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【摘 要】本文主要从重视学生主体地位、采用科学方法活跃课堂教学氛围、引导学生整合积累，增强古诗词感悟三方面，探讨了高中语文古诗词鉴赏教学具体措施，以期为提高高中古诗词课堂教学质量和教学效率提供一些参考和意见。
【关键词】高中语文 古诗词 鉴赏教学 措施
古诗词教学可以提高学生文学素养和诗词鉴赏能力，古诗词是一种情怀，也是最能体现中华文化精神的产物。就高中语文古诗词教学观念和教学模式而言，仍然注重诗词的解释，以“教师讲、学生听和记笔记”为主。严重忽略了学生课堂主体地位。以考试成绩作为衡量学生学习古诗词学习效果的主要依据，学生在实际学习过程中并没有深入理解诗词内涵和作者情感，不利于培养学生的诗词鉴赏能力。
一、重视学生主体地位
教师应认清学生的课堂主体地位，应以学生为中心展开教学方案和教学目标的制定，教师在教学中不应过多干涉学生的学习方式。而是应该充分挖掘学生的创造性和思维想象力，引导学生培养自主学习、自主探究意识，从而达到激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的目的。除此之外，教师应该引导学生分析、对比近期学过的古诗词有何差异性，尤其是语言、风格和主题等方面的异同。这样不仅可以帮助学生加深古诗词内容的理解和记忆，还可以促使提高学生文学素养的实现。
引导学生拓展阅读和延伸阅读是提高学生文学素养和诗词鉴赏水平的重要途径。学生结合日常的生活经验，对古诗词抒发的情感进行匹配，从而深入理解作者表达的思想情感和古诗词内涵。比如白居易《琵琶行》一诗，教师可以先引导学生阅读，再让学生结合自身理解回答“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句的思想情感。并设置相关问题。问题一：作者为何要托物言志？问题二：从中表现出作者怎样的内心情感？问题的回答者是学生，教师在这一过程中主要充当引导者，引导学生体会诗词作者的思想情感，实现提升学生诗词鉴赏能力的目的。
二、采用科学方法活跃课堂教学氛围
采用传统单一的“说教”模式不仅会严重降低学生学习的积极性和主动性，还会致使课堂教学氛围沉闷枯燥。这对这一问题，教师应该结合教学内容和学生兴奋点，巧妙设计教学情境。比如在课堂教学中适当展开游戏互动活动、角色扮演活动等，这样既可以活跃课堂教学氛围，又可以帮助学生在相对轻松、愉悦的课堂氛围中加深对诗词内涵的理解。教学情境的设计方式具有灵活性和多样性，例如，教师在讲解李煜《虞美人》一词时，首先教师可以借助多媒体设备向学生播放歌曲《虞美人》。学生在聆听过程中，既可以感受歌曲优美的旋律，又可以充分发挥思维想象力，想象歌词所描绘的意境。如此一来，学生课堂注意力得以集中，学习积极性和主动性被调动起来。然后，教师向学生讲解作者的相关生平事迹，并解释作者创作《虞美人》的创作背景。最后，展开小组合作探究活动，主要围绕词的内容和作者的思想情感而展开。采用这种教学模式不仅可以充分发挥学生的想象力，帮助学生深入理解诗词内容，还可以引导学生站在作者角度思考和探究诗词内涵，最终促使教学目标的实现。
再比如，教师在讲解杜甫《登高》一诗时，教师可以借助多媒体课件创设趣味性浓厚的教学情境，从而达到提高学生诗词鉴赏能力和课堂教学质量的目的。首先，教师提前准备好祖国各地的秋江景致，可以以图片形式直观地展现在学生面前，也可以以视频和音频相结合的形式形象地展现在学生面前。然后，学生在一饱眼福、耳福之后，也会对“沙洲”、“滚滚长江”等内容产生具体印象。最后，教师让学生闭上双眼充分发挥思维想象力，想象青山绿水变成一幅幅美丽的画卷。再由教师讲解作者当时所处的背景环境，从而帮助学生加深对内容的理解。
三、引导学生整合积累，增强古诗词感悟
对于学生而言，古诗词的学习是抽象化的，难以把握诗词背后所表达的情感和内涵。这就需要学生在学习过程中学会积累和总结归纳，这样可以在以后学习中遇到类似诗词时，能够快速掌握诗词背后表达的情感，并发现古诗词之间的内在关联性。由于学生接受知识的能力有所差别，学生应结合自身实际情况展开古诗词学习方式的探讨。
朗读是一种有效的古诗词和语文学习方式，也是增强学生语感的重要途径。学生在朗读过程中不仅可以增强诗词语感，还可以体会内容意境和作者所表达的思想情感。比如教师在讲解陶渊明《饮酒（其五）》时，首先教师应引导学生反复朗读内容。并在不斷朗读中感受“问君何能尔？心远地自偏”这一诗句所表达的意境和情感。再比如全诗的最后两句更是将景色、情感相融。以南山美景和乐趣凸显世人生活态度，既表现出作者追求田园生活的美好愿望，又表现出作者高洁人格。通过对诗词的朗读和解读，学生自主鉴赏诗词的能力得以不断提升，还可以在不断朗读中感受诗词的艺术魅力。
高中语文古诗词教学方案和教学目标的制定应以学生为中心，以学生的实际需求和教学内容作为出发点，采用灵动多样的教学方式激发学生对古诗词自主探究和学习的积极性和主动性。并结合内容和学生实际情况创设具体的教学情境和教学环境，才能引导学生深入理解诗词内容和作者表达的思想情感，进而促使教学目标、教学任务的实现。即培养学生自主探究意识、提高学生诗词鉴赏能力，最终实现提高教学水平的目的。
参考文献
[1]孙健.浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法——以苏轼词中的“梦”意象分析为例[J].教育理论与实践，2015，05：63-64.
[2]甘立珍.新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].学周刊，2016，15：73-74.
[3]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016，28：103-104+110.
[4]杨生福.诗情教学，画意品悟——以高中语文古诗词教学为例[J].科技创新导报，2014，14：102.
【关键词】高中语文 古诗词 鉴赏教学 措施
古诗词教学可以提高学生文学素养和诗词鉴赏能力，古诗词是一种情怀，也是最能体现中华文化精神的产物。就高中语文古诗词教学观念和教学模式而言，仍然注重诗词的解释，以“教师讲、学生听和记笔记”为主。严重忽略了学生课堂主体地位。以考试成绩作为衡量学生学习古诗词学习效果的主要依据，学生在实际学习过程中并没有深入理解诗词内涵和作者情感，不利于培养学生的诗词鉴赏能力。
一、重视学生主体地位
教师应认清学生的课堂主体地位，应以学生为中心展开教学方案和教学目标的制定，教师在教学中不应过多干涉学生的学习方式。而是应该充分挖掘学生的创造性和思维想象力，引导学生培养自主学习、自主探究意识，从而达到激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的目的。除此之外，教师应该引导学生分析、对比近期学过的古诗词有何差异性，尤其是语言、风格和主题等方面的异同。这样不仅可以帮助学生加深古诗词内容的理解和记忆，还可以促使提高学生文学素养的实现。
引导学生拓展阅读和延伸阅读是提高学生文学素养和诗词鉴赏水平的重要途径。学生结合日常的生活经验，对古诗词抒发的情感进行匹配，从而深入理解作者表达的思想情感和古诗词内涵。比如白居易《琵琶行》一诗，教师可以先引导学生阅读，再让学生结合自身理解回答“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句的思想情感。并设置相关问题。问题一：作者为何要托物言志？问题二：从中表现出作者怎样的内心情感？问题的回答者是学生，教师在这一过程中主要充当引导者，引导学生体会诗词作者的思想情感，实现提升学生诗词鉴赏能力的目的。
二、采用科学方法活跃课堂教学氛围
采用传统单一的“说教”模式不仅会严重降低学生学习的积极性和主动性，还会致使课堂教学氛围沉闷枯燥。这对这一问题，教师应该结合教学内容和学生兴奋点，巧妙设计教学情境。比如在课堂教学中适当展开游戏互动活动、角色扮演活动等，这样既可以活跃课堂教学氛围，又可以帮助学生在相对轻松、愉悦的课堂氛围中加深对诗词内涵的理解。教学情境的设计方式具有灵活性和多样性，例如，教师在讲解李煜《虞美人》一词时，首先教师可以借助多媒体设备向学生播放歌曲《虞美人》。学生在聆听过程中，既可以感受歌曲优美的旋律，又可以充分发挥思维想象力，想象歌词所描绘的意境。如此一来，学生课堂注意力得以集中，学习积极性和主动性被调动起来。然后，教师向学生讲解作者的相关生平事迹，并解释作者创作《虞美人》的创作背景。最后，展开小组合作探究活动，主要围绕词的内容和作者的思想情感而展开。采用这种教学模式不仅可以充分发挥学生的想象力，帮助学生深入理解诗词内容，还可以引导学生站在作者角度思考和探究诗词内涵，最终促使教学目标的实现。
再比如，教师在讲解杜甫《登高》一诗时，教师可以借助多媒体课件创设趣味性浓厚的教学情境，从而达到提高学生诗词鉴赏能力和课堂教学质量的目的。首先，教师提前准备好祖国各地的秋江景致，可以以图片形式直观地展现在学生面前，也可以以视频和音频相结合的形式形象地展现在学生面前。然后，学生在一饱眼福、耳福之后，也会对“沙洲”、“滚滚长江”等内容产生具体印象。最后，教师让学生闭上双眼充分发挥思维想象力，想象青山绿水变成一幅幅美丽的画卷。再由教师讲解作者当时所处的背景环境，从而帮助学生加深对内容的理解。
三、引导学生整合积累，增强古诗词感悟
对于学生而言，古诗词的学习是抽象化的，难以把握诗词背后所表达的情感和内涵。这就需要学生在学习过程中学会积累和总结归纳，这样可以在以后学习中遇到类似诗词时，能够快速掌握诗词背后表达的情感，并发现古诗词之间的内在关联性。由于学生接受知识的能力有所差别，学生应结合自身实际情况展开古诗词学习方式的探讨。
朗读是一种有效的古诗词和语文学习方式，也是增强学生语感的重要途径。学生在朗读过程中不仅可以增强诗词语感，还可以体会内容意境和作者所表达的思想情感。比如教师在讲解陶渊明《饮酒（其五）》时，首先教师应引导学生反复朗读内容。并在不斷朗读中感受“问君何能尔？心远地自偏”这一诗句所表达的意境和情感。再比如全诗的最后两句更是将景色、情感相融。以南山美景和乐趣凸显世人生活态度，既表现出作者追求田园生活的美好愿望，又表现出作者高洁人格。通过对诗词的朗读和解读，学生自主鉴赏诗词的能力得以不断提升，还可以在不断朗读中感受诗词的艺术魅力。
高中语文古诗词教学方案和教学目标的制定应以学生为中心，以学生的实际需求和教学内容作为出发点，采用灵动多样的教学方式激发学生对古诗词自主探究和学习的积极性和主动性。并结合内容和学生实际情况创设具体的教学情境和教学环境，才能引导学生深入理解诗词内容和作者表达的思想情感，进而促使教学目标、教学任务的实现。即培养学生自主探究意识、提高学生诗词鉴赏能力，最终实现提高教学水平的目的。
参考文献
[1]孙健.浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法——以苏轼词中的“梦”意象分析为例[J].教育理论与实践，2015，05：63-64.
[2]甘立珍.新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].学周刊，2016，15：73-74.
[3]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016，28：103-104+110.
[4]杨生福.诗情教学，画意品悟——以高中语文古诗词教学为例[J].科技创新导报，2014，14：102.