落进行一次小结，如此，则既能够突出知识的具体特征，又能够促进学生对知识的吸收力度。
第三，同一种课堂小结方法并非适用于全体学生，在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况因人而异，必要时可仅针对一部分学生进行小结，以期让知识全面落实，均衡学生的水平差异。
总而言之，课堂小结是一种评价方式，而不是单一的临时性总结。只有将课堂小结赋予评价内涵，才能彰显它的重要作用，提升教师的课堂教学质量。
二、课堂小结的时间配置和应用方式
在时间配置方面，课堂小结并没有固定的时间，而是以人为本，因人而异。例如《解一元一次方程》一课，这一课的任务目标主要有三点：①让学生了解一元一次方程的概念；②掌握等式的基本性质；③掌握解一元一次方程的技巧。进而，在这堂课的教学实践中，笔者结合本课的三个任务目标，进行了三次小结：一是在讲解一元一次方程的概念之后；二是学习等式的基本性质之后；三是学习了如何解一元一次方程之后。而这就涉及到了一个层次问题，只有在备课时合理确立任务目标，并按照授课的先后顺序，将任务目标划分成数个层次，才能合理应用课堂小结。因此，将每一课的任务目标划分层次，是有效实施多次课堂小结的首要前提。
其次，课堂小结的应用方式有很多种，但其所针对的对象却是相同的，即学生。基于学生认知水平的差异，他们在学习过程中对不同任务目标的掌握肯定是有差异的。例如，在学习《解一元一次方程》时，有的学生可能对第一个任务目标的理解更为透彻，而对第二、第三个任务目标的理解则稍微模糊。基于这种状况，教师就必须要针对学生的认知差异而开展不同的课堂小结，以及临时对学生进行分组，同时这说明了一个问题，即单一的课堂小结也是有层次的。如：第一个层次：口头提出问题、板书或利用多媒体为全体学生出一道与刚才学习有关的测试题，用时5分钟；第二个层次：结合学生的答案，对学生进行分组，并对每个小组提出不同的问题或测试题，分别进行课堂小结。
假设，通过测试临时将学生划分成为了三个小组，分别用a、b、c来代表；同时，将任务目标划分为三个层次，分别用e、d、f来代表；而教师也必须尽快制定三种评测方法，分别用x、y、h来代表。如此，则组列方法一目了然。例如：x=a e；其中，“x”代表使用于学生的评测方法，a代表学生类型，e代表学生掌握不够透彻的任务目标。
与传统的一体化课堂教学模式相较，这种量化课堂组织方法的优势在于知识的层次感和“微量性”特征。这正如人们进食，我们不能一口吃掉一个馒头，只有细嚼慢咽，才能更好的获得营养。此外，与传统的课堂小结相较，这种小结方式也能够更好的评价学生的学习效能，使教师能够及时掌握学生的动态，从而制定更具针对性的课堂引导和课外辅导策略。
三、反思
课堂小结应用的关键在于对时间和测试方法的掌控，在实践中，教师应加强备课力度，不能将一堂课拆解的支离破碎。这需要教师提前将每一课的内容、知识结构和任务目标等全面确立出来，同时拟定评测方法，如问题的类型、测试题的内容等等[2]。此外，笔者在应用这一方法的过程中还发现了一些新问题，即有些学生的反应较慢，在课堂上的主体性不强，往往比较被动，而这可能会造成时间的浪费，使课堂的整体性遭到破坏，假如教师不断地催促学生，又可能会导致学生草草答题，从而削弱了课堂小结的效能。因此，在实践应用中教师应严格把握住三个重点：①任务目标的层次划分一定要清晰；②第一次小结评测后对学生的小组划分一定要准确；③问题或测试题一定要抓住重点；④要建立学生档案，充分了解学生的个性，对于反应较慢的学生，在小结测试时应让问题更具针对性。只有这样，才能让课堂小结有法，促进课堂教学效能。
参考文献
[1]李云钧.初中数学课堂小结环节不容忽视[J].数学学习与研究：教研版
[2]骆开良.别样小结，画龙点睛——浅论初中数学课堂小结的艺术[J].数学学习与研究：教研版