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朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。孔子曾说过：“读书百遍，其义自现。”可见朗读教学在语文教学中意义重大。
在日常的语文课堂上，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：
（1）朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
（2）朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
（3）朗读的面窄。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。
（4）朗读指导不到位。强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
（5）朗读评价单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。这样泛泛的评价，对学生起不到任何指导作用。
针对以上现象，怎样才能在有限的时间里教给孩子们行之有效的朗读方法，从而达到朗读的效果，提高学生的朗读能力呢？
一、运用教师范读，引导学生感情朗读
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情的朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如在教学课文《巨人的花园》时，我让学生听我朗读，时而轻柔，时而自信的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化的受到了感染。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的共鸣。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文学中所传达的情意。所以教师务必要培养学生的语感，比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。课文《我是什么》有一句“我在空中漂浮着，碰到冷风，变成水珠落下来，人们就叫我“雨”，有时候我变成小硬珠打下来，人们就叫我“雹子”，到了冬天我变成小雪花，飘下来，人们又叫我“雪”。”为了让学生体会“落、打、飘”的轻重，我让学生进行词语由重到轻的顺序排列，再用手的动作加以表现。学生马上能入情入味的朗读，有的学生还边做动作边读，以表达情感。学生在具体语言环境中，细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。
三、联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。比如，在教学《我们知道》时，有一句“但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。”我让学生理解关键词“微微点头”，通过学生轻轻的点头来体会这是微风拂面，学生自然而然也用一种轻柔的语气来朗读。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
四、可以利用多媒体技术给学生朗读的内容加以选择，突出重点
有些学生在朗读时不会抓住重点，读几遍下来，仍不知所云。如果我们利用多媒体课件直接向学生展示课文教学的重点，就可以提高朗读的效率。同时朗读内容重点的突出，使学生更加能够把握教学的重点，更加容易体会作者所要表达的情感，也就更加容易读出感情，从而达到了朗读的目的。
五、运用积极有效的评价指导朗读，调动学生朗读的积极性
著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文讀通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友读得很准确，为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。
苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。还没有学会在阅读的同时进行思考。因此可见，作为语文教师在课堂上一定要重视对学生的朗读指导。
在日常的语文课堂上，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：
（1）朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
（2）朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
（3）朗读的面窄。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。
（4）朗读指导不到位。强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
（5）朗读评价单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。这样泛泛的评价，对学生起不到任何指导作用。
针对以上现象，怎样才能在有限的时间里教给孩子们行之有效的朗读方法，从而达到朗读的效果，提高学生的朗读能力呢？
一、运用教师范读，引导学生感情朗读
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情的朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如在教学课文《巨人的花园》时，我让学生听我朗读，时而轻柔，时而自信的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化的受到了感染。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的共鸣。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文学中所传达的情意。所以教师务必要培养学生的语感，比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。课文《我是什么》有一句“我在空中漂浮着，碰到冷风，变成水珠落下来，人们就叫我“雨”，有时候我变成小硬珠打下来，人们就叫我“雹子”，到了冬天我变成小雪花，飘下来，人们又叫我“雪”。”为了让学生体会“落、打、飘”的轻重，我让学生进行词语由重到轻的顺序排列，再用手的动作加以表现。学生马上能入情入味的朗读，有的学生还边做动作边读，以表达情感。学生在具体语言环境中，细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。
三、联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。比如，在教学《我们知道》时，有一句“但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。”我让学生理解关键词“微微点头”，通过学生轻轻的点头来体会这是微风拂面，学生自然而然也用一种轻柔的语气来朗读。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
四、可以利用多媒体技术给学生朗读的内容加以选择，突出重点
有些学生在朗读时不会抓住重点，读几遍下来，仍不知所云。如果我们利用多媒体课件直接向学生展示课文教学的重点，就可以提高朗读的效率。同时朗读内容重点的突出，使学生更加能够把握教学的重点，更加容易体会作者所要表达的情感，也就更加容易读出感情，从而达到了朗读的目的。
五、运用积极有效的评价指导朗读，调动学生朗读的积极性
著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文讀通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友读得很准确，为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。
苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。还没有学会在阅读的同时进行思考。因此可见，作为语文教师在课堂上一定要重视对学生的朗读指导。